初中英语听说整合课教学情境创设的策略探究

鲍闽芳 李威峰

一、问题的提出

以建构主义心理学为基础的教学理论认为，学习需要与特定的社会文化背景——“情境”相联系。教师要创建与学习主题内容相关、尽可能真实的情境，帮助学生完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构（鲁子问、康淑敏 2008）。英语作为一门工具性和人文性兼具的外语学科，尤其需要教师创设相对真实的情境，使学生在相对真实的情境中听、说、读、看、写，发展英语学科核心素养。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂 2009）。教师要为学生创设具有一定感情色彩、能够模拟知识被发现和发展过程的自然或社会情境，为他们的学习提供足够的信息和情绪支持（郑勇、陶三发、谭子刚 2007）。

基于教材将听和说进行整合教学是有效开展听说教学的重要方式之一。听和说都在具体情境中进行，且这些具体情境都需要基于一个主题。围绕主题创设情境应遵循灵活性、关联性、生活性和应用性原则（李威峰 2022）。然而，在当前初中英语听说整合课教学中，教学情境创设存在以下不足。

（一）忽视主题意义

许多教师在创设导入情境时只考虑情境能吻合新授课的词汇、句型；设计输出情境时只考虑情境能有助于新学语言的输出，而不管情境是否有健康价值导向、是否符合文本的主题意义。有些情境偏离文本主题，有些甚至毫无意义或低级趣味，不符合文本的主题意义。

（二）脱离生活实际

很多教师采用学生不熟悉或不感兴趣的事物创设情境，使其产生距离感或厌倦感；有些教师通过天马行空地编造事实创设情境，使学生怀疑情境的真实性，降低学习兴趣；有些教师通过生硬地与文本中的人物“拉关系”创设情境，使英语课堂变得别扭和乏味。脱离生活实际的情境往往会使学生失去学习的兴趣和积极性。

（三）不符合学生认知

部分教师在创设情境时对学生的认知水平考虑不充分。有些情境的难度远远超出学生的认知水平，导致他们无法应对情境中的问题，因此产生畏难情绪而无法完成后续的学习活动；有些情境的难度过低，对学生而言毫无挑战性，导致其在课堂上无所事事。不符学生认知水平的情境会降低课堂教学效率。

（四）不够生动、有趣

一些教师直接照搬教材提供的文本情境，导致学生缺乏探究欲，课堂学习积极性不高；一些教师创设的教学情境陈旧、乏味，无法调动学生的学习积极性；一些教师在整个单元教学中常常运用相同或相似的情境，使学生产生倦怠感。缺乏生动性和趣味性的情境无法激发学生参与学习的积极性和主动性。

二、有效教学情境创设的要求

初中英语听说整合课教学情境创设应围绕文本的主题意义，有目的地创设贴近学生生活、符合其认知水平和能够激发其学习积极性的学习场景和情感氛围。

（一）围绕主题意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出课程内容六要素，其中主题是第一要素，强调主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间（教育部 2022）。听说整合教学因主题而生，应情境而活（李威峰 2022）。主题意义引领下的教学情境能促进听说教学有序推进，促进教学目标落地。

（二）贴近生活实际

新课程倡导还原知识与社会生活的联系，主张创设并增强学习的情境性。贴近生活，尤其是学生实际生活的情境有利于实现“在情境中认知，在活动中体验”的建构式学习（胡庆芳、杨翠蓉 2018）。教师要设计有趣、真实、前后呼应的听说课情境，就一定要来源于学生熟悉的生活和学习（鲍闽芳2020）。贴近生活实际的情境有利于学生学习理解、应用实践和迁移创新能力的发展，是最好的学习场景。

（三）符合学生认知

在学习理解活动中，情境创设要注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（教育部 2022）。根据“最近发展区”相关理论，教师所创设的情境不仅要有学生已知的内容，还要有探究学习的内容。

（四）激发学习兴趣

恰当的情境能够吸引学生的注意力，增强学习的趣味性（郑勇、陶三发、谭子刚 2007）。在有趣的情境中，学生会不由自主地被情境吸引，学习的热情会被激发。有趣味的情境有利于学生全身心投入学习，有效完成学习任务。

三、初中英语听说整合课教学情境的创设策略

重视初中英语听说整合课教学情境创设已不是新理念、新事物。基于对初中英语教学中情境设计的误区和情境设计原则的阐述，教师在教学中反复实践、思考，提出以下初中英语听说整合课教学情境创设策略。

（一）自制视频和音频

《课程标准》提出语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。语言的理解性技能从原来的“听、读”增加到“听、读、看”，鼓励教师利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等理解意义（教育部 2022）。视听能使学生身临其境或如临其境，视频、音频向其展示鲜明、具体的形象，吸引其积极参与感官体验，从而激发其学习兴趣。日渐成熟的多媒体技术为自制视频和音频带来极大的便利，自制的视频、音频更贴近学生生活、更符合具体学情、更聚焦教学目标，从而能提升教学情境的真实性、针对性和有效性。

【案例1】

人教版初中《英语》（下同）八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section B 1a—1e听说整合课。本单元的主题内容是life goals，主题意义为work hard to achieve life goals。本课时教学内容围绕New Year’s Resolutions展开，包含相关单词、短语、基本句式、听力任务、应用示范对话。为使情境真实、简明、有效，教师在讲授时运用自制的所在学校外教在谈论他们的New Year’s Resolutions的视频导入新课，相关内容见图 1、图 2。

图1：自制导入录像截图

图2：自制导入录像截图

T：At the beginning of the class，let’s enjoy a short video.When you are watching it，please think about what this video is about.

