引导学生做好批注 提升语文学习质量

福建省南平市政和县南门小学 吴国兴

做批注是语文学习，阅读文章最有效的学习方法，养成良好做批注习惯，不仅可以提高阅读质量，还能引发学生对阅读内容的思考，帮助学生掌握更多学习技能。因此，教师需要结合教学内容，构建良好的阅读课堂批注氛围，增强学生主动学习意识，激发阅读积极性，从而提升语文学习质量。

一、发挥文本优势激发批注兴趣

批注式阅读是语文学习中比较常见的阅读方式，它在语文阅读中的运用，主要是引导学生在学习中将自己的感想与问题通过特别的方式批写出来，以此深化学生对文章写作背景、写作意义的理解，同时，引起学生思考，培养学生良好语文修养，掌握多种学习方法。

批注式阅读属于个性化学习的一种，有利于体现学生的主体地位，让学生从中获得更加丰富的体验。同时，随着批注式教学在语文教学中的运用，挖掘文本优势，让学生细化分析阅读材料内涵，找到文章的出奇点，从而激发学生对批注的兴趣，提高学生的阅读积极性和再创作意识。

如在学习《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以将多媒体教学设备引入到教学中，让学生先阅读课文，对文章的写作顺序与写作内容有初步了解，然后为学生播放圆明园毁灭前后的对比动态视频，然后再带领学生感受课文中表现圆明园被毁前的壮观景象的句子，并让学生结合视频将自己的感受批注下来，有的学生批注道：此时的圆明园辉煌壮丽，可以称得上是世界顶级建筑。有的学生批注道：圆明园富丽堂皇，无与伦比。当阅读到圆明园被毁灭后的场景时，有的学生批注道：落后就要挨打，富强才是关键。有的学生批注道：此处虽简短，但用词精练且憾人心弦，可能是作者表达痛心的一种写作手法。由于学生思考角度的不同，他们所获得的批注体验也会不同，这就激发了批注阅读兴趣，对提升小学语文阅读教学质量也有一定作用。

二、传授批注方法培养批注习惯

做好批注可以强化学生的阅读体验，特别是对语言表达方式的批注，可以有效提升语文教学效果。将批注运用到语文教学中，可以通过多种方法完成批注，慢慢培养学生良好批注习惯。在语文阅读中，可以引导学生从语法、创作感情以及艺术体现等方面进行批注，这样不仅可以引导学生从多方面理解文章内涵，还能增强学生的探索积极性。

以阅读《草船借箭》这一课为例，在充分预习基础上，教师结合教学内容引导学生批注，给学生预留出一定的阅读与批注时间，协助学生划定好批注范围，将全文划分成几个段落，段落中再找出几个重点句子。将学生分成几个小组，让他们以小组为单位学习多种批注方法，因为是第一次训练批注，此时教师要密切关注学生的学习状态，做好引导。

1.结构式批注。小学语文课本中很多课文都是叙事的文章，叙事文章就有起因、经过、结果。我们在引导学生做批注时，有目的往这方面引导。例如在读到“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”时，学生在此批注：原来草船借箭的事件起因是周瑜妒忌诸葛亮的才干。最后也就能批注：事件的结果是诸葛亮挫败了周瑜的暗算。

2.注解式批注。在读到“诸葛亮说∶‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。’”时，学生对军令状做批注：军令状就是接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，便依军法治罪，“军令如山”就是这样得来的，以此增长学生见识与文化素养。

3.提问式批注。例一：为什么布置青布幔子和草把子？青布与夜色相同，草把子便于受箭。例二：草船一边受箭后为什么又要调头，让另一边受箭？两边受箭才能装更多箭。例三：请问擂鼓和呐喊起到了什么作用？为了制造进攻的假象，迷惑敌人，虚张声势，引导目标。

4.延伸式批注。鲁肃问诸葛亮：“先生何以知今日有大雾？”诸葛亮回答说：“为将者，不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，庸才也。”批注：诸葛亮知天文，晓天理，不愧为一代神机妙算的军师。

