近十年高校图书馆嵌入式信息素养教育研究进展

杨 衡

(广东海洋大学 图书馆，广东 湛江 524088)

0 引言

“信息素养”概念最初是由美国信息产业协会主席泽考斯1974年在提交给美国国家图书馆和信息科学委员会的意见中提出来的。随着网络信息技术的发展和泛在信息环境的出现，信息素养的概念内涵不断丰富演变，信息素养教育范式逐渐由普适技能、情景化能力过渡到嵌入实践范式[1]。以美国为代表的西方国家针对大学生制定了信息素养教育的标准和框架，我国教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程》和《高等学校数字校园建设规范》均要求高校开展形式多样的信息素养教育活动，帮助师生不断提升信息技术和信息素养能力。长期以来我国高校图书馆作为大学生信息素养能力培养主要阵地，形成以“信息检索与利用”课程、新生入馆教育和各类专题的培训与讲座为主要形式的信息素养教育体系。在新的信息环境下，其弊端显而易见，如教学内容与学生需求脱节，缺乏针对性而难以满足学生个性化需求。嵌入式信息素养教育模式应运而生，并在高校图书馆教学实践中蔚然兴起，因其服务理念和教育方式契合了读者的需求，产生伊始受到高校图书馆界关注，众多业内同行进行了卓有成效的实践探索，产生了丰富的研究文献，推动嵌入式信息素养教育模式创新与发展。笔者基于文献调研法，以中国知网作为检索工具，试图对本主题近十年来主要研究成果进行归纳、分析和总结，并对嵌入式信息素养教育模式未来实践和研究方向提出建议。

1 嵌入式信息素养教育研究文献数量统计分析

笔者设定检索起止时间为2012—2022年，检索字段为主题字段，检索词为“嵌入式”“图书馆”和“信息素养”3个主题词，构建检索表达式为主题=“嵌入式”+“图书馆”+“信息素养”，采用精确匹配模式，初次检索获得547篇相关文献。笔者根据文献题名、来源期刊和摘要信息对初次检索结果进行筛选，确定431篇文献为与主题相关的有效研究文献，内容涉及嵌入式信息素养教育理论探讨、实践模式和发展策略等，涵盖了嵌入式信息素养教育主要研究成果。

1.1 发表年代分析

根据文献调研，近十年来有关高校信息素养教育研究文献数量分布较均衡，年均产生文献40篇左右，表明近年来高校图书馆界对嵌入式信息素养教育模式的认知度较高并积极研究探索。随着研究内容的深入和实践的广泛开展，嵌入式信息素养教学服务将成为高校图书馆研究的主要课题之一。

1.2 发表期刊类型分布分析

根据中国知网检索统计信息，检索文献总量中约有170篇文献发表在北大核心或CSSCI期刊上，占发文总量的1/3。这些刊物几乎均为图书情报科学类中的高水平刊物，由此可见嵌入式信息素养教育研究内容起点和研究水平均较高。笔者进一步归类分析发现累计刊文10篇以上的专业期刊有《图书情报工作》(34篇)、《图书馆学研究》(25篇)、《图书馆工作与研究》(20篇)、《新世纪图书馆》(13篇)、《图书馆建设》(12篇)等，表明近十年来这些期刊成为嵌入式信息素养教育主题的主要学术研究阵地。

1.3 发文作者分析

根据著者及机构统计信息，研究文献的作者几乎均为来自高校图书馆的工作者，其中多位作者有多篇研究论文。数量多、影响力大且引用率较高的作者如谢守美(6篇)、黄琴玲(5篇)、郭晶(5篇)、杨新涯(4篇)等，表明嵌入式信息素养教育逐渐成为许多研究者长期持续研究的方向之一，随着实践广泛实施和更多研究者加入，将推动嵌入式信息素养教育向更高水平发展。

