PBL教学模式在高中生物教学中的应用

福建省泉州市晋江市毓英中学 吴旭日

所谓“PLB教学模式”，通俗地来讲就是以问题为基础并借助教师提问引导和学生自主思考等形式而取得教学成果的一种授课模式。高中生物是一门成熟性课程，不仅有着较大的知识容量，而且课程内容的概念性、理论性也相对较强，很难借助“短、平、快”的知识成品展现来完成对学生认知思维的渗透，因此就需要以“问题”为载体和抓手引导学生进行自主性的思维认知和课程内容间的融合。不同于传统意义上的“提问教学”，PLB教学模式额外强调了对学生的自主问题意识和探究能力的培养，将学生也作为提问的主题以进一步实现对其生本资源和潜能的开发与利用。在笔者看来，高中生物教学中PBL教学模式的功能发挥应当通过下列渠道实现：

一、创造PBL教学模式的构建契机

一如笔者在前言当中所提到的，PBL教学模式在本质上来讲是以问题为载体和抓手而构建的思维课堂，那么，“如何才能让问题思考环节得到最佳的存在和作用契机”也就成了决定这一教学模式引导作用的关键问题。高中生大多已具备相对成熟的思维逻辑和较强的自主探究、表现欲，因此常规“说讲”模式下的提问自然无法进一步迎合PBL教学的客体需求。所以，高中生物教师要重视对实操性教学环节——如实验和综合实践活动的有机利用，以此来作为PBL教学模式功能发挥的可靠平台。

1.开展主题性实验教学，让学生在动手操作中提出、思考问题。

生物是一门自然性课程，因此对于实验教学自然有着较高的要求。就当前情况而言，高中生物教材中虽然收录了数量相当可观的实验内容，但是这些内容却存在着很突出的“固化”性，每一项实验的内容、流程、理想结果乃至中间可能出现的问题都被表述得“明明白白”，学生的实验操作在本质上成为了对教材信息的一种复刻。这种模式虽然在一定程度上能够让学生的实验操作变得更加“稳妥”，但是从长远来看却并不利于他们问题意识和能力的形成与强化，从而对其生物素养的形成无法起到“养分供给”和思维构建的作用。因此，在实验教学当中，高中生物教师要更多地以“主题实验”来取代具体的实验教学，向学生提供一个具有较大思考和操作空间的主题，鼓励学生根据这一主题和所学知识内容自行设计实验的问题、方案、执行过程和所用器具、材料，并要求学生通过问题思考的方式来为自己设计的实验提出一些改进思路。这样一来，学生便能够以更为自主的方式来参与到实验学习当中，以问题的提出、思考和解答来作为串联整个实验操作环节的“红线”，并在这一系列活动中完成对自己知识性思维、操作能力、理论学习成果体系的多维塑造和有效强化，进而将PLB教学模式的核心理念真正落实到实处。

比如在准备进行课本中“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这一项实验的教学时，教师可以在保证学生具备扎实理论学习基础的前提下鼓励学生抛开课本中过于详细的实验范例，自行选择实验中打算观察的细胞种类（如口腔上皮细胞、红细胞、毛发细胞、生殖细胞等），并可以“人体不同部位、类型的细胞中DNA和RNA的分布有哪些不同”等问题为核心开展比较实验——这一问题还可扩大为对人体和其他生物有机物质主要细胞（如洋葱表皮细胞、玉米根尖细胞、猪血红细胞、鱼类生殖细胞等）中DNA和RNA分布异同的探究。当学生基本完成对比实验并取得了初步的探究成果后，教师还可继续鼓励学生结合自己所发现的信息做出二次提问，如“人体毛发细胞和口腔上皮细胞中DNA、RNA分布位置和形态之不同性的决定要素是什么”等并继续开展探究实验的设计；如果学生的整体执行能力比较弱，教师也可以为学生提供一个范例问题供学生思考并以这一问题为思路类比提问……

