“金课”背景下音乐欣赏《狮王进行曲》课堂教学改革实践探究

王文春 福建幼儿师范高等专科学校

打破传统以教师、课程、课堂为中心的教育理念是“金课”建设的首要任务，建立以学生自主学习为中心，以专业发展需求构建课程体系，将学生作为课堂主体，形成在校即在岗模式，达到专业职业化的目标。目前，按照幼儿园五大领域课程建设，主要包含科学领域、健康领域、社会领域、艺术领域、语言领域。艺术领域包含音乐领域和美术领域，音乐领域在幼儿园教育活动中主要包含欣赏活动、歌唱活动、韵律活动、演奏活动、音乐游戏活动等五个活动。其中欣赏活动是学前教育专业学生在毕业教育实习中不敢碰触的，也是部分幼儿园教师不愿意碰触的。由于音乐欣赏活动要求教师具备扎实的音乐曲式分析能力、表演能力、器乐演奏能力等，对教师提出了较高的音乐综合素养要求。如何突破这个难点，本文以幼儿园音乐欣赏活动《狮王进行曲》为例，开展课堂教学实践活动，采用分层渐进式教学模式，帮助学生提高教学能力，解决难点，使学前教育专业学生树立学习自信、专业自信。

一、引导式自主学习是拓宽视野、构建知识结构的有效途径

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”。通过“玩中学”即幼儿园将原来单一的教学活动调整为游戏活动，将游戏纳入幼儿园儿童一日生活中重要环节，对教师提出了观察能力要求，并要求教师建立“放手”教育理念。“放手教育”是当下教育中的一股清泉，与传统事无巨细式地教育模式形成鲜明对比，放手教育模式下的孩子们更具有学习能力、创新能力、思考能力、观察模仿能力、合作能力、探索能力等。因此，幼教职前培养路径必须根据职业要求建立知识架构，具备科学设置课程、教学内容等相关能力。

以幼儿园音乐欣赏活动《狮王进行曲》为研究对象，幼儿园教学时要摒弃传统“满堂灌”的教学模式，采用引导式自主学习教学模式，有一个课前收集整理、发现难点、提出解决需求的过程，建立以问题为导向的学习小组，加强学生之间的合作意识和主题意识，有利于提高学生的思考能力和解决问题的能力，构建以点带面立体式的知识结构，拓宽学科视野以及发散性思维的培养，逐步形成学科融合的理念，为专业研究奠定良好的基础。

根据课程主题，学前教育专业学生收集整理资料主要从以下几个方面进行：第一，从创作者入手，了解作者圣桑以及作品创作背景，扩展作者生活背景、作品以及创作风格；第二，从影像资料入手，欣赏和观看《狮王进行曲》音频以及教学视频，扩展到整部音乐组曲《动物狂欢节》的音频，通过听觉与理论知识积累，结合生活体验，使学生充分感受作曲家运用乐器或选用音乐段落刻画出的栩栩如生的动物，逐步形成音乐画面，充分调动学生的想象能力，同时感受创作者的幽默性格；第三，从资料的收集和整理入手，基于对组曲《动物狂欢节》的整体认识与感受，创编并绘声绘色地讲述音乐故事，提高学生创编能力和语言表达能力；第四，从教学设计入手，了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》等，以及达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等音乐教学法，根据幼儿对音乐的感受和表现进行分析，制定有效的教学目标，并采用适宜的教学方法；第五，从多媒体信息技术运用入手，学会制作课件以及图谱，熟练掌握白板的使用方法；第六，从技能综合运用入手，学会运用音乐理论知识分析《狮王进行曲》旋律，并运用钢琴演奏技巧演绎森林之王威风凌凌的神态和坚实的步伐，使学生更深入地感受到运用音乐营造气氛和塑造角色的作用。

通过资料的收集，学生逐步掌握了欣赏活动开展前知识储备与拓展的重要性，逐步意识到领域融合、学科融合的必要性，同时，发现了知识漏洞，通过问题提出和课堂分析讲解这一过程，有效调动学生学习积极性以及课堂的互动性，让学生在不断发现问题和解决问题中提升学习能力，培养钻研精神。

