基于OBE 理念的职业英语教学改革与创新研究

刘会霞

安徽中澳科技职业学院，安徽 合肥 230031

受职业教育人才培养目标的决定，高职英语教学具有典型的职业特色，其最基本的实施原则是“实用为主，适用为度”。目前，国内即便是同区域的高职院校之间在职业英语教学目标、教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学评价标准上仍存在着较大的差异，职业英语教学效果整体参差不齐。

一、职业英语研究现状

国内关于职业英语教学的研究总体起步较晚，相关研究不是很多。以“职业英语”为篇名，搜索核心期刊论文库，可得49 篇相关研究论文。增加关键词“实践教学”对搜索结果进一步筛选，最后得到27篇相关研究论文。可见，人们对职业英语教学尤其是职业英语实践教学的关注度仍有待提高。

当前，国内现有关于职业英语实践教学研究主要集中在以下几个方面：教学现状（黄涛，2011；张洪颖，2015）、教学改革与实践（刘洁，2008；苏丽，2011；崔愿玲，2012；田翠娥，2012；薛文，2013；胡军，2014）、课程开发与建设（卞月芳，2011；张立峰，2018）、职业英语能力构念和培养（王彦侠，2015；华裕涛，2018；曾用强，2020）。

曾用强（2020）对构成职业英语能力的要素进行了分析并提出，职业英语技能包括三个维度：行业能力、英语能力和社会能力。职业英语教学中，语言能力培养是基础，职业技能训练是目标，学习英语终究是为了应用英语[1]。

通过梳理国内关于职业英语教学的研究，不难发现，当前我国的职业英语教学实践主要存在以下四个方面的问题：第一，教学模式上以模仿国外教学模式为主，缺乏有关符合中国高职学生实际的模式探讨。第二，教学目标不够明确、统一，基于对用人单位需求分析和学生英语学习个人需求分析的实践教学研究过少，实践教学改革成果应用范围不广，改革经验可复制性较低。第三，研究方法上，重理论轻实证、重微观轻宏观。绝大多数教学论文都是以理论探讨为主，实证研究较少。第四，实践教学研究的深度和广度均存在着明显的区域性差异。

二、OBE 教育模式下的职业英语教学改革理论基础

（一） OBE 教育理念

OBE（Outcome-based Education）教育理念由美国学者William Spady 最早于20 世纪80 年代初提出。在这种教育理念下，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

逆向教学设计是基于OBE 教育理念的职业英语教学改革实践的关键。与“课程导向”的正向教学设计不同的是，逆向教学设计是从行业或岗位人才需求开始，由需求决定人才培养目标，由培养目标决定专业毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。在成果导向教育模式下，“需求”既是人才培养的起点又是终点，确保了教育目标与结果的一致性。

逆向教学设计主要包括六个环节，如下图：

（二）多元智能理论

多元智能理论由美国心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)提出。根据多元智能教学理论，教师在开展职业英语实践教学过程中，充分认识到学生之间的智能差异，善于发现每一位高职学生的优点和长处，正确地引导与挖掘学生的优秀智能，努力使他们都能成才。

（三）建构主义理论

建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，并主动建构所学知识的意义。据此，教师在进行职业英语教学设计时应注意以下六个方面：以学生为中心、情境、协作学习、学习环境、各种信息资源对学习的支持作用、意义建构。

（四）情境学习理论

情境学习理论认为, 知识不是抽象的,而是基于具体情境的。职业英语教学目标是培养学生适应行业或岗位需求的职业英语能力，为达到目标，学生在学习过程中需要完成多个真实或仿真的学习任务,在此过程中，学生的职业英语能力得到了发展。

（五）TQM 质量管理理论

全面质量管理（Total Quality Management，简称TQM）就是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。全面质量管理就是要以人才培养质量为中心，以所有教学管理者和实施者共同参与为基础，通过让学生、用人单位满意而达到长期成功的管理途径。

（六） PDCA 循环质量管理模式

PDCA 循环，也称戴明环，在OBE 教育模式下，为帮助学生实现课程学习成果，教师需要对教学过程进行逆向设计，然后正向实施教学。教学过程中要不断检查学生的能力指标达成情况，针对检查中发现的问题，及时修订教学设计，帮助所有学生取得预期的学习成果。

