在高中语文课堂教学中融入中国传统文化的思考

张天昱

（延边大学朝汉文学院，吉林 延吉 133002）

引言

中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉。其中蕴含着对于我们中华民族的深刻精神内核。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，建设有中国特色的社会主义离不开中华优秀传统文化，而现代的教育更不能离开中华优秀传统文化。更重要的是，当今世界各个国家的竞争已成为文化方面的竞争，提升传统文化教育的重视刻不容缓。

但是，随着当代社会现代化历程加速，学生们接触的多是高科技、现代化的事物。中学生对于传统文化的知识却了解较少，大部分学生对传统文化的理解不够充分，因此，在中学语文课堂中融入传统文化的教学方式更加难以进行。而对于如今中学时期的教育来说，老师和同学们也对当代高中语文课堂教学中对中国传统文化不够重视。而学生们在中学时期也面临着巨大的学习压力和中考、高考升学压力，现在的中学教学更趋于功利化，只要成绩，只要高分，不看重学生的传统文化素养的积淀。长久以往，即使老师认真去讲，学生依然不能对传统文化产生真正的兴趣[1]。

笔者认为，在中学期间适当的对学生融入传统文化是非常重要、必不可少的。但是传统文化对于现代社会来说存在着一些时空的矛盾，对于生活在现代的我们确实有一些问题难以的理解，真正的对其产生兴趣，因此笔者对中学如何在语文课堂中融入传统文化产生了思考。

一、在中学语文课堂教学中融入中国传统文化的必要性

1.提升传统文化素养，是继承传统文化的需要

学生在中学时期正是需要不断充实自己，这种吸收知识的过程体现在生活和学习的各个方面，传统文化就是学生成长期间必不可少的一个需要融入的内容。例如，传统文化中蕴含的“天下为公”的思想，可以引导学生的社会责任感的培养，教导学生“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为天下人谋福利，才是一种真正的成功，更有利于学生们树立正确的世界观、人生观、价值观，通过语文学科的传统文化融入实现民族文化的传承，提升学生的传统文化素养。

2.反作用于语文学科教学

传统文化是跨时代的产物，众所周知，在中学课堂中的古诗词和文言文教学不仅给教师的授课方面造成了较大难度，而且学生在理解方面也比较困难。教师如果利用生动的讲述，让同学们产生对传统文化产生兴趣，并提升学生的审美情趣，在课下自觉去接触更多的中华优秀传统文化知识，激发了学生们的学习兴趣，可以对语文的古诗词或文言文教学产生推动作用，即反作用于语文学科教学[2]。

3.语文学科的人文性要求

中国传统文化在几千年的发展历程中凝聚了强大的精神力量，这些精神的具体内涵是需要我们世代不断传承的。因此，在如语文教育中融入中华传统文化的必要性不断显现。语文学科的学习不仅仅要集中于阅读、写作和表达这些方面，更应该让学生感悟语文学科深层蕴含的人文特征。教师将传统文化融入语文教学中，引发学生对传统文化的热爱，给予学生深厚的人文底蕴。同时达到将中华优秀传统文化传承下去的目标，承担起语文教学肩负着传承中华民族的传统文化的历史使命。

二、中学融入传统文化的现状调查及分析

中学语文教学融入传统文化教学现状如何？笔者设计了一份问卷调查并于2022年5月-6月对内蒙古自治区通辽市开鲁县两所中学共112名中学生以及76名老师进行调查。

1.对中学生的调查

笔者通过问卷调查了解学生对于传统文化在语文课堂中的具体融入情况，下面列出几个具有代表性的问题进行分析。

1.1 你是否喜欢中国传统文化？

在112名学生中选择“非常喜欢”的人数有89人，占79.46%，“较喜欢”的有21人。从以上结果可以看出，大多数中学生对于传统文化都是非常感兴趣的。学生在学习中也不会产生较强的抵触情绪，由此可见，在语文课堂中融入传统文化是有一定基础的。

1.2 你是如何看待传统文化的学习？

“为了应对考试和学业的学生”和“知道一点传统文化知识，但不感兴趣，也不想主动学习”各有21人，“有一点兴趣，愿意学习相关的内容”的有67人，占59.82%。可以看出，中学生对于学习传统文化还是有一定的主动性，但是为了应对考试和学业也不想主动学习的中学生人数也不在少数，说明中学时期学生对传统文化的学习有时候还是处于应付学习的状态，学生的主动性不强。