2.开展综合实践教学，让学生在知识运用中发现、论证问题。

正所谓“实践出真知”，只有经过充分的实践才能够形成准确且丰富的理论知识，并对理论知识的内容和应用渠道、效果形成更加完备、精准的思维。PBL教学模式之所以和传统模式下的提问教学有着显著的不同，很大程度上就是因为这种教学模式将问题的提出和探究主动权交还给了学生，让学生能够不再以“复制课本预设问题”为唯一的知识学习和思考路径，转而可以通过自己的个性化学习、应用来获得丰富的问题构建素材，而这一目标的达成就必须借助综合性的实践活动才可以。因此，高中生物教师除了要进一步完善课堂教学中的PBL模式构建外，还要结合课程的教学内容、目标以及学生的整体能力、兴趣来设计和组织一些综合实践活动，安排学生根据自己已经掌握的知识、技能来观察并思考多元的生物物质、现象以及与之相关的学习型问题，同时为学生提供必要的思路点拨和方向指导，让学生能够在这期间主动发现问题、思考问题、论证问题并成功解答问题，继而使PBL教学模式的功效拓展到综合运用层面。

例如，在完成了“生态系统的能量流动”这一部分课程理论的教学后，教师不妨利用一个周六日的时间组织学生来到附近的植物园、动物园或者近郊地带进行一次野外实践观察。首先引导学生观察周边的一些植物、动物；而后利用中间休息的时间问一问学生这些生物给自己留下的主观印象，并将学生的思路向动物的“体型”方向引导；之后，教师可以通过与学生聊一些出现“超体积怪兽”画面的科幻电影，并引导学生提出类似于“为什么在现实当中不可能出现电影中的那种‘超体积怪兽’呢”这样的问题；接下来教师就可以让学生凭借自己所学习到的对应课程知识做出思考并提出假设；最后根据学生的意见和看法进行总结性的讲解。

二、优化PBL教学模式的内容成分

正所谓“巧妇难为无米之炊”，PBL教学模式固然有着其突出的应用优势和作用价值，但是这一优势和价值的实现也必须以问题的高质量设计作为前提。根据这一基本认识，高中生物教师无论是在自主设计还是引导学生构思的过程中都要对思考问题进行精心的雕琢，依托于生活元素、话题成分、课内例题和实践问题等资源来提高PBL教学模式中核心问题的质量和引导作用层级，从而为这一模式的教育优化应用提供强劲的核心驱动。

1.重视对生活问题的导入应用。

高中生已然开始参与到丰富的社会生活中，对于自己身边的人、事、物无一不怀有丰富的认识和浓厚的兴趣，这足可以成为教师引导他们开展课程探究和问题设计、思考的一项优势条件。高中生物的课程内容虽然存在较多的理论性成分，但是这些内容的常规表现元素则大多与学生的日常生活有着非常紧密的联系，其中有不少知识和技能还经常被学生用来解决一些生活问题。那么，高中生物教师就可以利用这一点，在PBL教学模式的应用中依托学生所熟悉、关心、好奇的生物现象来提出一些思考问题，以此来调动学生的好奇心和求知欲，并引导学生更加专注地学习后续的教学内容。

比如对于“细胞的能量供应和应用”这一课的教学，教师可以首先组织学生就很多人都很关心的“减肥”话题做一番交流，让学生谈一谈自己有没有减肥的经历以及在减肥过程中都遇到过哪些让自己感到头疼的事情，如“每天都用一些饼干代餐，可是体重还是降不下去”或者“好不容易减肥成功了，稍微‘犒劳’自己一次体重又会反弹，而且好像比以前更重了”等等；随后，教师就可以鼓励学生根据自己刚才所提出的一些现象作为设计思考问题的素材和场景，并让学生为这些现象的成因提出若干合理的假设；而后在接下来的课堂讲解中根据有关信息帮助学生完成对这些问题的思考和解答。

