小学科学的融合实践与教学追求

管 军 朱小芳

(1.庐江县城西小学 2.庐江县城关小学 安徽合肥 231500)

《义务教育小学科学课程标准》中明确指出，小学科学是一门综合性课程，强调该课程要与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。作为一名新时代背景下的人民教师，笔者任教小学科学教学十年，现就小学科学的融合实践和教学追求，浅谈本人的一些想法：

一、小学科学命题的“一次融合”，在具体实践中开出创新的花朵

杨振宁先生与莫言先生曾在北京大学展开一场穿越55年的“诺奖对话”。诚如两位大先生所言，虽然科学与文学明显有许多不同点，但毋庸置疑也有许多相通之处，比如它们都需要想象力。弹指一挥间，当年的场景仍历历在目、感人至深。他们相遇、相知、相惜而碰撞出的思想火花，一直温暖我心，使我受益匪浅。

(一)让思想转化到命题设计中

带着这种想法，我大胆创新；借着这种思想，我勇敢实践。在合肥市小学教师创新命题评比中，我以新苏教版科学四年级下册“水遇冷以后”为考查知识点，以唐代著名诗人韦应物的《咏露珠》为背景材料，第一次尝试把科学与文学融合在一起，给学生以全新的视觉、思维体验。

在创新命题设计中，我拟定了设计说明、创新点、题型以及试题解析四个部分。这里，仅列举题型：

咏露珠

韦应物(唐代)

秋荷一滴露，清夜坠玄天。

将来玉盘上，不定始知圆。

(1)从科学的角度分析，以上经典古诗中，作者歌咏的露珠属于( )现象，它的产生当然不是作者想象的那样“清夜坠玄天”，而是空气中的( )遇到冰冷的“秋荷”，从( )态变成( )态。

(2)一般情况下，露珠最容易出现在( )(傍晚、凌晨)，这时气温在一天中较低。

(3)在太阳的照耀下，圆圆的露珠又从( )态摇身变回( )态。

我把这道题穿插在单元测试中。考完后，我随机采访了五名学生，他们一致表示这样的题目很有意思。只是他们还不知道，这种“很有意思”，正是科学遇上文学凝华后的结晶。

(二)让梦想绽放到初心使命中

在那场“科学与文学对话”的最后环节，当主持人问两位大先生对中国梦的个人看法时，杨振宁先生从科学技术的角度分析，坚信中国梦必然会实现；莫言先生则从文学的角度阐明，中国梦是大众人民的梦，也像飞天梦一样必然从遥远走向现实。

不管哪种表述，二者相融相通，都传递出同一个梦想。诚然，中国梦是人民的梦，是我们必须为之终生奋斗的复兴梦。梦想有大有小。大到科教兴国，小到课堂教学。在小学科学教学中，我们也必须与时俱进、开拓创新，必须肩负使命、坚守初心。唯有如此，我们的梦想才会像花儿一样美丽绽放。

二、小学科学教学的“三重境界”，在反复实践中结出理想的果实

第一次接触王国维先生的《人间词话》时，我还在读大学。那时，我读得细致却懵懂；如今，已在一线教学摸爬滚打了十年。从“我是学生”转变成“我教学生”，我越发体会到撸起袖子干教学的“三重境界”。

(一)第一重境界：“独上高楼”要静心修炼

一节好课牵涉众多要素，比如精导妙引、课件设计、师生互动、教学机智、重点难点、学科素养、亮点呈现……甚至，教师“收放自如”的口头语言和肢体语言，都会影响一节课的质量。

相信不少同行或许有过相同的体验。出去听名师的课，回来后如法“复制”。可是效果往往不尽如人意，总感觉哪里不对劲，不是少了点什么，就是多了点什么。我想，这不是方法或技巧问题，而是灵魂的缺位、涵养的缺失。

要想获得自我职业成长，我们势必要经历“独上高楼”的阶段，即摒弃浮躁，排除干扰，静下心来，谦虚学习。学习教材，学习课标，学习同行，学习教育理论，学习哲学美学，学习经典课例……甚至学习如何写作。如此看来，曾经的学生时代，我们学习的内容还太少太浅太窄，而我们要学习的东西还很多很深很广。

(二)第二重境界：“衣带渐宽”要勇敢推敲

笔者有幸参加过多种类型的公开课比赛。既然是公开课，学校领导必然高度重视，我也进行了充分地准备。记得上次比赛前几天，学校早早通知教研组成员过来听课、评课。课前，我信心满满，可听完同事们的点评后，发现我在笔记本上记了几十条建议，发现了很多漏洞，高涨的教学情绪顿时像瘪了气的气球一样。

诚如苏州大学实验学校曾宝俊老师所言，一节好课必须磨课多遍。我晚上回去后，挑灯夜战，依据同事的建议，反复修改课件，重新构思教学设计，具体到字体的大小颜色，图片的尺寸位置，实验的操作展示，语速的轻重缓急。

第二天，再换班级、再请教研组成员过来听课、评课，结果依旧不尽如人意。我回去后反复推敲，具体到问题情境的语言描述，重点难点的策略突破，教学环节的过渡通畅，练习拓展的设置呈现。第三天，我改用无生上课的方式。这次，我上得轻松自如，自我感觉良好。侥幸，比赛结果令人满意。

回顾这次比赛，我越发坚定没有完美的课，只有更好的课。磨课就是一个不断推敲、不断修正、不断成长的过程。我们需要拿出勇气和智慧反复磨课，磨掉多余的棱角，磨亮出彩的闪光点。

(三)第三重境界：“蓦然回首”要深刻反思

教学需要顿悟，需要“蓦然回首”，而及时、深刻的反思能有效促进自我顿悟，以期臻于更高层次的教学境界。众所周知，教学反思当然不是依附在教学设计后面“小尾巴”似的几句话，而是对自我教学活动的过程、策略以及效果等的审视和分析，是自我专业持久发展的核心因素。

那么，到底该从哪些基本方面反思小学科学课堂教学呢？到底有没有一个统一的标准呢？笔者认为，标准可以有，但首先应该明确以下几点：一是学生主体性有没有得到充分体现；二是本节课教学目标，为实现这个目标，采取了哪些有效手段；三是明确本节课的教学重难点，突破时，是举重若轻还是举步维艰；四是教学过程有没有呈现闪光点；五是教师有没有把突发的生成素材转化为巧妙的课堂资源；六是实验探究；七是看教学语言是否丰富，师生的对话是否有效。

学无终点，研也无终点。我们要反思的点实在太多。由此可见，40分钟的下课铃声并不代表一节课就此终结。课后，我们还有更多反思工作要做。