西部地区县域教师专业发展路径探索与思考

陈艳娇 任墩 廖伟

2022年4月，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》，全面深化新时代教师队伍建设改革，加强高水平教师教育体系建设，培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍，着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，推动教育高质量发展，为加快实现基础教育现代化提供强有力的师资保障奠定政策基础。

就教育欠发达的西部县域而言，寻求基础教育可持续发展的核心要素，就是教师的专业化发展。但是相对东部地区而言，西部县域教师专业发展面临较为特殊的现状和一定的挑战。

一、西部县域教师专业发展的现状与挑战

我国西部地区地广人稀，土地面积占全国面积的56%，人口只占全国总人口的27.1%，共有725个县，而县域人口占西部总人口的80%左右。近年来，西部地区教育发展迅速，但与东部地区相比，仍然存在较大差距，属于我国教育欠发达地区。特别是在县域内，学校分布点多面广，规模大小不一，办学水平不高；教师队伍专业水平不高且城乡差距较大。

调查发现，西部县域教师专业发展存在五方面问题：一是教师专业发展模式传统，缺乏创新；二是教师专业发展主观意识不强，缺乏内生动力；三是教师职前教育状况与东部地区差距较大，高学历教师占比低；四是职后培训不系统，实效性不高、针对性不强；五是职前职后教育体系断层，缺少统一规划。

二、西部县域教师专业发展的路径探索

针对西部县域教师专业发展存在的问题，在北京师范大学的全面学术引领下，金沙县不断思考，创新发展模式，努力探索符合西部县域特点与需求的教师发展路径。

1. 创建协同支持新机制

基于西部教育现状，以县域为基本单位的教师专业发展路径探索成为一种新的常态。2021年，金沙县积极探索UAGS合作办学新模式，成立集教育科研与教师培训于一体的教科研机构—金沙教育研究院，推进民主党派、知名大学、地方政府、实验学校深度合作。UAGS合作模式将知名大学专家学者的学术思想与实验学校一线教師的实践操作有机结合，通过县域教科研机构统筹实施教师专业能力发展与教师研训，使之成为县域教师专业成长的孵化器，构建县域教师专业能力发展的路径机制。

2. 激发内生动力

（1）涵养教师教育情怀与师德品质

一是加强教师思想政治教育和教师专业情感教育。对教师开展思想政治教育，让教师明白自身的责任与担当，真正为学生全面发展和终身发展服务。并树立“专业需要情感”“情感成就专业”观念，增强教师职业认同感。二是创新方式开展师德培育。教师专业培训渗透师德教育情感类课程，通过专题培训、师德教育周活动、开辟师德专栏、选树师德榜样等方式进行师德教育。从思想上植入师德教育理念，培育高尚情怀，形成课程体系，贯穿生涯始终，达到全程跟踪培育目的。

（2）强力推进一体规划与同步发展

县域教师发展部门制订和完善全域教师队伍发展规划，学校同步制订教师发展规划，教师制订个人发展规划。县域规划、学校规划、个人规划三位一体，目标一致。个人规划与学校规划目标一致，学校规划与县域规划目标一致，个人发展就是学校发展，学校发展就是县域发展，三者形成发展合力，构建教师发展共同体，推动县域教师专业同步发展。

（3）引导教师体验成功与追求职业幸福

一是培养教师职业兴趣。采用兴趣→动力→能力→兴趣的循环模式，抓住教师专业成长的三个关键要素—关键书籍、关键人物、关键事件，通过阅读交流、名师引荐、活动竞赛等方式，让教师获得更多的参与感和成功体验感，培养教师职业兴趣，并将兴趣转化为专业成长的动力，动力转化为能力。二是帮助教师突破专业成长领域。帮助教师获得除教学外的其他重要领域的发展，如论文发表、学历提升、专利申请、职称评定、资格认证、课题申报、名优教师荣誉等，不断满足教师成长的心理需求，让教师获得更多的职业幸福感，从而创造更多的专业价值。

3. 加强外部支持保障

（1）推动教师专业发展模式创新

借助高校和教科研机构平台，将高校和教科研机构专家学者的研究成果在县域进行实践，提升县域学校办学水平和教师专业能力。从2022年开始，北京师范大学对金沙开展实践型教师教育者系统培训并且组织一线教师进行教学循证实践研究，让高校的学术理论在本土落地，让教师的实践操作找到学理支撑，深入实践取得显著成效，跨越式提升教师专业能力。

（2）加强教师专业发展数据库建设与研究

县级教师发展机构建立教师专业发展水平数据库，为县域内教师建立个人电子档案袋，记录教师的成长过程和轨迹，并对数据进行研究。档案内容呈现教师的横截面专业发展水平数据，逐年更新数据，构建教师纵向专业发展轨迹。确定一定数量教师数据作为样本，对专业发展进行跟踪研究，掌握教师专业发展与学生全面发展的作用规律。