S1：It’s about New Year’s Resolutions.

T：So they are talking about their New Year’s resolutions，then what is this lady’s new year’s resolution?What is she going to do next year?

S2：She is going to fit into this T-shirt next year.

T：Right!Then how about this gentleman?...

虽然现成的New Year’s Resolutions话题的录像资源较多，但是学生对这些资源有一定的距离感，且内容、语言与本课的主题、学生的认知水平不一定十分匹配。在上述案例中，教师利用自己录制的一段所在学校外教的录像作为导入情境，使导入和呈现环节合二为一。这样的导入简单、直接且真实、有趣，直接指向目标语言。熟悉的外教和录像场景使学生倍感亲切，激发了学习热情。该导入情境和最后的输出情境相呼应，形成一条情境链。

【案例2】

八年级（下）Unit 2 I’ll help you to clean up the city parks Section A第一课时。本单元的主题内容是volunteering and charity，主题意义是“人人贡献自己的力量参与志愿者活动”，本课时教学内容围绕volunteer work展开。时值疫情防控，教师在讲授时加入备课组录制的“全民抗疫”原创歌曲。在听力任务结束后（学生已经掌握了相关单词与短语），教师先播放录制好的歌曲（以《两只老虎》为旋律），让学生听课补全歌词（下画线部分），然后亲自示范演唱原创歌曲。学生在教师的指导下学唱歌曲。

Oh my country，oh my country.

We’d like to be the volunteers.

We can put up a notice.

We can hand out masks to help you out，to help you out.

Oh my country，you may feel sorry.

We’d like to cheer you up.

We can draw a picture.

We can call up more friends to stay with you，to stay with you.

这首单元主题引导下的原创歌曲十分贴合当时的社会大情境；歌曲朗朗上口、歌词简单明了、内容积极向上，学生很快被带入要投身volunteer work的情感氛围。教师引导学生欣赏歌曲，填入新学短语，巩固短语。歌曲结合了志愿者活动主题和单元重点语言知识，号召学生参加志愿服务。通过听歌、唱歌、回顾歌词“三步走”，成功地将“语言”与“育人”完美融合，促进单元主题意义落地。只有原创的歌曲，才有如此完美的情境效果，这是其他任何资源无法超越的。

（二）活化教材插图

教学情境的创设需要教师深入分析教材、提取教材中的情感因素、激发学生的探究兴趣和主动性。教材中有很多插图，对教学情境的创设起较大的辅助作用，但有时平面插图不能充分发挥情境的功能。教师应灵活地对教材中的情境进行改进、创新（李威峰 2022）。教师可以根据文本的主题内容，尝试活化插图，赋予插图一定的生命、情感，使教学情境立体、真实、生动。在插图上附加相关音频、视频是活化插图的一种有效方式。

【案例3】

八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section B 1a—1e听说整合课。本课时的主题内容是用最高级作比较，讨论喜好，主题意义为“客观地评价事物”。教师为了使教材中的图片（见图3）更吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，促进其积极参与讨论，在原图中插入与之匹配的声音和视频，即在图片a、b、d中插入相应的音频，在图片c、e中插入合适的视频（见图4）。在听前活动，学生通过读图片、听声音、看视频，积极谈论自己的看法。

图 3：插图

图4：活化插图

T：Here are some excellent performers.Let’s look，listen and watch.Who do you think is the best performer?And why?You can say like this：I think the...in picture...is the best.（教师播放音频、视频）

S1：I think the girl in picture a is the best because she is beautiful and she can play the guitar upside down.

S2：I think the boy in picture e is the best.He and his dog are the funniest.

...

T：We talked so much about these performers，but do you know their names?In fact，it was a talent show in a school.Now listen and match the pictures with the names.

