积极教育视角下职业院校学生核心素养的培育研究

许亦

（河南经贸职业学院，河南郑州 450000）

时代的发展对人才提出了越来越高的要求，因此，职业院校要推行积极教育，探索积极教育与职业院校学生核心素养之间的契合点，灵活地运用积极教育理念，并将其渗透进人文教育与科学精神教育中，使职业院校学生养成学会学习、勇于担当、积极实践创新的核心素养，实现学生的全面发展。

1 相关概念阐述

1.1 积极教育

积极教育是结合了技能传授与幸福传递的教育。传统教育和心理教育将重点放在传授知识、修复损伤、治疗疾病上，但是积极教育打破了这一传统认知，积极教育在鼓励“求知”的同时，强调激发学生的优势、唤醒学生内心潜在的积极向上的人格特质，在此基础上注重培养学生的思想、品格与幸福感等，对学生进行正面的引导，使学生以积极向上的态度面对挫折与问题[1，2]。简单来说，积极教育是在传授学生学业技能的基础上，让学生养成情绪管理、人际交往与专注投入等能力。与传统教育相比，积极教育中涵盖的内容更加丰富，涉及了情绪、心理、关系与价值等，几乎包含了积极心理学的全部领域，但是要注意不能将积极教育视作“幸福教育”，积极教育中提倡的幸福不只是一种情绪，而是一种全面的、可持续的心理状态。积极教育更加注重培养学生的品格，使学生热爱学习、享受学习，在学习技能的过程中，掌握情绪管理、人际交往等能力。

1.2 职业院校学生的核心素养

核心素养与职业教育有着较为密切的联系，核心素养这一概念起源于通用能力。澳大利亚芬恩委员会在1991年发布的《芬恩报告》中针对competence一词展开了辨析，这一词在职业教育领域中包含执行特定任务所要具备的知识、技能以及对技能与知识进行迁移以解决问题的能力。国内有关核心素养培育的研究集中在基础教育中。随着现代化产业对人才内在能力结构要求的提升，职业院校逐渐将核心素养作为培育重点，致力于通过教学促进学生全面发展。职业院校对学生进行核心素养培育，具有较强的现实意义，能够促进学生在掌握基础知识的同时，保证学生更加符合现代化产业对人才的需求。核心素养培育具体指职业院校毕业生在进入岗位、适应社会与个人发展中必须具备的相关知识、技能与态度，是职业院校人才培养工作中的重要任务[3][4]。对于学生来说，具备良好的核心素养在学生未来发展中有着非常重要的作用，学生缺乏核心素养，会影响未来的发展以及职业生涯规划。与普通教育相比，职业教育的工作导向更加突出，人才培养的方向通常基于目标岗位，要求职业院校学生具有一定的专业性与实践性，这是学生未来就业的基础，也是学生竞争能力的外在体现。但是针对学生的核心素养教育并不是一蹴而就的，一些品格与精神需要较长时间才能养成，同时随着社会需求的变化，确保学生的核心素养能够与其相适应，使学生的核心素养具备时代性、创新性与稳定性。

2 积极教育视角下职业院校学生核心素养的培育策略

2.1 更新教育理念，培养全面发展的职业技术人才

积极教育视角下的职业院校应注重培养学生的良好品质，保证素质教育与基础技能教育的均衡性，在促进学生掌握基础技能的同时，提高学生的综合素质。积极教育提倡培养学生的精神与品格，使学生学会人际交往与情绪管理能力，并掌握高效的交流方式，使学生能够将自己的注意力投入到热爱的事物中。

在积极教育的视角下，职业教育要回归以人为本的本质，充分发挥教育对个体的促进作用，实现学生全面发展的教育目标[5]。因此在积极教育视角下，职业院校要创新教育理念，重点培养学生的核心素养，培养全面发展的职业技术人才，采用积极教育理念，在思想上保持高度一致，才能明确路径，制定有效的措施。

首先，学校要将核心素养作为主要的人才培养目标，明确规章制度，在职业教育的各项环节中融入核心素养，将其渗透在职业教育的专业课程与教学过程中，并保持高度衔接。制定人才培养的核心方案，将国家、社会与企业的用人需求考虑在内，把控微观、宏观、定性、定量的分别，促进积极教育在教学过程中的落实。

其次，教师要采用积极教育的理念。在培养学生核心素养的过程中，发挥引路人与执行者的作用，通过自身的素养水平以及对核心素养的认知，帮助学生形成良好的核心素养。因此教师要将教育理念转向对人本身的教育上，加深对学生核心素养的分析与思考。教师可以主动前往用人单位进行实地调研与学习，更新自己的知识储备与技能，自觉提升对核心素养的认知水平。

2.2 完善课程体系，注重学生积极人格的养成

积极教育视角下培养学生的核心素养，首先要树立学生核心素养的课程观。随着时代的不断发展，职业院校课程观念也出现了转变，政治、经济、文化等因素都会影响职业院校的教学观念。分工明确且复杂是现代化社会的一项基本特征，由以往的简单化逐渐朝综合方向发展[6]，现代化社会的发展对人才的要求越来越高，不仅需要人才熟练掌握专业技能，还需要人才具备较强的核心素养。课程体系是培养学生能力与素养的直接手段，因此职业教育要基于社会发展方向，在课程体系设置中融入核心素养培养。

