应用语言学视角下大学英语写作教学研究

赵梅林

一、大学英语写作教学现状

目前，很多高校的大学英语写作教学存在三方面问题。

首先，学生缺乏学习动力。大学英语学科中理论内容比较多，学生必须具备一定的英语知识储备才能系统掌握大学英语知识。尤其是写作教学，其对于学生的英语基础要求更高。高校学生毕业后需要进入社会，而从就业及专业发展的角度来看，部分学生可能无法将英语理论知识转化为实际的就业竞争力，因此学生对于英语写作的学习积极性相对较低。

其次，缺少必要的英语写作学习环境。众所周知，语言的学习对语言环境的依赖性较大，而现在很多高校的大学英语写作教学通常仅限于课堂上的几十分钟，且课堂上学习的内容在课下很少用到。学生缺乏必要的英语写作学习环境，导致课堂上所学的知识无法得到及时应用、训练，从而限制了学生英语写作能力的提升[1]。

最后，教师的大学英语写作教学方法存在问题。一方面，英语写作教学方法较为单一，学生被动接受教师灌输的理论知识、写作技巧，所以学习积极性不高，教师也无法接收到学生的实时反馈；另一方面，教师的教学理念比较陈旧，认为写作教学只能加强练习，对学生作业的批改过于注重语法及词汇的拼写等，忽视了对学生应用英语的能力的评价，比如语境的营造、上下文的衔接、语篇的把握等。这就导致部分学生只具备简单使用词汇、句子的能力，而句型、词汇的使用都过于单一，语篇的合理性、衔接的恰当性、逻辑的通顺性等无法在其文章中充分体现出来。

二、应用语言学对大学英语写作教学的积极作用

在大学英语写作教学中，应用语言学对其产生的积极作用主要体现在三个方面。

首先，激发学生的内在学习动力。应用语言学理论更注重英语写作技巧的实用性，这也与大学生希望掌握实用知识、提升就业竞争力的需求十分相符。教师在应用语言学理论的指导下开展的写作教学活动更符合学生的学习心理，能使学生英语写作学习的方向更明确，使其学习更加积极，提升其学习内动力，改善英语写作学习效果。

其次，提高学生的自主学习能力。在应用语言学指导下，教师可以对学生的学习过程有更全面、客观的引导、监督及评价，能在增强学生认知能力的同时，提升其学习自信心，使学生在英语写作课堂上不仅获得知识，而且可以进一步发展思辨能力、探究能力及创新能力。

最后，创新英语写作教学。教师灵活运用应用语言学理论，可以优化大学英语写作教学的各个环节，提高学生的英语写作学习效率。教师可以在应用语言学理论的指导下为学生创设相对真实的语言学习环境。应用语言学理论认为，真实的语言环境是培养学生灵活、准确应用英语能力的必要因素。因此，教师要采用多种方法，尽量为学生提供更加真实的语言环境，在夯实学生英语基础的同时，鼓励学生探索、发现新知识。在应用语言学理论指导下，教师要转变教学理念，改变教学方式，将自己引导者角色的作用充分发挥出来，为学生营造宽松、和谐的英语写作课堂教学氛围，充分激发学生的学习兴趣；及时、准确了解学生的实际需求，激发其学习英语的热情，引导学生主动探索、独立思考，通过和谐学习氛围的熏陶提升英语写作教学的效率及效果[2]。

三、基于应用语言学视角的大学英语写作教学原则

在应用语言学理论指导下，大学英语的写作教学要遵循三个原则。

（一）以具体的写作教学内容为基础开展教学

大学英语写作教学必须以具体的教学内容为基础。语言的应用需要有具体的写作教学情境，脱离具体的写作内容进行单独训练不仅无法实现教学目标，而且忽略了英语写作的实用性。因此，在具体教学中，教师要立足于具体的写作教学内容，引导学生通过写作训练强化认知，加深对英语写作技巧、英语理论知识的理解与掌握。具体教学可以从单词、短句入手，帮助学生打下扎实的写作基础，通过关键词、短语写作、习惯用语及句子结构的训练等，提高学生应用英语进行遣词造句的能力，并提高学生的英语写作效率。日常教学中还可以采用问答写作法，即提前针对课堂写作话题设计相关问题，由学生回答问题。将这些问题、答案串联起来，就能够形成一篇完整的文章。对学生来说，这种方法降低了英语写作的难度，并能引导学生进行独立思考，提高其解决问题的能力。此外，教师还可以引导学生采用归纳大意写作法，在阅读到优秀的英语文章时，自觉养成归纳段落大意的好习惯，分析作者的写作意图，思考语篇中各个段落之间的联系，深入理解优秀的英语语篇写作技巧，并进行模仿性写作训练。

（二）基于学生原有知识经验进行写作教学

信息加工理论认为，学生的认知对整个信息加工的过程起到决定性作用。在应用语言学视角下，学生对大学英语写作的认知更倾向于实用性，而学生原有的知识经验又会对其认知产生重要影响，因此大学英语写作教学要以学生原有的知识经验为基础。学生对英语知识的认知越清晰，掌握的英语写作知识越丰富，原有的英语写作知识背景越广博、深厚，其英语写作水平就越高。英语教师要认识到，学生英语书面表达能力的提升是一个长期且需要持之以恒的过程。英语写作教学要充分调动学生原有的知识经验，通过对以往知识的灵活运用提升英语写作能力，并注重后续对英语知识的积累，鼓励学生加大英语语篇材料的阅读量。只有学生获得了可理解性输入，才能有效积累知识，提升自身的语言应用能力[3]。