二、合作式实践成果分享是专业自信、职业自信的坚实基础

基于圣桑管弦乐组曲《动物狂欢节》中《狮王进行曲》 欣赏活动教学资料的收集整理以及课堂教学的设计，提出以活动导入方式进行小组划分，开展合作式实践成果分享，通过以音乐欣赏活动《狮王进行曲》为主题的教学设计与实施校内课堂模拟，为学生提供一个创新、融合、展示平台，为学生岗位锻炼奠定了良好的实践基础。归纳模拟教学实践活动特点，具体如下：

（一）导入方式不同

其一，以音频播放导入。参照福建省幼儿园教师教育用书《领域活动指导》大班上册艺术领域音乐中欣赏活动开展教学模拟实践，单纯通过音乐分析引导幼儿脑中刻画狮王音乐形象，不利于幼儿对作品的理解以及后续的模仿和表现，可以通过提出问题且层层深入的方式，有目的、有计划地引导幼儿进行音乐表象积累，为理解和感受狮王和动物们的形象塑造奠定基础。

其二，以说音乐故事为导入，配合色彩艳丽且生动形象的动画作品，吸引幼儿的学习兴趣，使幼儿更加了解故事内容，边听音乐故事边欣赏音乐，这有利于培养幼儿倾听的习惯，促进幼儿的听觉思维发展，同时结合师幼互动模仿狮王和动物们，有效地调动幼儿参与度，但对于通过力度变化表现狮王的森林之王威严有待于研究。

其三，以韵律活动引导幼儿，尊重幼儿学习特点，调动幼儿学习主动性、创造性。韵律活动主要是以节奏感知为基础，节奏的准确性对于幼儿来说有一定的难度，需要教师认真分析和研究谱例，在欣赏活动中，教师要引导幼儿寻找并模仿音乐中的律动。

其四，以情景剧表演导入，根据音乐故事内容编创表演情景，制作背景和道具，配合音乐，运用旁白的方式解说故事，让幼儿有身临其境之感，这有利于幼儿更好地感知音乐内容以及刻画音乐形象，真人表演极具真实感，效果超出了让学生观赏视频动画，这也是学前教育中所提倡的：人演最好，其次人与屏幕结合，再次屏幕，要尽量地让幼儿能够摸得着、碰得到、看得见、闻得到，以触动幼儿内心的真情实感。

（二）活动过程不同

其一，以静态为主，即以老师说、幼儿听为主，跟随教学步骤按部就班地完成欣赏活动，但会影响到幼儿学习的积极性和主动性，同时未关注到培养学前儿童音乐素养的教学目标。

其二，以动态为主，即通过调动幼儿对音乐的感受和自主表现完成欣赏活动，虽然课堂效果较好，但忽视了欣赏活动对于幼儿聆听能力的培养，以及欣赏主动性的培养。

其三，以动静相结合，即老师的讲解和幼儿的自主音乐表现相结合，幼儿能够自发创造性地表现音乐，有利于培养幼儿聆听音乐习惯，能够达到学前儿童初步感受美、表现美的教学目标。

（三）教学方法不同

大部分学生采用提问式与讲授式相结合的方法开展活动，教师应该通过具体化、实践性的内容引导幼儿学会如何欣赏，并养成欣赏习惯。因此欣赏活动可以通过进行曲、旋律、节奏、主题、力度、乐器音色等音乐要素，让学生感受和理解，通过模仿、模唱、弹唱、表现、创造，使学生加深对音乐表现手段的体验，主动融入教学活动，如引导幼儿通过辨别音的高低、力度的强弱，感受狮王威风凌凌的神态和坚实的步伐。

通过分组教学模拟实践活动，极大地提高了学生创造能力、合作能力、表演能力、语言表达能力和统筹规划设计能力，为学生提供了互相学习的平台，拓展了教学实践视野，提高了学生的综合运用能力。同时，在展示实践成果的过程中，学生用欣赏的眼光看待事物，善于发现对方优点，并能够通过反思提出有效的改进意见。合作式实践成果分享为学前教育专业学生树立专业自信和职业自信奠定了良好的基础。