其次设置培养学生核心素养的课程结构，在开发新课程时，要将培养学生的核心素养放在首位。传统课程门类分散，课程之间缺少联系，在教学过程中，教师更重视向学生传授专业技能，促进学生掌握基础理论知识，忽略了学生综合能力的发展，不符合积极教育理念中培养学生核心素养的需求。因此职业院校在开发新课程时，可以融合学科内容，强化学生的综合能力，基于核心素养的课程体系，要具备科学合理可行的教学目标，在要求学生掌握必备的知识技能的基础上，以明确的质量标准，衡量学生在一段时间内的核心素养发展水平。

2.3 变革教学方法，发挥学生的主观能动性

积极教育提倡发挥学生的主观能动性，推动学生可持续发展。首先，职业教育要采取新颖的教学方法，职业院校学生通常缺乏理论学习能力，但具备较强的实践操作能力，因此在实际教学中可以采取案例剖析、情景模拟与合作探讨等教学方法。情境教学是基于教学需求，创设相关教学情境，让学生能够对问题进行自主探究，充分发挥学生的主观能动性，实现高效学习[7，8]。教师利用目标导向将学生带入教学情境中，需要注意的是教学情境需要贴近实际生活，符合教学内容。学生可以在教学情境中扮演不同的角色、通过扮演角色提前对未来所要从事的岗位进行了解，提前明确岗位职责以及岗位内容。教师在采用项目教学法进行教学时，需要将学生作为课堂教学的主体，引导学生不断对知识进行探索，从而有效提高学生的思维能力以及创新能力。针对一些复杂的项目，可以通过小组合作来完成，保证学生顺利完成教学项目的同时，增强学生的合作意识。应用项目法教学时，教师要提供丰富的教学资源，开发有价值的项目，利用问题导向，引导学生形成核心素养并及时进行评价与总结。

其次，教师可以灵活选择教学方式，在课程导入时可以使用提问、案例分析等方式，帮助学生形成独立思考的良好习惯。学生在学习理论知识的过程中，教师可以使用启发式教学与任务驱动式教学，并适当给予学生帮助以及指导，学生在学习时，可以根据任务目标发挥自己的主观能动性，应用现有资源或是与同学合作来完成任务。在知识检验时可以通过头脑风暴与即兴演讲等方式，引导学生大胆假设，加深知识理解并提出自己的观点，强化学生的思维深度。在技能操作中，通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生直观地学习。这些教学方式并不是在某些教学环节中固定使用的，教师可以根据专业内容灵活应用，例如在一些操作性较强的工科专业中，可以在新课导入时使用演示法。

2.4 营造良好的校园文化，强化学生的积极情感体验

首先，建设以核心素养为主题的校园人文环境。职业院校可以在校内开展核心素养宣传活动，让全校师生认识到核心素养的重要性，了解核心素养培育的内涵。学校可以在校内展示牌或专栏展示核心素养培育的具体内容。构建良好的师生关系也是非常重要的，和谐的师生关系能够让学生形成归属感与安全感。对于教师来说，和谐平等的师生关系需要教师具备同理心，理解与思考问题时站在学生的角度，体会学生的情感想法，并做出积极的回应[8]。教师要依靠自己的经验、智慧与学生保持和谐的互动，激发学生的积极性，让学生在积极的环境中进行深度的学习与思考，感受到教师的鼓励，获得归属感与成就感[9]。

其次，营造与核心素养相关的文化氛围。学校可以鼓励学生开展社团活动，社团活动能够为学生的兴趣发展提供空间，在职业院校中社团也是除了课堂之外的第二大育人载体，学生在社团中能够提升自己的各项能力，如学生的合作能力与交流能力等，这对于学生的情绪管理、人际交往与意义构建能力都有着非常积极的促进作用[10]。职业院校可以开展志愿者活动，志愿者活动不存在利益关系，依靠学生的自觉行为，学生在参与志愿活动的过程中，能够感受自己对社会的价值，有利于提升学生的自我认同感，促进学生形成良好的心理状态。社会实践活动能够使学生在提供服务的过程中，感受到自身素质与社会需求之间的差距，进而形成提升自身素质的紧迫感[11]。参与社会实践是社会服务的一部分，学生提供服务，能够在实践中应用所学的知识，不仅能够提升学习的实效性，同时也能够提升学生的知识应用能力，激发学生的劳动意识，培养学生形成关心社会、热爱集体、服务他人的精神。

3 结语

综上所述，在积极教育视角下，职业院校人才培育应将培育重点放在提高学生的核心素养上，运用积极教育的理念方法培养学生的积极品质与潜能，将传授专业知识技能与促进学生人格健全发展的教育理念有机结合，促进学生个体内心的成长与积极情绪的体验，提升核心素质培养的有效性。