信息技术在小学英语整体教学中的融合应用

胡燕妮

(合肥市建平实验小学 安徽合肥 230071)

在现阶段的小学英语教学中，我们的教学模式通常呈现出一种相对孤立的状态，教师习惯将同一单元的内容进行剥离、割裂，而缺乏单元整体设计的意识，导致学生习得的知识缺乏整体性、逻辑性。那么如何改变这种现状，需要借助何种手段呢？

《义务教育英语课程标准》中明确指出：教师需要掌握一定的现代教育技术，并能在自己的实际教学中加以运用；信息技术作为当前小学英语教学中的重要辅助手段，具有内容丰富、互动性强、趣味性强等优点，在为单元整体教学提供丰富资源的同时也能优化现有教学模式。

一、巧用信息技术，整合单元内容

单元整体教学在准备阶段的任务主要是，整体把握教材，设定单元整体教学目标。具体来说是以风格鲜明的单元主题作为各个部分联系的纽带。在单元中的各个部分之间建立内在的逻辑联系，从而将零散的单元内容串联为一个有机的整体。借助信息技术，教师可以更好地实现这个过程。具体是通过信息技术手段，建立以相关的图片、音视频等资源为主要内容的统一平台，整合单元学习内容，帮助学生建立直观的知识架构和发散思路。

信息技术的使用主体是教学双方，具体到学生，主要体现在预习阶段。通过网络等信息技术手段，学生可以自主收集和整理单元相关资源，并对资源进行整合，达到高效预习的目的。

例如人教PEP小学英语五年级“When is the art show？”这一单元，此单元的主题是special days，教师需要将A部分的special days at school与B部分的special days in life进行整合，找出其相关联的部分，并建立其中的逻辑联系。学生可以通过预习初步感知单元主题，再利用网络等信息技术手段收集并整合相关资源，找出共同点，推测单元主题。同时，教师可以收集整理与单元主题相关的资源，并进行整合，形成关于special days的主题网站。《义务教育英语课程标准》中明确指出：小学英语教材应有利于培养儿童的学习兴趣，有助于培养他们对异国文化的正确态度，同时还应有利于培养学生用英语交流和思考的能力。因此，教师可以多收集一些关于中西方不同民族或地域的special days的内容，拓宽学生的眼界，让学生了解中西方文化差异，并进行正确认知，这也是对所学知识进行的更好的延伸。主题网站可以帮助学生在预习的中后阶段解决问题，例如：学习目标的设定、单元主题的确定、疑难单词或句子的解读等。flash动画数学的学习方式新颖有趣，打破传统，对学生来说更加有吸引力，有趣又有效。

二、巧用信息技术，提升课堂效果

单元整体教学的特点在于整合提炼教学内容和单元话题，从整体开展教学实施，避免了传统教学中内容单一、教学孤立、学生的思维能力和语言能力提升效果不佳等现象，从而达到高效、精炼、一体化的教学效果，更好地完成教学设计的落实与验证。

借助信息技术，教师可以依据单元教学实际，有选择性地将各种网络资源、活动等应用到教学实施的各个环节之中，增加课堂趣味性，增强知识间的逻辑性，让学生乐学乐思、善学善思。

以小学英语PEP教材三年级“At the zoo”中的一节词汇、对话融合课为例，此单元的单元主题为features,A部分的知识点主要是四个关于features的词汇，以及句型Look at...It’s...整个部分知识点较少且难度不大，因此进行整体教学更为合适。教师可以制作flash动画，模拟带领学生参观动物园的场景，建构教学情境，让学生在情境中感受不同动物的特征。这样的导入环节可以让学生迅速进入学习状态，有兴趣去探索。在呈现和练习环节，教师可以带领学生进入模拟情境中的动物园的不同园区，让学生扮演导游去介绍不同动物的特征，让学生在较为真实的情境中进行词汇、句法的操练，能够运用所学语言进行交流，真正达到语言学习的目的。最后的拓展环节，教师可以制作描述动物和人的不同特征的视频，学生观看视频，思维由观察动物的特征拓展到观察人类的特征，并进行比较。这样做一方面可以培养学生的跨学科学习意识；另一方面可以让学生体会人与动物、人与自然的内在联系，引导学生爱护自然、保护自然。

三、巧用信息技术，优化评价、培养思维

整体教学较传统教学，内容更多、更复杂，需要学生保持更长时间的注意力和学习主动性。如何有效提升学生的注意力？实践结果证明，基于信息技术的课堂评价可以发挥关键性作用。在传统课堂中，评价这一手段存在滥用现象。我们经常会看到这样一幕：教师在学生精彩的回答或者表演后，仅仅给予“Good！”“Wonderful！”这样简单的语言评价，无法引起学生较大的正向反馈。尤其对于中高年级的学生来说，这些不具有吸引力。如果教师可以利用有评价功能的软件或者组织分组竞赛的flash活动，并给予其积极的评价，那学生的学习积极性和参与热情会不会更高呢？

以PEP小学英语四年级下册Shopping这一单元为例，教师可以将A部分的服装配饰单词与B部分的形容词进行整合，整合后的知识能力目标可以设定为让学生学会去描述服装配饰的特征及价钱。教师可以课前进行分组，组织flash竞赛活动，建立竞争机制，给予活动中获胜的小组以虚拟金币的奖励，最终获胜的小组可以用所得金币换取自己喜爱的配饰，例如帽子、眼镜等。这样的评价既与本单元的主题内容相关，同时，学生可以在信息技术创设的情境中体会学习乐趣，对虚拟情境充满新奇，愿意积极参与，极大地激发了学生的学习主动性。

如果说课堂评价是学生的翅膀，那么思维就是学生的眼睛，其可以让学生看得更高、更远、更深。基于信息技术的课堂评价另一个优势还在于，在激发了学生的主动性后，可以迅速转场至下个场景，向其提出问题并引导其发散思维，在思考、解决问题中提升、优化思维。

以小学英语牛津版二年级“What can you hear？”这一单元为例，将有关交通工具的单词与句型What can you hear？进行整合，极大程度地节约了课时，同时又可以减少学生对词汇的机械操练。教师可以搜集各种交通工具的声音，让学生去辨别不同交通工具发出的声音。学生在听的过程中迸发“思维”，教师可以提问：为什么bus和car都是汽车，但是声音差别却这么大？为什么水中的轮船声音听起来要比陆地上的交通工具声音响亮呢？通过音频的比较让学生的思维活动又上了一个新的台阶。这种做法看似简单，但是对学生思维的推动作用却非常之大。

融合信息技术的单元整体教学是未来教育发展的大趋势和大方向，是课堂教学改革的必由之路。要想利用好信息技术，最根本还是磨炼好基本功，搭好教学框架。教师应正确使用信息技术，让其高效地为单元整体教学服务。