工程伦理类课程的教学设计改革与创新——以环境工程伦理课为例

陈寒玉，宋芙晖

(河南工业大学 环境工程学院，河南 郑州 450001)

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把生态文明建设作为关乎中华民族永续发展的根本大计，努力促进生态环境持续改善，建设人与自然和谐共生的现代化社会。因此，走绿色低碳和循环经济发展道路是我国工业化发展的方向。在此背景下，培养以资源充分利用和人与自然和谐共处为己任的环境类高级工程技术人才，使他们在工程实践活动中能够主动担负起维护环境和协调自然的责任，将具有非常重要的意义。环境工程伦理课程作为一门能够对学生的环保思想和专业思想素养起主要引导作用的专业基础课，对这门课程的教学思路和教学方法进行探讨，对于全面提高环境类专业人才培养质量，落实立德树人方针、提升学生环境伦理理念具有重要的现实意义。

1 环境类专业硕士工程伦理课程建设的背景与必要性

当前，生态、环境学科的发展正处于转型期，国家生态文明建设的发展战略和碳达峰、碳中和的长远目标，对人才培养提出了新要求，也带来了新挑战。自2019年开始，越来越多高校设立了资源与环境专业硕士培养类别，以培养具有生态资源保护和工程实践能力的创新型人才[1]。专业硕士的培养定位在于培养出具有专业技能和高文化素质的应用型人才。因此，环境类专业硕士的培养目标，不仅要求学生掌握先进的环境治理专业技能，也要求他们具有积极服务国家生态建设的大局意识，以及具有可持续发展的生态观、工程观等文化素养。

环境工程实践活动，是一项包含了资源配置、环境修复、政府规划、社会影响等各方面内容的综合、复杂性的现代工程。工程的复杂属性，使得环境工程师在进行工程活动过程中不得不面临多方面的社会伦理问题，如财政、生态红线、个人与公司的利益选择等。因此，借助工程伦理这门课程的学习，可以使他们预先了解工程与社会的各种伦理规则，形成合格环境工程师所需的职业责任感和道德意识[2]。此课程出现在工程硕士培养方案中以及新时期专业硕士培养模式的改进，成为我国当前专业硕士教育课程改革的一个亮点[3]。

工程伦理课程的设置目的，是让学生树立一种客观的伦理道德规范意识，为将来的职业生涯做好准备。其中，工程环境伦理是工程伦理学中的一个重要议题[4]，其主旨是通过环境伦理学的教育，让学生能在未来工程实践过程中遵循环境伦理的规范和原则，提升自身的决策能力，顺利解决在工程实施过程中所面临的环境与社会伦理问题。环境工程作为工程实践中的一个特殊类别，是通过工程的建设实施达到净化污染、维护生态、改善环境、造福人类的目的。它除了工程的基本属性，还具有特有的社会公益属性和生态环境维护特性。作为一项工程实践活动，也不可避免地要与周围社会产生人文、生态、法律等多个领域的伦理冲突。因此，要让一个环境工程师以更专业的环境工程伦理道德思想来协调处理环境工程活动中产生的伦理问题，就要在工程伦理的教育方面，紧密结合环境学科的特点和技术发展，以更专业的多元化教学内容，让其更好地接受环境工程伦理的理论教育[5]。

因此，部分高校在环境类专业研究生培养方案中，在工程伦理课程授课的基础上，又增加了环境工程伦理这门课程。有些工科高校在本科生培养方案中，也开设了环境工程伦理课程，来提升环境工程类专业学生的环境伦理思想和道德规范意识[3]。因此，如何设计和组织本课程的授课，授课内容和知识点如何筛选等，直接关系到环境工程伦理教学目标的达成和教学成效的实现。

2 环境工程伦理课程的设计思路

课程教学设计首先考虑的是，如何在课程目标的导向下，通过教学内容的组织和教学方法的实施来达成课程目标。根据对专业硕士培养方案的分析可知，本课程的课程目标是把环境伦理和工程伦理原则进行有机结合，进行一次更深入更专业的课程教学，目的是让毕业生在以后从事的工程实践活动中，不仅要按照工程伦理原则进行设计、施工和运行，更要从生态环境的长远性和生态资源的可持续利用性的角度，把握环境工程的社会公益属性，从而使环境工程在进行工艺设计、技术方案比对和选择以及工程对环境的影响等方面，从一开始就融入生态文明建设的核心思想，从而实现工程活动能够满足可持续发展的目标要求。因此，在课程建设和教学改革方面，教师需要深层次地思考和探索所传授的课程内容知识点以及课程的授课模式能否对学生产生深刻的影响，让学生在学习本课程的过程中自觉形成环境伦理和工程伦理意识。从这方面来说，可以认为本课程也属于一种专业的文化素养培育课程[6]。