三、挫折式岗位历练是校企共育的主要途径和有效手段

职业教育最主要的目标是培养实践型人才、运用型人才，因此校企共育是职业教育人才培养的主要途径和手段。校内知识体系的架构和课堂模拟训练为岗位实践奠定了良好的基础，岗位历练的经验和总结有效反应了高职院校校内人才培养模式是否科学，以及实际岗位对人才提出的专业化要求。企业实际岗位的锻炼为人才的职业化培养提供了平台，大幅度地提升了学生综合运用能力。

基于学前欣赏活动《狮王进行曲》校内模拟对象是班级的同学，属于成年人，因此在模拟的过程中，没有幼儿的实际课堂表现，学生可以按照原本设计的教学思路完成教学内容，达到教学目标。但真正幼儿园的实际教学中存在很多不确定因素，这些取决于不同的年龄阶段幼儿生理发育特点，不同的体验和感受，以及知识储备和家庭教育。

为了更好地让学前教育专业的学生开展职前教育，人才培养方案中设置了教育实习和教育见习活动，具体情况如下：

其一，教育见习活动主要内容以其他四大领域为主，艺术领域中的音乐领域教育见习活动模块设置不清晰，甚至直接忽视，没有在见习活动中明确，导致大部分学生跳过音乐活动见习直接到实习，在三年级评选毕业实习优质课的过程中，学生不敢选也不愿意选择以音乐为主题的公开课，特别是音乐欣赏活动。因此，将五种类型的音乐活动分散在四个学期开展见习活动。通过观摩活动，可以了解幼儿园教师如何开展一节欣赏活动，从教学设计、课堂互动、教师语言等方面了解，直观展示了欣赏活动中教师需要具备的能力，同时也展示了音乐类活动技能的综合运用。在见习过程中，要求学生做好听课、评课记录，返校后进行讨论，为教育见习奠定理论和实践基础。

其二，教育实习活动的开展建立在见习活动的基础上。通过大量的观摩活动，学生了解了不同老师在上欣赏课的过程中采用的不同方法，为教育实习活动奠定了实践基础。通过开展以音乐欣赏《狮王进行曲》为主题的教育系实习活动，学生把在校内的教学设计与见习过程中的反思和总结进行融合，付诸于实施。课堂情况与反思汇总如下：

1.对不同年龄段的幼儿教学目标的设计不够合理

如小班、中班、大班幼儿由于年龄的差距，对于音乐的感受和表现程度是不同的，应当设置符合该年龄段特点的教学目标，即有效的教学目标，才能达成“玩中学、学中玩”的教学目标，同时，不能以成人的思维模式去设计教学目标。

2.不同年龄段的幼儿互动方式不够合理

提问式教学方法需要循序渐进的过程，需要根据幼儿听得懂的方式进行提问，反之则成为无效提问。教学过程中的有效提问是值得教师认真研究的课题。有效提问能够提高学习效率，教学相长，无效提问会让幼儿失去学习兴趣，课堂效果以及师幼互动将呈现出低频率态势。

3.对不同年龄段的幼儿活动准备与活动延伸的设计不够合理

从活动准备方面来看，小班小朋友能够自主完成活动准备的概率较低，主要是通过教师在园所内利用前一次活动，让幼儿提前感知音乐，或是通过家园共育的方式，将活动设置到幼儿家里完成；而中班的孩子开始建立任务意识，部分孩子会记得回家完成老师布置的任务，一般情况下，需要家长陪同完成；大班的孩子已经建立了任务意识，基本能够认真完成老师布置的任务，并使用多媒体设备寻找相关的资料做好课前准备。从活动延伸方面来看，小班一般将活动延伸至美工区，让幼儿自由创作，或在表演区模仿狮子；中班将活动延伸至角色扮演，即将老师上课所讲述的故事情节展开想象进行表演；大班活动延伸至语言领域，如让幼儿创编故事或续编故事，运用手工区制作各种表演道具、设置场景，通过对故事的理解和讲述，最后形成儿童剧的雏形。

