核心素养下小学美术体验式教学对策

曹 芳

（甘肃省平凉市崆峒区广成学校，甘肃 平凉）

核心素养理念强化了教师对小学生认知能力、思维能力、交流能力以及鉴赏能力的重视程度，广大教师开始在美术课堂上创设体验式教学模式，有效引导小学生切身体验、直接感悟美术信息与艺术滋养。因此，体验式教学掀开了小学美术课堂教学崭新的一页，有效启动了小学生的认知灵光与生命律动，因而能够成为小学生主体参与、快乐互动、互助成长的核心素养发展基地。

一、体验式教学的概念

体验式教学是指教师在美术课堂教学中摒弃简单、枯燥、低效的直接语言说教活动，自觉推动小学生对探究内容进行主动观察、积极思考、细心推敲、快乐交流、互助成长。这样，小学生就会在美术课堂上获得充足的认知机会、探究空间、交流渠道、合作契机与轻松环境，因而其非常有助于激发小学生的主体认知活力与生命发展潜能。因此，体验式教学内含生本理念与人文思想，在尊重、遵循与开发小学生的主体潜能与生命本能的基础上，教师要努力为小学生构建实践认知空间。

二、体验式教学的活动特点

第一，体验式教学具有突出的主体性与实践性。在体验式教学中，教师允许小学生自由自在地主体观察、无拘无束地多维交互、轻松快乐地合作探究，因而小学生拥有充足的主体实践空间。因此，小学生能够开开心心地参与其中、交流其中、主导其中，自然能够开开心心地成为美术课堂上的认知主人，展示主观能动性。

第二，体验式教学具有突出的能动性与发展性。在体验式教学中，小学生获得了自由发言、各抒己见、尽显其能的宽松环境，因而有助于小学生生命能动性与主体发展性的快乐释放。因此，体验式教学充满了认知灵光、主体活力与生命律动，使小学生获得了一个主体、能动以及发展的自主成长空间。

第三，体验式教学具有突出的开放性与自主性。在体验式教学中，教师在课堂探究过程中积极“隐退”，为小学生提供了开放自由、宽松自主、主体交流的认知机会。因此，体验式教学以生本性与人文性为活动基点，借助开放、自由的活动环境去催发小学生的生命活力与认知灵感，努力打造一个科学、高效的生命课堂。

第四，体验式教学具有突出的拓展性与创新性。在体验式教学中，小学生能够在轻松、自由的愉悦氛围中无拘无束地展示内心想法与生命冲动，因而能够将自己对美术认知对象的第一反应呈现出来。小学生思维开放、个性突出，因而观点较为个性化，能够在相互启迪中催发出拓展化与创新化的认知火花。

三、体验式教学与核心素养的契合性

核心素养理念要求小学生拥有一双善于发现美的眼睛，具有良好的观察能力、思辨能力、剖析能力、鉴赏能力以及评价能力。而且，核心素养理念还要求小学生拥有高雅的情趣、高尚的品位、脱俗的爱好、雅致的兴趣等，能够成为美的发现者、欣赏者、创造者、传播者。因此，核心素养理念与具有突出主体性与实践性、能动性与发展性、开放性与自主性、拓展性与创新性的美术体验式教学不谋而合，具有非常高的契合性与兼容性。

在美术体验式教学中，小学生能够获得自主观察、细心研究、开放想象、思维拓展、个性创新、轻松交流、快乐互助的主体实践空间，进而能够实现主体能力体系的全面发展与优质提升。由此可见，美术体验式教学能够为小学生的核心素养发展提供一个科学、高效的主体成长空间以及能力训练平台，切实展示出核心素养培养与美术体验式教学之间的契合度。因此，核心素养理念是美术体验式教学的理论总结，而美术体验式教学是核心素养理念的实践开展。

四、核心素养下开展体验式教学的有效对策

教师要立足核心素养与体验式教学的契合性，以核心素养理念为指导思想，以体验式教学为实施平台，通过科学、有序的教学实践活动提升小学生的艺术素养。

（一）营造体验式教学氛围，调控主体状态

在美术课堂上，体验式教学拥有开放自由、轻松快乐的人性化教学氛围，小学生可以无拘无束地凝神观察、苦思冥想，也可以旁若无人地将自己的想法说个没完，借助自由自在的快乐氛围激发最强大的主观能动性。小学生的生命活力与主体能动是体验式教学得以高效开展的物质基础，因此，开放、自由的快乐氛围就是激发小学生主观能动性的金钥匙，可以借此启动美术体验式教学。