环境工程伦理课是在工程伦理基础上的更专业化的一门课程。课程内容既要涵盖环境工程伦理原则，还要有环境工程实施过程中需要遵循的环境伦理规范。另外，在教学内容上还要蕴含诸多的做人做事的规范以及资源保护、循环利用等规则。因此，在教学设计思路方面，教师采用以学生为中心、以成果为导向的OBE教学理念，从国家和教育发展的根本点出发，从环保行业和产业的市场需求着手，依据课程目标筛选课程内容，优化教学方法，然后通过多样化的教学方法设计，达成本课程的教学目标。

2.1 课程授课知识点的筛选和分析

环境工程伦理课是在工程伦理课的基础上，更符合环境专业学生培养需求的扩展性课程。因此，针对研究生的心理特点以及培养学生具有利用环境伦理对环境工程问题进行分析、评判并提出创造性方案的能力这样的课程目标，在授课的知识点筛选方面，需要老师对工程伦理和环境工程伦理的概念和内涵进行深入地理解和比对，找到合适的更容易被学生接纳的伦理基础知识。环境伦理基础理论主要的知识点可以分为三大部分：首先是传统文化中蕴涵的环境伦理思想。这些思想展示出人与自然长期的相融相处过程中，人类是如何理性对待自然，如何与自然和谐共处，共存共荣的。通过这部分的学习，明确人类对自然的责任和义务，实现思维方式的根本性转变。其次是人与自然的关系分析。也就是通过对人与自然关系的辨析，了解当代的生态文明和可持续发展理论的形成过程，让学生了解我国当前的生态文明建设的内容和价值。再次就是环境伦理基础理论在社会实践中的应用部分。这部分侧重于对环境工程的特点展开分析和讨论，让学生认识到在环境工程的建设实践过程中，如何把环境伦理的基础思想融入个人的行为习惯上。这三大知识点从人与自然的关系到环境伦理思想的形成层层递进关系。学生通过3个知识点的学习，可以对环境工程伦理的知识体系和内容有比较明确的理解。

环境工程的一个特殊属性是针对环境污染而进行的活动。工程的目的是提升环境质量，主动降低和消除工业化生产和人类生活对环境有害影响。其最终目的是通过环境科学和技术的实施，保证人类的身体健康以及社会的可持续发展。因此，这类工程活动具有其他工程活动所不具备的公益性特征。在保护或增加公共利益的同时，一些工程建设活动不可避免地会涉及工程与环境的生态安全问题、直接利益和长远价值的冲突，甚至妨碍到私人利益。因此，它的社会属性又有“大我”和“小我”利益分配的特点。而这部分内容正是环境伦理基础课第二个知识点的传授内容。要让学生对工程活动的实施意义形成正确的判断，就必须要使他们掌握一些人与自然的关系、人与自然的地位辨析等基础理论和规范。环境伦理学从本质上讲是一门关于自然观、人生观、价值观和道德观的学科[7]，它通过对人与自然伦理、人与自然的价值观的辨析，来培养学生形成一种环境理念，改变过去以人类为中心的价值观和自然观等观念，形成以自然为中心的平等价值观，以人和自然的和谐相处、共同发展的社会观。这种环境理念将会影响到工程师职业发展和技术的应用等方面。

环境工程作为一种工程类型，首先它具有普通项目工程的一般特征，也即具有工程活动的几类属性，如工程的技术性、经济性、风险性、社会性、生态性、伦理性等等[8]。这些内容是工程伦理课程授课的主要侧重内容。在环境工程伦理授课内容组织筛选过程中，针对第三个知识点的传授，教师可以就环境工程的规划、设计、施工和运行方面，给学生分析环境工程的价值、技术、责任等伦理特性，让学生更多地关注工程中的风险、价值、利益、公正等伦理内容。这部分的授课内容的筛选可以根据学生的学习层次和基础，进行简要的介绍，让学生从具体的工程活动过程中，理解环境伦理学的作用和意义。