4.对学龄前幼儿教学目标的设定研究不够透彻

由于在校学生主要是以课本知识为主，无法将专业与职业进行对接，也没有职业与相关政策法规等对接的理念，没有宏观把握职业前景的能力，没有关注职业前景的意识。知识结构是分散的，无法将知识融会贯通并进行有效运用，不会以岗位需求为导向开展学习，还是延续传统的等待式学习方式，即老师教什么学生学什么，学生的自主学习意识比较薄弱。不关注国家及教育部对幼儿学习目标的制定具体内容是什么，只是停留在完成实习任务而已，视野狭隘，容易产生偏科现象，即五大领域侧重在自己喜欢或擅长的领域，其他领域弱化或忽视。特别是音乐领域，由于自身音乐素养和学习畏难情绪，很容易造成放弃音乐技能学习的想法，这种思维下的学前专业学生很难成为一名合格幼教，如果任意放置于幼教岗位，将会误人子弟，幼儿从学龄前就与美育教育进行隔离，不利于审美情趣和健康心理的形成。

《指南》中指出，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质等几方面是实施过程中应注意的，应该逐步融入到实际教学过程中，从实践中总结，到理论中找到方向，再回到实践中去，不断循环反复总结经验，逐步建立专业自信、职业自信。

四、多元化反思求解是职业教育人才的基本素养

职业教育的目标是培养应用型与技术型人才，学前教育专业的目标是培养合格的幼儿园教师，作为一名合格的幼儿园教师，其应当具备哪些素质呢？除了具备相关的学科理论知识和实践能力，非常重要的是要学会多元化反思求解，即研究一个问题应当从多个角度分析，不断反思，以求得效果最佳的结果，当遇到问题时，能从多个角度区分析问题产生的原因，以及解决方案，擅于分析问题产生的根源，并从根源上解决问题，思考方式为多元化而不是单一化，擅于听取意见和建议进行归纳和总结，结合自己的判断和理解找出解决办法。

如幼儿园《狮王进行曲》音乐欣赏活动，通过岗位实践明确了教学设计过程中的不足，可以通过以下几个方面进行调整：

（一）通过自我反思不断完善

预教活动是建立优质课的最佳途径之一。在完成教案规划设计后，具体实施过程需要不断反复实践课程设计的合理性，以及教学目标的有效性。预教不是一次完成，可能通过2—4 次选用不同的年段、不同班或同年段不同班级，不间断进行教学实践，从中发现问题，且不断解决完善，形成磨课的教研方式。在磨课的过程中，教学目标、教学方法以及教学过程越来越清晰，甚至在问题的提出过程中，明晰如何更加有效地总结出规律。

（二）通过他评不断完善

他评包含学生小组评课和指导教师评课。

学生小组评课的方式主要是听课后学生根据学校实习教学内容的要求分析讨论教学中的优点和不足，并提出解决方案，这有利于学生自我反思以及创新意识的培养，不断理解并融入学前教育理念，使教学更加规范合理。

指导教师评课包含校内教师评课和幼儿园指导教师评课。校内教师评课主要从欣赏活动中的音乐知识和相关技能的融合开展点评，以及音乐活动中五种类型课程的融合进行点评，引导学生将学科与活动进行融合，拓宽视野，建立螺旋式上升的知识体系。幼儿园指导教师评课主要从幼儿园课程实际出发，从幼儿发展现状、上课流程、教学语言的规范性与合理性、师幼互动的有效性等一线教学经验出发，给学生提出在实际工作岗位实施教学的意见和建议，让学生快速吸收教学实战经验，快速提升教学质量。

（三）通过追根溯源不断完善

所有问题的产生都有其根源，作为教育工作者、未来幼教人，要建立大局观，坚持以人为本的教育理念，懂得并学会尊重幼儿自然发展规律，要擅于运用已有的经验和指导资料，开展教学工作。

想要上好学前音乐欣赏活动课，首先要了解学前儿童艺术领域以及音乐领域的教学目标是什么？如《3—6 岁儿童学习与发展指南》关于艺术领域明确指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去变现和创造美。