（三）充分了解学生的学习需求

大学英语写作教学中，仅仅记住教师在课堂上讲授的写作技巧、理论知识，并不能保证其写作能力水平提升。学生需要积极、主动投入学习过程，只有真正理解教师所讲的写作方法，并接受这些理论、方法，才能改变信息加工的过程，从而使写作能力得到提升。因此，在大学英语写作教学中，教师要与学生进行积极、主动的沟通，增加师生之间的互动，了解学生的实际学习需求。同时，学生也要及时给予教师反馈。整个过程中，教师以了解学生认知能力及学习需要为基础，动态调整写作教学目标，学生则需要不断激发自身的学习内动力，真正提升英语写作的积极性，充分发挥主观能动性。

四、基于应用语言学视角的大学英语写作教学策略

在应用语言学的指导下，大学英语写作教学可以从四个方面着手。

（一）建构真实的语言素材

大学英语写作教学的最终目的是提升学生的英语交际能力，因此大学英语教师要注重话题的生活性与真实性，建构真实的语言素材，进一步激发学生陈述观点、与他人进行交流的动机。在具体教学过程中，教师不仅要尽量选择涉及范围广的话题，并在课堂上构建较为真实的语言环境，还可以通过辅助手段帮助学生对话题形成更加感性的认知。比如，通过视频、图片等呈现话题，尽量避免主观性的暗示或引导，只需向学生展示话题材料即可。这样既能保证向学生呈现写作素材的生动性、形象性，又能保证素材的客观性，为学生思辨能力的培养打下基础。此外，教师可以引导学生掌握话题分类、搜集素材的方法，运用科学的素材整理方法积累观点，进行更有效的素材建构，保证英语写作中有话可说，为后续的逻辑分析与论述打下基础[4]。

（二）形成英语写作思维

正确的英语写作方式是学生正确解读问题、对论点论据进行归纳的基础，但是学生的中式思维会对其英语写作产生影响，干扰其正常写作。由相关理论可知，中文篇章主题通常采用迂回法进行阐述，段落组织呈螺旋式，而英语语言的思维模式则主要呈直线型，因此中国学生在学习英语写作时会习惯性将中文想法机械地翻译成英文，忽略英语本身固有的句子结构形式、措辞特点。因此，在英语写作教学中，教师要帮助学生规避中式思维所带来的干扰。在学习过程中，学生要打好语法基础，避免多谓语、主谓不一致、时态乱用等问题，保证句子输出的正确性，减少中式英语的表达。在使用词句时，教师要引导学生多积累可以主动输出的、有效的积极词汇，丰富词汇量，注重同义词汇的表达；采用多样化句式，交替使用复合句、倒装句、并列句等句型，通过文章体现出学生灵活驾驭语言的能力。此外，为了增加文章的流畅性与逻辑性，写作时可以让学生多使用连接词及逻辑关系类词汇。词汇与内容是体现文章连贯性的重要方面，而内容则注意论点及论据阐述时前后是否有紧密的逻辑关系，谋篇布局应注意英文开门见山表达思路的写作特点，主题句要放在段首，以概括全篇论点，后面段落再分别论述不同论据，并列举对应事例，同时要注意论点、论据与事例的关系[5]。

（三）采用丰富的教学方法

英语写作课堂教学过程中，教师要有意识地采用丰富的教学方法。首先，将英语写作技巧融入课文讲解中。大学英语教材中选择的语篇都是经典之作，这些文章本身就是很好的写作范例，因此教师可以在课文讲解中融入写作技巧及知识的讲解，提高学生的阅读理解能力、语篇分析能力，教授他们如何展开主题，或者组合段落时如何正确运用关联词等。其次，要精讲主题句的写法。上文中提到，英语写作呈现出线性思维的特点，而在线性思维模式中，一个合理的段落一定会有一个明确的主题句。英语写作中主题句的好坏会对文章的整体质量产生重要影响，因此教师要抓住大学英语写作教学中的主要矛盾，对主题句的写作方法进行精讲。写作主题句需要注意体现概括性，尽量直入主题，避免拖泥带水。最后，借鉴典型语篇框架，进行仿写。无论是汉语还是英语，写作的学习都是从模仿典型范文开始，尤其是英语写作需要面临中西思维的差异及篇章结构的不同，更有必要加强对经典语篇的仿写训练。中国学生学习英语写作，需要了解英语文化的思维模式，而教师要精选规范的语篇进行分析，讲解英语语篇结构与汉语的区别，以增强学生对英语的语感[6]。

（四）转变学生参与英语写作学习的思路

大学英语写作教学，不仅需要英语教师适应现有的理论教学体系，还需要学生对英语写作教学的模式有一种参与态度。在应用语言学的指导下，教师要在英语写作教学过程中有意识地“隐匿”自身的主导作用，即不再沿用传统教学模式中知识灌输的方法，而是充分尊重学生的主体地位，只需要在适当的时机引导学生进入应用语言学的习得范围即可。此外，教师还要加大对应用语言学的学习及应用，将应用语言学的概念细化到英语写作教学中。比如，在写作新课教学过程中，学生需要接触大量的基础英语引申内容，如商务公函的写作等。此时，教师就要转变学生参与英语写作学习的思路。虽然在大学阶段，大部分学生的思维模式、思维逻辑已经成型，但是兴趣也是其参与英语写作学习的重要因素，因此教师要将兴趣教学的优势充分发挥出来。现代信息技术的发展为学生的学习提供了丰富的渠道，网络教学、网上考核等新兴的教学手段更契合大学生的学习心理，因此教师可以利用网络技术、多媒体技术提升英语写作教学的有效性[7]，鼓励学生应用移动终端的英语学习软件积累应用知识、词汇量等，再为学生布置命题作文作业，学生在线提交，教师在线批改、考核，在整个过程中充分体现学生的自主性。