以达·芬奇的美术作品《蒙娜丽莎》为例，饱满丰润、端庄大气、雍容华贵的人物形象中隐含着稳重的姿态、谦和的气质、深邃的思想与高尚的品质，表现出女性特有的阴柔之美与慈爱之光。而且，美术作品《蒙娜丽莎》中人物形象与背景浑然一体、自然融合，摒弃了传统画法中人物轮廓鲜明、人浮于画的习惯方法，因而能够给予小学生非常亲切、自然、温馨的视觉刺激。这种前所未有的画法被后人称之为“渐隐法”，以人物形象的主要部位为基点，将色彩进行慢慢弱化，使之与背景色彩融为一体，以此创设出含蓄、自然、渐变、鲜活、温馨的艺术效果。因此，小学生在鉴赏美术作品《蒙娜丽莎》时可以获得一种亲切感、温和感、朦胧感、清新感、渐变感以及神秘感，因而能够获得非常宽广的自由想象空间，进而形成多种多样的欣赏体验。这样小学生就会针对美术作品《蒙娜丽莎》展开集体讨论，共同交流《蒙娜丽莎》的色彩变化、人画融合、环境渲染、欣赏体验等信息，开开心心地进行自由交流，将自己的认知体验毫无保留地传递给同学，进而实现对美术鉴赏信息的多维交互与兼收并蓄，在各抒己见中相互启迪、互助成长，享受自由鉴赏的快乐。

（二）提供体验式教学资源，引导主体参与

在美术课堂上，教师可以借助教学资源融入体验式教学，让小学生通过集体认知教学资源，实现短时间内的主体感悟与切身体验，尽情享受美术作品的艺术启迪与美育教化。教学资源是美术课堂上的“常客”，能够起到优化教学过程趣味性与新奇性的良好效果，因而能够成为小学生暂时的认知对象与体验内容。因此，教师可以借助教学资源开展体验式教学，创设核心素养发展的快乐空间。

以徐悲鸿的绘画作品《壮烈之回忆》为例。“奔马”是徐悲鸿的拿手绝活，鲜有人能与其相提并论。然而，徐悲鸿笔下的“大公鸡”一样超凡脱俗、傲骨铮铮、气度不凡、怒发冲冠，因而教师在美术欣赏活动中可以将绘画作品《壮烈之回忆》作为教学资源引入，让小学生看到“大公鸡”的昂扬斗志、倔强人性与不俗追求，帮助小学生更好地理解“人不可有傲气，但不可无傲骨”的真实含义。因此，教师要引领小学生一起欣赏、感悟、交流独立于岩石之上的“大公鸡”，一只引颈向天歌的“大公鸡”，在主观想象“一唱天下白”中体验“大公鸡”的不甘人后、积极向上、锐意进取的精神指向。可见，小学生能够在体验式教学中一点点地感悟、积累美术作品中的抽象信息、艺术内涵与审美意境，借助个人的主观能动性挖掘绘画作品中隐含的思想情感与精神追求。因此，小学生能够折服于“大公鸡”昂扬的状态、傲娇的精神、不屈的斗志以及向上的追求，因而能够激发热爱生活、热爱艺术、追逐理想、立志拼搏的正能量，因而能够享受到高品质教学资源的思想教育效果。

（三）开展体验式教学活动，实现主体感悟

在美术课堂上，教师还要拓展体验式教学的存在空间，可以借助教学活动真正融入美术课堂，顺理成章地拥有属于自己的开展区域。教学活动是师生之间进行信息交流、心理交融、思想交互以及情感交融的互动平台，自然也是教师借助经典美术作品对小学生进行心智启迪、美术教化以及美育培养的活动区。因此，教师可以借助教学活动开展体验式教学，以此推动小学生的核心素养发展。

以梵高的《玫瑰花》为例，《玫瑰花》是绘画史上不可多得的经典艺术作品，因而教师可以为学生设计一个艺术欣赏与审美体验的教学活动。小学生能够在多媒体设备的帮助下仔细观察墨绿色的花瓶，认识到在颜色渐变中展示出光线强弱下的明暗变化，体验光与影的神奇魅力。立体感与体积感特别强的花瓶上插着一束大小不一、千姿百态、花色有别的玫瑰花，寥寥无几的深绿色叶子散布在玫瑰花周围，形状也各有不同。而且，玫瑰花的颜色深度也不尽相同，以白色为主，颜色最深已经可以叫作浅黄色。这样，小学生能够在教学活动中拥有充足的时间保障，因而可以将梵高的《玫瑰花》看得真真切切，慢慢体验作品中的炽烈情绪、视觉冲击、粗狂张力与纠结情感。因此，小学生能够在教学活动中高品质地体验、积累丰富多彩的艺术信息与美育资源，在耳濡目染中受到更多更好的艺术滋养与美育教化。

（四）建构体验式教学过程，强化主体交流

在美术课堂上，教师也可以完全开展体验式教学，让小学生在整个教学过程中都沉浸在美术知识、艺术滋养以及美育资源的信息刺激与文化慰藉之中，为小学生提供全方位的艺术体验途径。体验式教学与教学过程的完美融合是体验式教学与美术课堂的深度结合，是传统说教转型为主体认知的切实进步。因此，教师要大力推进体验式教学在美术课堂上的科学应用，打造优质的核心素养培养基地。