1.3 你的中学老师是否有引导你学习传统文化？

“有的，上课时涉及到传统文化知识会讲解，但不会拓展相关的传统文化知识”的有56人，占50%，“有的，上课时讲解，还会布置相关的作业或者开展相关的活动”的有50人，“老师会要求下课自由阅读，但不会检查阅读情况”只有3人。大多数教师都会对语文课堂上涉及到的传统文化进行讲解，但是较多老师“不会拓展相关的传统文化知识”，由此可见，一些教师也忽视了在语文课堂上对传统文化的融入问题。

2.对中学教师的调查

通过调查问卷，旨在了解教师在语文课堂中融入传统文化的具体情况，而根据调查问卷，几乎所有的教师都认为在教学过程中融入一些优秀传统文化是必要的，最基本的问题我们已经了解，下面笔者就更深入的问题列入到下面进行分析[3]。

2.1 如果您在语文教学中涉及到一些传统文化的融入，那么你是怎样融入的？

这个问题涉及到了在语文课堂上融入传统文化的具体教学方式。由调查可见，近95%的教师较为喜欢在讲述的时候融入传统文化，而老师们也认为通过活动融入、体验融入和演示融入的方式同样也是有效的，我们要加强创新，设计出更合适的教学方式实现传统文化在中学语文课堂中的自然融入。

2.2 学校传统文化教育可开发资源如何？

由表格可见，认为本学校传统文化教育可开发资源充足的教师人数很少，占7.89%。反之，有一半多的老师认为本学校传统文化教育可开发资源短缺和有限。由此可见，一些地区的学校对于传统文化的教育还是不够重视，我们需要提高关于传统文化教育的重视程度，使学校的传统文化教育资源丰富、充实起来。

2.3 您觉得在初中语文教学中对学生进行传统文化教育时面临的最大问题或困难是什么？

在初中语文教学中对学生进行传统文化教育时面临的最大问题或困难这一问题中，教师们选择“不能及时的激发学生学习传统文化知识的乐趣”和“教学方式创新性不足”各占65.78%，这些问题中，在教师看来，学生的自身兴趣和涵养在传统文化的教学中非常重要，而教师也需要对传统文化的教学模式进行创新。我们了解了很多关于传统文化教育时出现的问题，可以针对这些问题，找出最适合学生和学生更容易接受的教学方式[4]。

通过以上对教师和学生关于在课堂中融入传统文化的调查问卷的分析，我们可以得出在中学语文课堂教学中融入中国传统文化的更有效的方式，也可以得出融入传统文化期间的困难和融入结果的不尽如人意的原因。这可以帮助我们更精准的的找到解决措施，深化中学生的传统文化学习，促进我国优秀传统文化的传承与发展。

三、如何在中学语文课堂教学中融入中国传统文化

1.在语文课堂创设传统文化的情境

语文的课堂教学不应该充斥着死板的说教，而是应该充满了乐趣与智慧，要包含老师与学生的情感的交流，更要构建一个充满生机与活力的传统文化的教学课堂，使学生都投入到传统文化知识的学习中。例如，在学习一篇看似枯燥难懂的《赤壁赋》之前，先为同学们利用多媒体大屏幕展示出作者游赤壁的景象图画，使学生们身临其境，感受到这篇文章包含的“月夜泛舟”景色之美。深入学习时，再利用音频教学为学生播放名家朗读赤壁赋的作品，学生被这种吊古伤今的情感打动，吸引学生的注意力，增加他们学习的积极性。在授课期间，用精美的课件展示出清晰的文章思路，使学生既有新鲜感，又能掌握文章的深刻主旨内涵。可以通过教学视频，加快学生对课文的理解，使学生更容易理解古人的所思所想，将传统文化融入语文课堂[5]。

在课堂上进行与语文教学课程进度相关的传统文化实践活动，提高学生们学习的主动性。开展诗词知识竞赛、传统文化知识问答比赛、诗朗诵比赛、诗词大会等丰富多彩、多种形式的比赛活动。这些活动既能丰富学生的传统文化知识，发展学生的个性和特长，使学生在这些活动中受到启发，增加学生对传统文化的理解。

