聚焦写作情境，开展深度学习

黄尚喜

学生很喜欢听王良老师上课，他们兴致勃勃，发表了很多让人叹赏的精彩见解。学生喜欢的理由各种各样，我以为主要有以下几点：一是基于学情，问题导向。学情是教学的出发点，王良老师的课巧于预设，更善于生成。教学设计符合学生的认知水平，切入学生的兴趣点，与时俱进，富有时代感。二是学养丰厚，理明术精。王老师总能引领学生进入独特的视野，抵达理想的高度。三是智慧独到，思想深刻。王老师的作文课，“立言立人”的课堂旨趣也好，“穷究词句关系”的思考方式也好，都诠释着执教者的高远和深刻。正因为教师对学科育人苦心孤诣，对材料有独特理解，才使得课程设计定位高端，内涵丰富，而非流于方法，浮于表面。四是风格独特，儒雅亲切，又潇洒大气。王老师建立在师德学养和个人性格兴趣基础上的教学，体现了教师优秀的综合素质。

“立言立人，生长丰富意义”一课同样体现了以上特点，这里重点就教学设计的精巧—聚焦写作情境，开展深度学习—谈谈我的观感。

当下对于情境教学的理解与实践往往停留在教学导入的“激趣”上，而学习过程中少有情境化建构和高阶思维的形成，因而很难真正抵达指向素养发展的深度学习。本堂课从四个方面聚焦写作情境，引导学生走向深度学习：设置真情境，提出真问题，开展真探究，经历真体验。

一、任务情境挑战欲望，激发参与热情

任务情境的创设有利于激发学生与生俱来的挑战欲望。创设基于任务的情境，能够有效激活学生已有的思维和情感，激发学生强烈的参与热情，主动去搜索相关资料，回忆与主题任务相关的知识和体验。本节课“原题再现，情境激发”环节，王老师在出示作文题之后，进一步指出：“这是一段概述，是对广东卫视的一档节目以及近几年网络上一个讨论的综合。”然后先播放广东卫视的一段视频，并引导：“视频非常短，大家主要是感受一下氛围。”“用一個词来描述一下这个现场的氛围。”再出示多年来网络热议、跟帖的截图。最后引导：“这个事情还真的值得我们讨论。现在，假定你是爱狗人士（餐馆老板、食客等），你准备去网上跟一个帖。”通过视频及教师看似漫不经心的描述，学生们已经跃跃欲试了。这样，课堂被激活了，深度学习的氛围也就形成了。

二、生活情境真实可感，诱发深度思维

设置学生熟悉可感的生活情境的意义，就在于有效引导学生在完成任务时置身情境，形成新旧知识和体验的关联，将问题情境与自我经验相融通，促进学生自主建构，实现多元解读和个性表达。

针对“爱狗人士和当地人因为吃狗肉问题产生争执、冲突”的问题，重点关注爱狗人士的行为：一是抨击吃狗肉是野蛮行为，一是堵餐馆门。请学生跟帖一段话，或一篇完整的文章。这一任务贴近当前信息时代学生的生活，刷微信、微博，留言、跟帖是很多学生生活的常态；城市家庭喂养狗当宠物的越来越多，学生都有自己的认识和看法。为引导学生理解“还原和对话”的方法，王老师还出示了一位学生的跟帖，从而引出了“换位思考、置身情境”的讨论，将课堂探究导入“深水区”，使深度学习有效发生。

三、认知冲突情境呈现矛盾，强化探究心理

认知冲突是指认知发展过程中原有概念或认知结构与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。良好的教学往往始于一个体现强烈认知冲突的矛盾性问题。

比如，这节课在探讨“抨击吃狗肉野蛮”的问题时，王老师问学生：“你吃狗肉吗？”有的学生说“不吃”，还有的学生说“吃”，从而迅速营造出认知冲突情境：“吃狗肉是一种野蛮行为，还是只是我们的一种饮食习惯？”“吃狗肉和吃猪肉、牛肉等是否相同？”……这样，学生的思维就聚焦到问题中，新知与已有认知结构产生不平衡，而这种不平衡就会激发学生的探究欲望，激活学生的批判性思维。对矛盾激疑、引疑、探疑、释疑，诱发学生强烈的探究心理，在理性而热烈的探讨中，建构新的认知，从而让深度学习深刻发生。

四、课堂文化情境和谐，实现教学民主

教师个人的教学风格是形成课堂文化情境的关键因素。王老师的课堂不是“我讲你听”的传统形式，而是互相尊重、和谐共生。教师循循善诱，春风化雨，学生积极表达自己的思考和认识，同时也懂得尊重和倾听他人的观点，师生谦逊严谨、求真向善，真正落实立德树人的理念。在这样的课堂里，新颖、独特、深刻的见解不时呈现。“动物伦理”“人道主义”“换位思考”“自由选择”“道德绑架”“思想观念凌驾”“相互尊重”“独立自由”等散发着批判性思维光芒的词汇不断涌现，“不要强加于人”“多元”“各是其是，各行其是，相安无事”“规则”，这些既具体又抽象，既丰富又深刻的思想展示出来，师生形成共识，而不是被动接受简单的结论，这就是和谐的课堂文化情境中真正的深度学习。

总之，聚焦写作情境，开展基于真实情境下的问题解决式的写作指导，真正实现了王良老师“言语生长、精神生长统一”“立言立人统一”的语文教育主张，实现了“为需要而写，应需要而教”的写作教学主张，值得我们好好学习借鉴。

（作者系湖南省地质中学特级教师，正高级教师）

责任编辑：赵继莹