基于项目式学习理念的初中英语单元主题作业实践研究

李晓雯

一、研究背景

在新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，线上教学成为传统课堂教学的有效补充。在线上教学期间，学生的自主学习时间比较多。哈佛大学教育学博士瓦格纳（Wagner）提出21世纪所需的“七项基本生存能力”：批判性思维和解决问题的能力；通过关系网络进行协作的能力和通过影响力进行领导的能力；灵活性和适应性；主动性和创新性；有效进行口头和书面沟通的能力；获取和分析信息的能力；好奇心和想象力。在此背景下，组织学生开展项目式学习（Project-based Learning，简称 PBL），促使他们在教师的引导下，在解决问题的实际情境中，通过跨学科、与实际生活相联系，根据自身情况，通过合作，建构知识，创造性地完成单元主题特色作业。

项目单元为沪教版初中《英语》七年级（下）的8个单元。项目式学习是一种强调学习者自身学习能力的模式，也是一种促进学生学习为主、对现实世界的主题或问题进行探究的创新学习方法（周振宇 2020）。项目式学习通过项目培养学生探究、协作、批判性思考和解决问题的能力，从而对常规的课程教学进行补充。项目式学习造就了独立的思想者和学习者，使自主学习者对主题有了更好的理解（阿卡西娅 2020）。

驱动问题如下：如何写英文明信片；如何通过阅读与作者进行心灵对话，了解语言背后的文化内涵；如何鼓励用不同的表现形式提升听说能力，激发学习积极性和创造性；如何以跨学科融合的方式树立环保意识和健康饮食意识；如何呼吁安全用电；如何用诗歌表达情感，如何创作英文小诗；如何谈论兴趣爱好，如何清晰地作口头汇报。

在线学习为翻转课堂提供了可能性。在翻转课堂教学模式中，教师用视频录播课取代课堂内的讲授，以家庭作业的形式让学生观看。这种方式可以用到PBL中，为小组合作和个性化指导赢得时间（苏西、约翰 2020）。所以，此项目学习活动旨在不增加学生的课业负担和用眼负担。

二、基于项目式学习理念的初中英语单元主题作业实践

（一）项目名称

单元主题特色作业。

（二）学习目标

不同层次的学生能够在基于单元主题的学习中提升核心素养；能够把知识内化，解决生活中的实际问题；能够自我评价和评价他人；能够读懂故事、弄清意图和发表感想；能够小组合作学习和分享。

（三）项目实施过程（见下页表1）

表1：实施过程一览表

在中学阶段，教师通常只精通自己所教学科，在寻找和其他学科基于课程标准的关联上会有困难（苏西、约翰 2020）。将生物学科做营养餐的单元作业与《英语》七年级（下）Unit 5的食谱制作相结合，找到了彼此的关联，引导学生通过运用祈使句介绍食谱，解决实际生活问题，达到交际目的。管理得当的PBL能够赋予学生深度学习和成功发展技能的机会。这些技能不仅有助于项目取得成功，还将伴随学生未来的人生（苏西、约翰 2020）。

项目实施与课程标准对应，与其他学科挂钩，与解决实际生活问题挂钩。通过将项目与有意义的学习目标对应起来，教师得以确保PBL的学术严谨性，并优先关注课程标准和高阶思维。更重要的是，学生会理解为什么要学习这些内容，以及PBL如何与课堂外的世界紧密相连（苏西、约翰2020）。

学习主题情境化的一种具体方法是文本学习（阿卡西娅 2020）。因此，每个单元的主题课外阅读及阅读笔记作业，就是为了使学习主题情境化。这样有助于给学生提供多视角阅读的机会，激励其提出问题，使其更好地围绕单元主题进行知识储备，扩大词汇量，并促使其进行真实的写作实践。

（四）项目学习成果与评价

1.青春之声（Voice of Youth）的成果：成功感的建立

青春之声形成了一种仪式，有一种仪式感的代入，从线上回到线下后，教师除了带领学生回顾线上教育期间录制的青春之声，还继续以课前一分钟的形式延续青春之声的仪式。台上的表演者在发声时，台下的观众的眼神是专注的。教师看到此场景，很是欣慰。在这个仪式中，学生不仅锻炼了胆量，逐步提高了听说能力，还学会了尊重和倾听他人。在表现形式上，学生选择了绕口令、英文歌、朗读课文和单词等，后期甚至开始朗诵自己写的食谱、报告、英文诗，名家的经典诗句。这种重复展示和再现，学生乐此不疲，他们的成功感建立起来了，学习兴趣倍增。