（3）构建教师专业发展评价体系

结合县域教师实际情况，构建科学合理的教师专业发展评价体系，通过开发工具进行精准测评，从而掌握县域教师专业发展状况，引导教师按照指标体系发展自身专业能力，通过量表调查掌握教师教学能力水平，进一步确定与开发教师职业道德、专业知识、工作业绩等其他领域指标与工具。

（4）开发教师专业发展培训精品课程

基于县域教师专业水平数据库和教师专业发展评价调查需求，构建通识性与针对性相结合的县域教师培训课程体系。首先，基于所有教师的共性需求，研发通识性培训课程。例如，如何运用信息技术改进教学、课件制作、学生学习资源开发与运用等。其次，对每个群体的教师需求进行深入调研，根据教师的个性需求开发针对性较强的分层级、分学科、分岗位的专题培训课程，如乡村教师关注的寄宿制管理、留守儿童心理辅导等。开发适合县域教师专业发展的精品课程，提升教师培训的适切性与针对性。

（5）实施以点带面的精准培训

采用“抓两头促中间”的思路，开展分层分类分级的精准培训。一是建立人才资源库。将各级名优教师、骨干教师、特殊人才入库，加大资源库人员培训力度。同时利用资源库人力资源，让其承担相应的培训任务，辐射带动其他群体发展。二是加大年轻教师培训力度。抓住教师专业成长的黄金期，进行新入职教师和特岗教师岗前培训和全员跟岗培训。三是科学设置课程。根据教师专业发展调研需求，分学科、分类别、分阶段科学设置课程，因需选课，因课选人，让教师授课内容与学员需求高度契合，进一步提升培训效果。

（6）发挥名优教师作用辐射引领县域教师发展

一是通过公众号加大对各类名优教师宣传，加大名优教师影响力。二是开设名师讲堂，为名优教师录制视频通过公众号推广，传播名优教师教育教学理念和成功经验。三是指定各级名师、名校长、名班主任辐射区域，明确引领职责，制订考核指标，与辐射区域形成发展共同体，全面带动县域教师专业发展。

（7）加强实践型教师教育者专业化建设

建立一支由教师研训机构教研员和学校教学骨干组成的实践型教师教育者队伍，通过专家团队引领，建构形成包含学科教学能力（Teaching）、教学研究能力（Research）、组织管理能力（Administration）、个性化指导能力（Individualized instruction）、培训教授能力（Lecturing）五大核心能力的实践型教师教育者TRAIL核心能力模型，采用示范、合作、展示三个步骤打造一支本土的实践型教师教育者队伍，指导县域教学教研工作开展，提升教师队伍专业水平。

（8）加大中心任务研究

采用UAGS新模式合作共建的金沙教育研究院，内设教育政策、课程与教学、教师发展、学生发展以及德育与文化等覆盖基础教育研究的五个中心，研究中心以附属实验学校为研究基地，在北京师范大学教师教育研究中心的专业引领下，开展相应领域的研究工作。各中心针对各自的领域开展调研，做出数据比对，求证各项工作开展的科学性与实效性，并通过学科中心教研组自上而下在全县范围内推广应用，引領全县教师专业发展。目前为止，各项数据显示，教师专业发展和学生发展指标都有大幅度提升。

三、西部县域教师专业发展的未来方向

1. 加强跨区域合作

通过东西部合作、高校与地方合作、西部县域间的合作，加强东西部地区的协作交流，密切高校和地方教科研机构的对接，整合西部县域间教育优势资源，丰富本区域教师发展渠道，增加教师专业发展机会，探索符合本区域的教师发展路径。

2. 贯通职前职后

我国教育体量大，从发展历程看，师范院校对中小学教师的职前教育较为系统，而职后教育则参差不齐。教育发达地区教师职后教育做得较好，教育不发达地区教师职后教育较弱。探索师范类大学统筹以县域为单位将教师职前、职后教育进行系统规划，建立师范大学与县域教师发展机构的有机联动机制，落实一体设计、一体规划、一体培训的教师职前职后一体化教育，能有效推进县域教师专业化发展。

3. 健全体制机制

建立健全县域教师专业能力发展的体制机制，从国家或省级层面落实体制机制的稳定性和持续性，整合县域教师培训机构、教科研机构和教师进修学校，统一建设集教科研和教师培训为一体的县域教科研和教师发展机构，配齐各学段各学科教研员，完善教师发展所需设施设备，整合资源发挥教师发展与培训功能，探索“高校+县域教科研机构+实验学校”的县域教师发展机制。

4. 保障经费支持

西部地区现有县级教师培训经费主要靠县级财政承担，各县实施情况不尽相同，预算资金随意性大，甚至有的区域根本没有预算，有的区域有预算但是资金出现断链，年度预算时有时无，持续规划教师发展所需资金保障困难。针对这些问题，可实施县域教师专业发展所需经费由国家统一实施预算，采用逐级承担经费的办法，为持续做好教师专业发展提供资金保障。

（作者单位：贵州省金沙教育研究院，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）

责任编辑：胡玉敏