以莫奈的《海滨公园打伞的女人》为例，教师可以将这幅画用多媒体设备在大屏幕上清清楚楚地展示出来，让小学生不慌不忙地仔细观察。这样小学生就能够在天空中看到具有较强流动感的朵朵白云，看到一柄长伞的空间张力，元素虽小，亦有立体感与存在感。小学生也会看到随风微微摆动的长裙以及一位脸型端正、容貌丰满的姑娘立于伞下，肩头露着一截辫梢。小学生更会体验到整幅画中光线、明暗、颜色、深浅之间的和谐统一，从而使作品犹如按下“暂停键”的生活视频，具有非常突出的真实感、逼真感以及灵动感，尤其是人物服饰上的光线变化更是丰富多彩，妙不可言。因此，小学生能够在长时间的仔细观察与深切思考中获得更多更好的审美体验与艺术感悟，并在集体讨论、合作探究中获得他人观点的艺术启迪与审美熏陶，能够在互帮互助中更好地理解美术作品内容。

（五）采用体验式教学方法，优化主体成长

在美术课堂上，教学方法是课堂教学的指导思想与实施指南，因而小学生能够获得教师精心准备的艺术佳品，在高质量、高价值的艺术鉴赏中获得更多更好的艺术启迪与美育灵感。而且，小学生之间的开放交流、自由探讨、多维交互还能够整合出许多美术作品中的主题思想、艺术考量、审美指向以及生活定位。因此，体验式教学方法能够为小学生输送更多更好的体验机会与感悟空间。

以萨尔瓦多达利的美术作品《记忆的坚持》为例，作品中四个变形的“钟表”能够快速引起小学生的注意与好奇心。四个位于不同位置的“钟表”因势就需地形成四种不同姿态的变形效果，因而能够形成较强的夸张感、动画感、突出感，能够给予小学生良好的视觉刺激与心理冲击，催发小学生的思考意识与探究动机。因此，小学生就会一起交流：“钟表”变形的用意是什么？“钟表”变形的视觉效果如何？“钟表”变形的美术价值如何？“钟表”变形的兼容效果如何？等等。这样小学生就会在教学方法的“隐形”指导下开开心心地进行信息交流，按部就班地完成教师预设的探究任务。

五、核心素养下开展美术体验式教学的补充

第一，教师要注意美术体验式教学的趣味性。核心素养的科学培养离不开小学生强大的生命活力与能动作用，因而美术体验式教学要具有突出的趣味性与新奇性，能够有效催发小学生的认知兴趣、探究欲望以及求知动机。这样小学生的核心素养培养才会获得源源不断的主体认知活力支持，进而获得持续发展。

第二，教师要注意美术体验式教学的合作性。美术体验式教学中的趣味元素激发小学生的认知状态与认知能力以后，教师还要引导小学生进行合作探究，借助快乐交流、集体智慧与团队合力助力小学生的美术认知、艺术体验与美育成长。因此，教师要优化小学生的合作探究过程，设计丰富多彩的合作探究活动。

第三，教师要注意美术体验式教学的探究性。小学生的核心素养培养是主体能力体系的全面发展，自然需要小学生真正参与教学活动、自由展示认知结果、尽情表现探究灵感。这样小学生的奇思妙想就会充满美术体验式教学，进而催发深度学习、高效认知以及思维拓展，提升认知质量。

第四，教师要注意美术体验式教学的自主性。简单、枯燥的语言说教活动无助于小学生的核心素养培养，因而教师要在美术体验式教学中积极隐退，实时关注小学生的自主学习、合作探究、快乐交流与互助成长。而且，教师还应实地观察，科学引导小学生进行美术认知、知识积累、能力训练，完善教学。

综上所述，体验式教学在美术课堂上为小学生开辟了一条积极参与、主动体验、自觉思考、欣然悦纳的快乐认知途径，能够切实开发小学生的开放思维、无忌天性、外向性格等主体优势。因此，美术体验式教学既能够实现小学生的主动感悟与友好交流，又能够真实体现生命体的认知本能与发展潜能，借助小学生的生命活力与能动作用去深度挖掘美术作品中隐含的艺术元素与美育资源。在美术体验式教学中，教师自觉创设体验式教学氛围调控主体状态、提供体验式教学资源引导主体参与、创设体验式教学活动实现主体感悟、建构体验式教学过程强化主体交流、实施体验式教学方法优化主体成长，努力为小学生的美术认知、艺术鉴赏以及美育成长打造一个有设计、有指导、有过程、有探究、有实效的主体成长环境，助力小学生主体能力与核心素养全面发展，科学创设生命乐园。