2.重视对知识问题的话题树立应用。

高中生积累了相对丰富的学习经验，无论在信息储备还是思维模式上都有了较为良好的开展自主探究活动的条件。此外，高中生是表现欲非常旺盛的群体，他们非常希望能够在学习活动中凭借自己独到的认识来彰显出自己的非凡之处。因此，高中生物教师在讲解知识时应当做到“点到为止”，有意识地留出一些考查层级较低且具有一定发散空间的内容来作为学生设计思考问题的“材料”，并组织学生以小组合作的方式展开对这些材料的问题整合以及与之相关的讨论和自主探究活动，让学生依靠自己和团队的智慧去取得学习成果。在这个过程中，学生的智力资源得到了更深层次的开发，对课内知识的理解也会更加完全，同时还得到了表现自己的一个舞台，让PBL教学模式的应用呈现出更强的生本趣味性，这对学生综合素养的提升将大有裨益。

比如在讲解“生长素的生理作用”这一部分的知识时，教师可以在完成基本内容的串讲后引导学生做这样的思考：“人体的身高可以说是由对应生长素的分泌量所决定的，那么如果一个人体内的生长素含量明明很高，可他的身高却并不高，这有可能是受到了哪些方面的影响呢？”而后便可组织学生以四人小组的方式讨论，就这一在本质上为“制约生长素作用效果的因素”的问题展开思考并形成若干种可能的猜想。在这过程中，教师要走下讲台参与学生的交流，并从“生长素质量”“骨骺线闭合”以及“抑制激素分泌旺盛”等方向给予必要的提示，帮助学生根据这个问题拓展学习成果。

3.重视对课内例题的发散应用。

例题是组成高中生物教材的重要内容，也是帮助学生理解知识、应用技能的素材，同时还可以成为教师激发学生生物思维的得力工具。在PBL教学模式的构建过程中，高中生物教师可以根据一些例题，引导学生在原题基础上开展进一步的思考探究，从不同角度、不同层面理解知识和技能的应用过程和体现方式。通过这样的教学引导，学生不但可以实现对本课学习成果的有效巩固，而且还获得了更多的思考问题、解决问题的思路，这对他们日后的考试和知识应用都非常有价值。

例如在完成“关注生物技术的伦理问题”这一课的教学后，教师可以选择书中一道以“克隆人”为主题的涉及社会伦理关系的例题，将题干中的“克隆人”替换为“接受大脑移植手术的人”，试着让学生结合这一课中的有关内容来对这类人群是否存在人格意义上的改变以及相应技术是否符合社会伦理等问题进行思考、探究，并可根据学生的能力以及具体的思考状况组织一场小规模的辩论赛来进一步丰富PBL教学的作用内容。

4.重视对实践问题的活动教学应用。

一如笔者之前提到的，实践永远是学习知识、掌握技能的绝佳途径。高中生物教师在完成课程的理论和练习教学、训练后，还要积极引导学生利用所学成果去处理一些生活问题，通过实践的方式让学生将知识“吃”得更透、更全。为达成这一目标，高中生物教师可以提出一个具体的问题，引导学生结合课内知识、技能去展开实践，为这个问题的解答搜集足够的素材；为进一步增强教学的效果，高中生物教师还可以让学生以小组合作的方式来开展实践，使教学成果得到真正的拓展。

比如在带领学生学习完“倡导绿色消费”这一课后，教师可以提出这样的问题：“‘绿色消费’的概念大家已经很熟悉了，那么对于‘绿色消费’的标准制定大家都有什么看法呢？”要解答这个问题，教师可以鼓励学生利用节假日的时间展开实地走访，通过对一些“绿色消费”具体行为的环节要素分析来整理出对应的思考素材，而后对照该问题中“绿色消费”的“标准”进行表述性信息的提炼和总结，进而形成一份具有探究和实践成分的答案。

结束语

优秀的教育者从来都是一位称职的引路人，他们指给学生正确的前进方向，而后便会允许学生自己去探索这一路上的风景和奇遇。高中生物教师要积极实现课堂身份的转变，重视对PBL教学模式的研究、引入和优化，在课堂教学中通过多元化的素材整合、思维引导和问题设计与启发渠道，充分调动学生的学习积极性并挖掘、利用学生的能动资源，使学生真正掌握学习生物、应用生物的正确方法，进而为他们日后更高层级的生物学习和综合素养提升打下坚实的基础。