2.课内重视文言文教学

众所周知，文言文教学在中学语文课堂教学占有非常重要的位置，可以说，文言文是学生们在学校中、在语文课堂上，最容易接触到的传统文化的“化身”。随着语文教学改革的进程加快，文言文教学在语文课堂中的地位也逐渐变得越来越重要。但是多数中学语文教师在讲授文言文课的时候，通常都是通过生硬的翻译，简单的说教来完成的。笔者认为，语文教师在文言文教学的创新方面还有很大的提升空间。笔者以《大道之行也》这篇文言文的讲授为例，来具体说明文言文教学的创新讲述方法[6]。

在导入新课的时候，教师可以引导学生了解《礼记》，让学生预习相关知识，并对学生的展示做必要的补充，在这期间也培养了学生搜集整理资料的能力，给学生提供展示的机会，激发他们对本课学习的兴趣。入题之后，教师先范读一遍，学生初步对课文构成认知。先让学生自己阅读作品，让他们能够有疑而问，而教师也能针对学情调整自己的授课思路。进而让学生之间互相合作，让学生自己更清晰的明确本课重点和知识脉络。再提出深层次的问题“大同社会的基本特征”，培养学生精读品析课文的能力，指导学生抓住关键词理解。指导学生联系课文及相关历史知识，结合自己的生活体验来谈感受，将阅读与生活紧密连在一起。在课下为学生布置一段小练笔，在阅读课文的同时锻炼他们的写作能力，实现文言文的创新教学。

3.在课外阅读进行时推荐文化经典

在当今社会较为浮躁的环境影响下，学生们的心也变的浮躁，而现在的孩子大多都受流行文化的影响，对古代文化的积累较少，但是我们不能失去中华民族的文化根基。这就要求学校教育要向学生们传授高雅的文化，对学生进行引导，用古典文化经典来陶冶孩子们的情操。语文课堂的任务繁重，教师可以为学生推荐优秀文化经典[7-8]。例如，《论语》带给我们儒家文化的知识；《史记》帮助学生了解各色的历史人物形象；李白、杜甫、苏轼、黄庭坚等诗人、词人的作品都值得学生细细品读，教师在课堂上有意识的提起这些文化经典作品，为学生细致的介绍这些作品，使学生在课下阅读并受到传统文化作品的熏陶。

4.增加学校的传统文化课程资源

由于中学语文的人文性要求，语文课对多样的课程资源需求较大，所以各个中学需要增加各种文化课程资源来满足语文课程的需要。而实现传统文化在中学语文的融入，就需要学校开发出更多的优秀传统文化资源，来满足学生的多样化需要。

首先，笔者认为应该增加学校图书馆关于优秀传统文化经典的藏书。课上语文教师传授的传统文化资源毕竟是有限的，例如，在教师讲述《林教头风雪山神庙》这类课文时，如果学生们没有品读过《水浒传》，是很难把握住林冲的人物形象的。因此，就可以在图书馆增加相关的古典书籍资源，拓展学生的知识面，让学生在传统文化名著中受益。

其次，学校应该多开展一些传统文化实践活动。通过博物馆融入历史、人文、科学启蒙知识，才能使学生对传统文化的学习内化于心，外化于行。在学校开展实践活动时，可以与当地传统文化博物馆取得联系，让学生在博物馆中学到知识，开阔视野，增长见识，培养学生的观察能力，增加学习的知识储备[9-10]。

结语

语文课程标准的总目标是“要求弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信”，而中华传统文化也是语文课程内容的主题与载体形式之一。不断开拓进取，语文学科承担着传承中华传统文化的重任，继承、发扬中华优秀传统文化，培育民族气节，提高文化素养。将传统文化教育与中学语文课堂教学高效的结合起来，在进行基础语文知识的教学的同时，将传统文化教学融入语文课堂教学。在创新语文课堂教学模式中不断融入传统文化，完成将传统文化融入语文课堂教学的任务，承担起传承中华民族的传统文化的历史使命，为社会与国家培养出全面发展的人才而不断努力。