PDCA 循环在职业英语教学管理中的应用模型如下图所示：

三、OBE 教育模式下的职业英语教学改革内涵

（一）细化课程能力指标，构建课程能力框架

职业英语教学根本目标是为专业人才培养服务。从“实用性”角度来看，职业英语教学着重培养学生职场环境下的英语应用能力，尤其是求职与工作过程中必须具备的职业英语能力。教师需认真研究专业人才培养方案，主动了解专业所对应的职业与岗位对人才的英语能力需求，同时确定职业英语实践教学目标，并选择适当的教学内容。然后将教学目标细化成一个个的能力指标，明确每一项能力指标的具体要求。只有当教学活动符合职业和岗位需求时，职业英语教学才能做到有的放矢，课程才能真正发挥为专业人才培养服务的作用。

（二）根据能力要求，逆向设计课程教学

在搭建好各专业职业英语能力框架后，教师要根据各项能力指标要求，对课程的教学进行逆向设计。经过这种设计的所有教学活动目的都指向同一个目标，即协助所有学生达到学习目标，取得预期学习成果。在此过程中，教师要认真分析学情，主动了解授课对象的学习风格、性格特点和学习水平，根据学生的特点选择有效的教学方法和手段。

（三）正向实施教学，及时修订教学设计

在完成对教学活动方案的逆向设计后，接下来是对其进行正向实施，即按既定的教学活动方案组织教学。在实施过程中，教师的角色转变为支持者和引导者。教学效果的检验主要看是否所有学生能达到预期的学习目标，取得预期的学习成果。因每个学生的学习水平可能会存在差异，这需要教师密切关注每一位学生的能力发展，要求学生对照学习目标评估自己的学习状况，鼓励学生之间进行合作学习，协同进步。对暂时未能达到预期学习目标的学生，教师要适当延长学习目标达成时间，扩大他们的学习机会，适时提供有效的帮助和指导。

（四）评估课程教学成效，服务专业人才培养

课程的能力框架构成了本课程的教学目标体系。每一项能力指标又对应了一系列的学习任务，学生在完成这些任务的过程中，职业英语实践能力都将得到培养和提高。在 OBE 教育模式下，是否所有学生都能取得预期的学习成果是评估课程的教学成效的终极标准。若达到，则课程教学有效，课程教学任务完成；若没有达到，则需要有针对性地调整教学，通过多种途径，帮助所有学生都能达标。

四、 基于OBE 理念的职业英语教学改革特色

（一）以育人为根本目标，关注每一位学生的能力发展

在实施教学过程中，教师要尊重学生的主体角色，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，做学生学习过程的引导者和支持者，密切关注每一位学生的能力发展动态，为学生的学习提供有效的帮助，引导他们达成学习目标，取得预期学习成果。所有学生是否能够达到课程能力指标要求，是评估职业英语课程教学成效的唯一指标。

（二）以行业或岗位需求为出发点和终点，设计课程教学

行业或岗位需求是专业人才培养目标的依据。课程教学是专业人才培养的关键一环，课程教学效果直接关系到人才培养质量。在确定不同专业职业英语能力培养目标时，要依据专业人才培养目标和行业和岗位需求，对职业英语课程教学目标进行细化和分解，确定一个个与之相对应的能力指标及要求，据此进行课程教学设计和实施课程教学，这样才能保证课程教学的有效性。

（三）以教师、教法和教材改革为手段，提高课程绩效

在职业英语课程教学过程中，教师要不断更新教育教学理念，从传统型教师向“教练型”教师转变，做学生学习的引导者与支持者，关注每一位学生的能力发展状况，注重提高课程绩效。同时，教师要认真研究专业人才培养目标，了解行业和岗位对职业英语能力的最新要求，选择适当的教学内容，勇于舍弃过时的教学材料，使课程教学能紧跟时代发展的要求。在实施课程教学过程中，教师要积极探索有效的教学方法和手段，培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生在学习过程中不断反思自己的学习，对照学习目标，检验自己的学习效果，加强与其他学生之间的合作。

（四）以全员参与管理为途径，全面保证课程教学质量

课程教学质量管理绝不是任课教师一个人的事情，它包括所有相关教学与管理人员。教学主管部门要加强对课程教学的指导与过程监控，确保课程教学按照设定的方案有序开展。授课教师要加强与其他课程教师的合作与沟通，协同提高人才培养质量。除此之外，还要充分发挥企业在人才培养过程中的指导作用，邀请行业或企业专家对课程教学进行指导，对教学效果进行评估。

五、结语

综上所述，基于OBE 理念的职业英语教学改革以行业和岗位对英语应用能力水平需求为依据，以专业人才培养目标为出发点，构建职业英语课程的能力框架，反向设计课程教学。教学过程中，要关注学生的能力发展和学习成果，确定课程学习目标的达成情况，进而准确评估课程教学的有效性。