插入音频或视频，能让图片“动”起来，从单一的“读”图片变成“读、看、听”图片，极大地丰富学生的信息输入方式。活化后的教材插图既能激活学生听前的背景知识，又能让其根据图片信息表达自己的观点，有利于培养其发散性思维。这样的听前活动为后面的听力活动作了必要的铺垫，也与后续的听力任务进行了有机衔接。

（三）创编主题故事

教师可以用语言描述创造意境和想象空间，同样可以取得一种“身临其境”的效果（胡庆芳、杨翠蓉 2018）。创编主题故事是把主题内容融合在一个故事中的一种策略。主题故事是一种独特的情境链方法，它能把整堂课的若干个小情境融合在一个故事中。师生在演绎一个故事的同时学完了一堂课的内容。

【案例4】

七年级（上）Unit 7 How much are these socks?Section A 1a—2c听说整合课。本单元的主题内容是shopping，主题意义是“能礼貌地进行购物”。本课时的主题内容是谈论衣物，询问衣物价格。由于该主题内容在小学阶段已经出现过，学生对模拟购物情境比较熟悉。因此，教师应创设本课时的教学情境。教师设计了一个ET来地球的科幻故事，具体如下：

T：He has nothing on.He needs clothes.What kind of clothes will he like?Now let’s help him to be dressed.

教师引导学生借助信息技术软件把单词从单词栏内拖到ET身上，逐个学习单词。只要把单词拖到ET身上，该单词就会变成一件衣服。

T：ET needs the clothes，so where should he go?If he wants to buy a T-shirt，what should he say?...How much is this T-shirt?

在ET主题故事的引导下，学生完成了Dress ET up、ET listens、Shop with ET、Buy gifts for ET 等课堂活动，同时ET完成了一次地球之旅。

ET来地球的科幻故事使整堂课浑然一体，各环节之间衔接自然。Dress ET up使学生学习、了解本课时的新词汇；ET listens让学生从ET的视角获取听力信息；Shop with ET使学生在“支架”的帮助下进行语言的操练和输出；Buy gifts for ET帮助学生进行知识的迁移和创新。由于这是一次帮助ET完成奇妙的地球之旅，学生的积极性很高、思维非常活跃。学生在这个过程中获得情感的体验、语言的实践，发展了综合语言运用能力。

（四）设计形象板书

板书指教师在黑板上呈现的文字、图形、图案和线条等，是一种传统、常规的教学媒体。常规的教学媒体能为学生提供直接的感受和真切的体验，使知识的学习简单易懂（鲁子问、康淑敏 2008）。教学情境应是充分利用美、体现美、再现美的教学内容。设计美观的板书是创设生动的教学情境的策略之一，有助于知识的解构与建构。初中英语听说整合课需要具体、形象的场景。教师有必要设计形象的板书，辅助学生进行听说训练。

【案例5】

八年级（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?Section A 1a—2c听说整合课。本课时的主题内容是用过去进行时态谈论难忘的事件，主题意义是“客观描述过去具体时间发生的事情”。过去进行时是一种抽象、较难理解的时态，为了能够让学生在第一课时就理解、内化过去进行时态，教师使用贴纸和粉笔字生成板书、建构新知（见图5）。在交际活动中，学生通过图文并茂、赏心悦目的板书，运用过去进行时进行语言操练和输出。

图5：形象板书

如图5所示，教师逐渐呈现过去进行时的各种人称形式，引导学生进行不同的交际，且对不同的人物进行相应的动作图片辅助说明，使时态具有形象性。教师有意识地整理at the time of the rainstorm的不同表达方式，且每一种表达方式都有一张情境图片辅助，使学生对新知一目了然。学生在教师生动的语言、直观形象的板书的引导下，直观感知、理解过去进行时态的构成、意义和用法。在教师的板书“支架”的帮助下，学生顺利输出过去进行时态的句子，为后续的迁移应用打好基础。

四、效果与小结

在主题意义的引领下，基于学生的认知水平，教师和团队教师在初中英语听说整合课中不断创设贴近其生活实际并能激发其学习主动性的情境。实践证明，上述情境创设在教学中具有以下效果。

（一）促进知识的理解

在初中英语听说整合课上，有些知识比较抽象，当这些知识与具体的情境联系起来时，学生就会经历知识被发现和发展过程的模拟情境，从而促进其新知的理解。具体的情境能促进新知形象化、具体化、趣味化，有利于学生长时间投入学习，最终内化知识。

（二）促进知识的迁移

学习知识的目的是将知识应用于具体情境。新知来自具体情境，能使学生较容易地理解与内化。教师通过创设紧密相关的输出情境，使学生在具体情境中进行有效的迁移应用。情境对探究具有支持的作用，也能够启发学生、促进其深入思考。

当然，在设计情境时，教师要注意以下几个方面。情境要服务于课堂教学目标，能与课堂教学活动有机融合，促进教学目标的落实与达成。在情境创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境选择恰当的语言形式，确保交际得体、有效。恰当的情境只是促进学习者主动构建知识意义的外部条件，是“外因”。因此，教师要利用情境激发学生自主学习，从而真正实现意义的建构。

综上所述，在初中英语听说整合课中，合理的教学情境能激发学生的学习兴趣，促进其积极探究新知、主动建构意义，深入对知识的理解与迁移运用，从而有利于主题意义的落地。