5.体会式批注。体会式批注涉及的内容更广泛，可以通过读、想来批注体会人物形象，可以抓住关键词句来批注，还可以从写法来批注等。诸葛亮邀请鲁肃一起去取箭，鲁肃紧张，诸葛亮谈笑自如，学生通过读与想就体会批注：诸葛亮镇定自若是因为有天时、地利、人和，他明白曹操是个疑心很重的人，大雾漫天，他一定不派兵出来，只能射箭。读完全篇课文，学生批注：课文按照事情发展顺序来写，经过写得很详细，以后我们写作时也要把经过写具体。这是从写法来批注。

6.总结式批注。在做完整篇课文的部分批注以后，教师再引导学生说一说对这篇课文的学习感受，做总批注，有的学生写道：嫉妒使人失败，学好真本事才是硬道理。有的学生写道：知人善用，谋划周密是取胜的关键。最后教师再根据学生的批注做好总结，让学生明白诸葛亮之所以敢夸下海口并取得成功，主要是由于他的学识渊博，且善于用人，能够审时度势地做好谋划布局。

三、师生合作批注强化阅读效率

在语文教学中，为提升语文学习质量，在实际教学中教师应发挥引导作用，与学生进行互动交流，合作批注，做好批注引导策略，这样不仅可以激发学生对批注的积极性，还能深化对所学知识的了解。为充分发挥师生合作批注的作用，教师应给予学生足够的时间用于批注和阅读，以此强化学习效率，因此，在实际教学中，教师应联系语文学习特点，合理划分批注范围，既可以避免浪费时间，也能提升批注效率。

如在学习《景阳冈》这一课时，教师可引导学生在课文空白处做批注，主要批注文章所使用的修辞手法、表达方式以及精神情感等，让学生对文章内容有进一步理解。同时，教师也可通过展示示例的方法让学生学习批注。例如在读到“那一阵风过了，只听见乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来”时，教师可以在空白处批注：老虎被称为大虫，且外部特征为吊睛白额，因为老虎眼睛上翘，看起来很凶猛的样子，而且眼睛上方有一个白色区，故称之为“吊睛白额虎”。当做出该批注以后，在日后描写老虎时，也可写作吊睛白额，既能体现文化底蕴，又能展现出老虎的威严。教师可以鼓励学生运用此方法模仿批注文章段落，帮助学生养成良好批注习惯。此外，在语文阅读教学中，教师也可通过多媒体教学设备，为学生展示名家对该课文所做的批注，让学生了解名家是如何为文章做批注的，例如通过多媒体教学设备展示批注内容，学生会发现有些名家批注了自己对武松这个人物的感受，有些则批注了武松打虎时是如何取胜的，这样的批注方式，有利于个人理解，且在批注中使用了不同颜色的做标记，让批注更显著。

四、实施课堂随检督促学生批注

批注的作用是检查学生对文章内涵的理解程度，但由于学生个体差异的不同，导致他们所做的批注也存在一定差异，通过前期布置学生课文预习、察看批注，可以了解学生对文章的理解能力与汇总分析能力。作为语文教师，应做好随时随堂检查，了解学生的批注情况以及所采取的批注方式，如果在检查中发现有遗漏或批注错误的问题，也便于教师及时纠正与引导，提升语文学习质量。同时，课堂随检也有利于降低学生的批注抄袭几率，更可以帮助学生掌握批注技巧。

如在学习《鲁滨逊漂流记》这一课时，为强化学习质量，教师可以设定批注任务，让学生对几个段落进行批注，批注结束后做随堂检查，这样既可以了解学生的批注速度，还能及时发现在批注中存在的问题，例如有的学生在为“鲁滨逊给他救下的野人取名‘星期五’”做批注时写道：不理解为什么叫这个名字。这样的批注是毫无意义的，因为名字只不过是一个代称，在发现问题以后，教师可以向学生说明原因，然后引导学生在批注中写下自己的感受。经过引导后，学生修改了批注，并写道：“星期五”的到来，让鲁滨逊不再孤单一个人，应该是好的开始。正确的引导与批注，能够提升学生的学习质量，也能增强学生的学习信心，因此，作为小学语文教师应联系实际情况做好随堂检查，提升批注质量。