环境工程师是工程实践活动与生态环境之间矛盾关系的协调者，在工程的生态伦理责任方面承担着重要职责。因此，要培养学生在环境污染治理实践中，具有服务国家发展、服务整体的大格局意识，在开展各项工程实践活动过程中能够严把生态环境关，决不能以牺牲环境为代价。新时代中国环境工程师应当以“当责者”身份努力推进生态文明建设。环境工程师的职业伦理教育是另一个授课知识点。

因此，在对环境工程伦理的授课知识点筛选方面，可以从环境伦理的发展过程、人与自然的关系、生态文明观的形成、环境工程的公益性与价值性以及环境工程师的职业伦理几个方面，形成主要教学内容。以环境伦理的基本规则和规范为基本思想，来分析工程属性，这样会让学生的判断有基本的理论依据。因此，在知识点的筛选上，以环境伦理、工程的价值、社会属性以及职业伦理这4个知识点的教学，基本构成了本课程的理论知识框架。

2.2 教学方法设计

环境工程伦理课具有实践和理论性相统一的特点。课程内容涉及面广泛，而且与工程伦理课程又有交叉。对这门课程进行教学，要想达成学生既具有环境伦理的思想又有工程伦理的分析判别能力这样的课程目标，必须让学生在掌握基础理论的基础上，有切实的代入感，这样他们才能设身处地地去分析问题，用理论解决问题，根据实际情况进行判断和分析，做出正确的决断。

在教学方法上，要和其他的教学方法相结合，要强调老师教学在提升学生综合素质和能力培养方面的引导作用。因此，在教学方法上，教师可采用传统的PPT教学，把学生需要了解和掌握的规范、原则等理论知识传递给学生。同时，不能让学生死记硬背，而应该在教学的过程中，强调知识点的实用性。把知识点和具体的案例相结合，让学生通过具体的案例分析，来掌握这个理论。例如在讲到环境生态修复过程中涉及的安全、风险及责任问题这个议题时，可以采用一个具体的某地地下水污染修复工程案例，老师通过专业的修复工程工艺方案比对，针对地下水中有机污染物含量特点，选用不同的处理技术(如高级氧化、生物膜处理等)，来分析和比对不同处理技术所涉及的投资与利润，运行安全与二次污染产生的机会，防止污染的手段和施工过程中的环境影响评价等风险因素和伦理问题，把工程师在不同的操作过程中所负担的安全责任、环境风险责任具体化。这样，可以使学生明确理解在环境生态修复过程中本人要遵循的伦理原则。学生在具体的案例分析过程中，对这些规则会记忆深刻。另外，在教学过程中采用启发、讨论等教学模式，与学生进行互动，采用互换工程中的甲方、乙方角色进行分组辩论、老师根据伦理的基本规范和原则进行引导判别、学生探究式讨论等教学方法，可以使课堂生动有趣，然后再通过学生课外作业的完成，提高学生的领悟力。

3 环境工程伦理课程的授课实践探索

3.1 课程目标的设计与教材的选用

根据专硕培养方案对学生培养目标的要求，环境工程伦理学这门课设计出的课程目标是：学生在掌握较为系统的环境伦理规范的基础上，通过深入学习和领悟，形成客观公正的生态环境价值观，形成环境工程师的社会责任感和正确的道德意识，具有环境人的职业精神与科学态度[9-11]。本课程具体的课程目标设计和授课内容如表1所示。

表1 环境工程伦理课的主要授课模式和培养目标

对于本课程的教材选用，与本课程关联度比较紧密的教材有李正风教授的《工程伦理》、余谋昌的《环境伦理学》这两本教材。任课教师在讲授的过程中，工程的风险性和工程师职业伦理等部分可以参考《工程伦理》中的环境工程伦理章节，而对于环境伦理的基础理论和原则，则可参考《环境伦理学》的内容。对于具体的环境工程实践性案例，则由任课老师根据专业经验自主选择。如在环境伦理的发展和生态文明发展观的讲授部分，可以请具有文史背景的老师，对传统文化名言中蕴含的环境伦理进行分析教学。而对工程设计和施工过程中所需要让学生注意和了解的工程伦理知识点，则可以由具有环境工程经验的老师根据实践经验进行讲授。