2.评估学习成果：教学评一体化为导向

如何评估学习成果？基于项目的特质，PBL中的总结性评估有多种形式。教师可以基于以下内容进行最终评估：一个基于项目评价量规给最终成果打分；评估学生是否可以运用自身所学的表现性任务；一次展现学生对知识内容理解程度的最终测验或一篇主要论文；对学生最终展示的成果或展览的作品提出意见；日志、设计笔记、实验报告或其他能证明学生学到了什么的书面成果（苏西、约翰 2020）。

此项目式学习的评价方式是多元的，以评价量表（表2至表7）为依托，将过程性评价、终结性评价和表现性评价相结合，以教学评一体化为导向，实现教师对学生的个性化评价，做到教师与学生的沟通是较为深入和有效的，且能对学生点对点的帮扶和指导。学生互评升级了，由原来的按项目点评升华为鼓励性话语点评，即从Evaluation—Advice/Suggestions—Encouragement的自然转化和升级，彰显了同伴激励与互动。比如：I will give you 5-star satisfaction.Keep going/trying and you’ll be better.If you can choose a longer paragraph，it will be better.I hope you can be more confident next time.I think you will do better next time.I like your voice/poem.Practice more，and you will be better.You should speak more loudly next time.

表2：青春之声评价表

表4：明信片评价表

表5：英文诗评价表

表6《心中的树》评价表

表7：小组汇报评价表

3.英文诗创作（第七单元）的成果：迁移和创新能力的培养

在有恰当学习“支架”支持的情况下，PBL是适合不同能力的学生且容易上手的一种学习方式（苏西、约翰 2020）。英文诗的创作是最后的输出，经过整个诗歌单元的浸润和学习“支架”支持后，对于A、B组的大部分学生来说，在课堂限定时间内输出一篇以Taking off my masks为主题的英文诗，似乎已经不是一件很难的事情，他们能够运用所学的语言知识和技能，以诗歌的方式叙述事情和表达情感，在课堂上写出了真情实感，写出了幽默感，写出了喜悦和成功感，达到了迁移和创新。

三、实践成效与反思

（一）实现了必要时的差异化指导

对注意力不集中和其他有特殊需求的学生，教师要帮助他们把项目工作分成可控的小块，提高其专注度，并预计下一步的工作，以满足他们的需要。PBL的好处之一在于，它天然就是差异化的（苏西、约翰 2020）。差异化指导旨在提高学生线上学习的兴趣，使其能够在自己原有的基础上选择可完成的主题特色作业，从而获得不同的学习体验，提升线上学习的动力和效率。

此项目式学习是以线上教育为时代背景的，线上和线下有不可分割的联系。其学习目标是可达成、可操作、可检测的。有了基于单元主题的写作或课堂的延伸活动，将语言融入实际生活后，教师终于迈开了探索在线深度学习的步伐。为了唤醒学生的学习欲望，教师在活动设计上寻求贴近生活、真实的语境创设。学生保持了线上教育期间的学习兴趣和热情，课业负担没有加重。作业体现了分层和差异化指导。从分组作品来看，C组以知识为主线，是基础版的项目式活动成果，保证了C组学生对课业的信心；B组以话题+技能为主线，是进阶版；A组以主题探究为主线，是高阶版。

（二）实现了跨学科融合和基于单元主题的深度学习

此项目活动需要学生课内外知识融合及一定程度的跨学科融合，如与美术、生物学科的融合。教师引导学生运用所学语言知识和技能解决生活中的实际问题，让有意义的学习发生。有意义的学习为学生成功地解决问题提供了必要的知识和认知过程，同时一定程度上实现了迁移和创新。迁移的出现是有意义学习的标志。

“青春之声”作为单元主题作业之一，符合三个年级的学情，是一项可以长期坚持的活动。深度学习是基于主题的学习，基于主题的课外阅读，开阔了学生的视野，增加了他们的阅读量；剑桥彩虹英语分级阅读和基于某英语学习APP的阅读等优质的语言输入可以有效激发学生说、写的灵感，进一步实现持续学习和学习迁移的发生，同时，学生可以运用所学，多次进行文本深层意义的自主探究，模仿并应用阅读材料的词汇、句型等进行写作（分享感想），实现从读到写的迁移，读写技能是应该协同发展的。因此，这是一项适合学生、可长期坚持的活动，如果学生从七年级开始就这样积累，相信待到三年后一定会厚积薄发，会看到更大的成效。

总之，在设计单元主题作业时，教师要充分研究单元教学目标和作业之间的关系，作业的设计基于单元主题，充分考虑语言学习的渐进性和特殊性，讲究分层和铺垫，突出作业的整体性和循序渐进性。反思过去，展望未来，将继续朝着教学评一体化的方向努力，如果能做到即学即评，就更理想。今后还要继续基于经验进行研究导向的教学改进，进一步深化深度学习理念，以学科核心素养为导向设计项目式活动。