五、重视批注导向实现情感教育

在语文教学中经常会涉及到一些写人写事的文章，这些文章中蕴含着较多有利于学生学习的内容，如写作技巧、写作素材等，选择合适的教学方式，可以增强学生对此类知识的把握能力。但由于小学生年纪较小，难以准确把握文章写作方式，为减少此类情况，需要教师做好引导，选择合适的方法深化学生对文章的理解，并为学生营造体验式教学氛围，让学生通过文章阅读引发自身与读者的情感共鸣，从而实现情感教育。

如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，为了帮助学生更好地理解文章用词用句的手法，感受小女孩生活环境的艰辛，教师可以引入批注式阅读开展教学，当读到“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩儿，赤着脚在街上走着”时，教师可以让学生在此处标注出自己的阅读感受，有的学生标注：寒风刺骨，小女孩光着脚走在街上，一定很冷，也很痛苦。当读到“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”时，教师设置问题启发学生思考：“这句话意味着什么？”学生标注：她肯定已经一天没有吃过东西了，她的内心一定很委屈很痛苦，毕竟她真的很小。教师再带领学生往下阅读，并引导学生发现作者是怎样描写小女孩生活在穷苦家庭中的，以及小女孩对生活有哪些向往等。通过引导式批注，可以让学生更加深刻地感受小女孩悲惨的命运，对小女孩的悲惨遭遇产生同情心，并引起小学生的同情。在授课结束以后，教师也可让学生根据批注，说一说自己的生活与小女孩相比有哪些不同，自己又应该怎样做等，有的学生说“好好珍惜现在的生活，跟小女孩一比，现在的生活简直太幸福了”。有的学生说“如果小女孩跟我生活在一个时代，应该就不用受这些苦了，她真的太可怜了”。让学生将自己的感受融入到批注总结中，从而实现情感教育，提升语文教学质量的同时，也能让学生对语文知识学习产生兴趣。增强学生的情感体验也是语文教学中不可缺少的一部分，在语文阅读教学中，做好情感教育渗透需要有良好的阅读情境做基础，只有这样才能将文章的情感全部表达出来，并让学生获得更好的情感体验。

六、搭设习作平台唱批注运用戏

语文教学目的最终要落实到实践运用中，《新课标》也明确提到：“语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性的课程。”让学生在掌握批注的方法后，我们就运用这批注方法来自改、互改自己的习作，增强批注运用意识。

部编版四年级上册第三单元作文是写观察日记，我网购了荷花种子、荷塘泥等，在班级里与学生每天观察荷花种子泡在水里，长苗、荷苗移盆全过程的变化，师生完成《种荷花》习作，在作文评改课互相评价批注。学生批注老师作文：这句写得好！荷花种子静静地躺在杯子里，任凭我们怎么呼唤，她也无动于衷。运用拟人写法，生动形象写出荷花种子贪睡的特点。有的学生写道：我发现有一颗荷花种子嘴张开了，壳裂了，露出了爆牙，在牙缝中间有一片小嫩叶，就像我们吃饭配青菜时，菜叶粘在牙缝中。老师批注：小作者观察很仔细，想象力真是太丰富了。有的同学写道：今天终于把荷苗移到盆子里，中午放在窗户边，忘记了关窗帘，太阳公公偷偷从窗户里溜进来，带着热情的温度灼伤了小荷苗。太阳公公知道自己做错了事，下午晴转阴了，可是已经无回天之力，小荷苗枯萎了，有气无力低下头，再也挺不起身子骨。学生批注：此处小作者真有心，用词精练且憾人心弦。还有学生批注：把太阳写神了，就像一个懂事的孩子。由于学生思考角度的不同，批注也各有千秋，但我们利用这习作平台，就是为了增强批注的运用，这对提升小学语文阅读教学质量也有一定帮助。

总的来说，批注法在语文教学中的运用有利于提升教学质量，因此，作为语文教师应联系学生实际情况，从师生合作批注开始，向学生传授批注方法，培养良好批注习惯，让学生主动投入到批注中，同时做好随堂检查，发现与了解学生在批注中存在的问题，并结合实际情况、运用习作平台，训练批注，做好情感教育，让学生在批注中传达自己的情感，只有这样才能让学生更好地投入到语文知识学习中，从而形成良好的阅读意识。