3.2 授课模式和学生考核方法

作为一门专业硕士的文化素养课，本课程的授课基本都是小班教学。因此，课程的授课模式有很大的机动灵活性。老师可以根据自己讲课的特点，选择多样化的教学模式和方法。针对环境工程伦理这门课程的属性，要求本课程的老师必须具备一定的专业实践经验和一定的文化素养。因此，在教师队伍的组织上，可以由不同专业背景和专长的老师组成教学团队，由不同的老师讲授不同的章节内容。采取课程讲座的方式进行教学，每个讲座一个主题，分别由2—3位不同专业背景的老师，来对伦理学基础、环境工程的实践性以及工程师的伦理等内容进行授课。这样做，既有利于学生掌握每节课的主旨，也给老师的授课内容筛选留下很多机动的空间，便于老师根据自己的专业背景采用灵活的方式进行讲授和互动。针对培养目标和课程目标以及本课程的四大块知识点，授课过程可以根据学时的安排，分为4个讲座进行传授。下面介绍每个讲座的主要侧重点。

第一个讲座的主要内容：介绍我国传统文化和经典文献中所蕴含的环境伦理思想；介绍我国的生态文明建设及美丽中国的发展；同时介绍中西方环境伦理学主要流派及发展概况。采用话题讨论的授课方法，围绕伦理学主要流派进行辨析，使学生形成环境伦理的知识框架以及环境伦理问题的价值观。

第二个讲座,给学生讲述环境伦理学的主要内容：生态自然观，自然价值观和自然权力论，以及如何从环境伦理的道德尺度来看待环境道德与环保法的内容,形成以道德为基础，以法律为规范的环境伦理原则。在环境伦理学的基础知识中，强调在生态自然观的理念下，形成适度的消费理念。

第三个讲座，主要从环境工程的属性和价值观方面，讨论在工程建设过程中，对于环境的影响如何避免。可以通过具体的环境水处理工艺的选择和设计过程，分析有哪些有利于环境发展的行为，理念可以应用到设计过程；采用环境工程项目在公众中引起矛盾的案例，辨析如何从可持续发展和生态的角度来进行环境和生态治理。案例分析的内容可以根据任课老师的专业特点，在水、气、固废资源化和治理工艺的设计理念和施工方面，进行伦理的梳理和分析。

第四个讲座，从环境工程人的职业道德角度，讨论环境工程师和环境监督、管理者的权利和义务、个人观点和社会影响等；采用案例代入法，让学生从实际场景中，判断如何使自己规避风险，做出正确的判断。

本课程的授课目的主要是提升学生的环境伦理意识和文化素养，从而形成自然生态观和价值观，提升个人对工程实践的公正判断力。为了保证学生对各个讲座内容的接受并认真学习，在课程的考核方式上，可采用多种考核方式对学生的学习进行督促。如老师在讲座的过程中，可以针对知识点提出一个论题性的作业，学生课后需要通过小论文的书写，来对本论题进行分析。为了让学生做到自我领悟，讲课过程中，可以采用分组辩论的方式，让学生对某些理论和观点进行评判。这些过程都要纳入综合性的评价过程。本课程的考核主要分为平时考核和结课考核两部分。本课程的课程目标，主要是以让学生形成一种良好的环境伦理意识为主。因此，在平时的观点分析和讨论部分，积极发言并有深入思考的同学可以给予较高的成绩。对于如何分配两种考核成绩在总成绩中所占的比例，各个任课老师可以根据自己的教学目标进行综合评定。

4 结语

工程伦理课的授课模式改革，在研究生培养过程中对提升学生的思想道德水平具有重要意义。我国当前的工业和经济发展要求我们在教学过程中要将“绿水青山就是金山银山”这一重要理念与生态文明建设内容融入教学全过程，而当前的生态文明建设也需要一批有法律约束和道德底线的高层次人才来维护生态环境的公正、利益和公平。本文通过探讨工程伦理和环境伦理的关系和内涵，在教学过程中以环境伦理学的基础知识和道德准则为纲，以环境工程实践案例分析为主要内容，以环境工程师职业伦理意识的形成为目的，构建出环境工程伦理课的教学内容设计和教学模式，并且设定以课堂讲座的方式，在教学实践中根据课程内容灵活选用教学方法和配备教师队伍，把授课内容与国家的生态政策和环保法规相结合，与时俱进，旨在培养具有道德关怀和社会责任感的新世纪环保人才。希望本课程的实践和探索，也能为我国环境类专业硕士或本科生的环境伦理教学改革提供借鉴和参考。