2 嵌入式信息素养教育研究文献的内容统计分析

2.1 嵌入式信息素养教育概念、内涵及发展影响因素

根据美国大学与研究图书馆协会的定义，高校图书馆开展的嵌入式信息素养教育应是一种将信息素养教育内容与学生专业课程有机融合的过程，强调对学生信息素养与专业知识双重能力的培养。不同研究者从各个角度对其概念进行分析阐述，如钱彩平[2]从教学主体、内容、效果、方式和考核5个方面将传统信息素养教育方式与嵌入式信息素养教育模式进行了比对和分析，阐述了新信息环境下嵌入式信息素养教育的内涵特征。刘淑贤[3]认为嵌入式信息素养教学是一种以用户为中心，以用户的需求为出发点，将图书馆资源和服务与学科课程教学进行有机整合，将服务嵌入学科课程的各环节中培养用户信息技能与利用图书馆习惯的新型服务模式。薛调等[4]通过对学院教师等进行访谈比较，认为影响嵌入式教学的主要因素包括用户认知、意愿、接受度、图书馆宣传推广和考核评价等。司莉等[5]则认为高校图书馆开展嵌入式教学的成功因素包括先进的服务理念、丰富的教学资源、馆员素质、沟通与合作、推广与宣传等。韩丽风等[6]认为，高校图书馆嵌入式教学的顺利开展需要多部门共同协同推进，还需要信息素养与专业两方面授课教师的密切合作，将信息素养教育融入学科专业中，并嵌入整个专业课程的教学过程，才能有效提升学生的专业素质和综合能力。刘秀慧等[7]认为当前高校图书馆信息素养教育主体单一，需要扩展到图书馆与学院合作的嵌入式教育模式，大学生的信息素养教育应在教学主体、教育模式和教授内容等几方面有所突破。笔者认为，所谓嵌入式信息素养教育，即图书馆根据学科专业特点和读者需求，将传统信息素养教育内容嵌入读者专业学习和科研过程中。在此过程中，授课教师应与学院或专业教师密切合作开展教育教学，以达到提升读者信息素养和终身学习的能力，以更好地适应未来社会发展的需要。

2.2 嵌入式信息素养教育教学模式选择

根据文献调研和实践，嵌入式信息素养教学模式包括嵌入对象、嵌入方式、嵌入内容等方面的组合，其中合作式教学是较常见模式之一，即馆员与专业授课教师合作，将信息素养教育内容嵌入某一专业课程中，如早在2000年汕头大学便开始在病理教研室开设的“分子病理学”和“肿瘤病理学”两门课程中计划出3～5个学时, 请图书馆文献检索课教师结合本专业内容讲授文献检索内容[8]。首都师范大学图书馆以学科馆员为主体广泛嵌入学院的专业课程，通常由各个学院专业教师提出要求，每个学院嵌入1～2门专业课，授课时长根据需要确定，授课内容包括向学生介绍文献检索基础知识和重要数据库的检索利用等，既不影响任课教师的教学，又达到提高学生信息检索能力的效果[9]。四川大学图书馆以“新制剂工艺及技术”专业课程为嵌入试点课程，对嵌入式信息素养教育进行实践探索，围绕学科主题在文献检索实践中提升信息素养能力[10]。

另一种嵌入形式，即与学院合作，以专业为嵌入对象将信息素养内容嵌入专业学科中，学科馆员独立开展教学。如华南理工大学图书馆与该校土木交通学院船舶海洋专业合作，将学生信息素养教育与专业课程整合起来进行[11]。重庆大学图书馆结合学院大学科大专业，为9个学院的本科生、研究生开设了14门相关的信息素养教学课，将文献检索内容融入各个学院学科专业中讲授[12]。上海交通大学图书馆学科服务团队嵌入环境科学与工程学院，针对新生和硕士博士生开展3个层次的嵌入式信息素养教育，讲授内容针对性强，满足不同层次学生的需求[13]。华南农业大学图书馆将信息素养教育内容嵌入兽医学院临床兽医学专业的教学实践中，将课程名定为“临床兽医学文献综述与专题讨论”，面向临床兽医学专业硕士研究生开展教学[14]。

以上两种嵌入方式各有优缺点，前者让嵌入内容更加精准，及时解决学生在专业课程学习中遇到的问题，但是与专业教师协作需要更多沟通，学科馆员一般要求配合专业教师，讲授课时和内容受限，影响信息素养教学效果的发挥。后者在授课内容和教学方式方面学科馆员可以独立自主，教学具有较大的发挥空间，但是需要学科馆员具有一定的专业基础知识，了解学生的专业需求，才能针对性开展教学。

2.3 嵌入式信息素养教育发展策略

嵌入式信息素养教育还处于探索实践阶段，许多研究者提出了发展建议，如徐春等[15]建议为促进信息素养教育，高校图书馆可以成立信息素养教育部门，专设信息素养教育空间或基地，同时利用微课程、微视频及微信公众号等促进嵌入式信息素养教育教学效果。张必兰[16]认为嵌入式信息素养教育的课程设计要有确定的教学目标，教学内容力求丰富，若条件允许可以建立教学研究团队，保证嵌入式教学长期持续开展。刘秀慧等[7]认为嵌入式信息素养教学发展难题在于其占用专业课时间导致专业课老师不积极、沟通协调需要耗费大量精力和时间、教学管理部门政策引导不力等，因而建议把信息素养教育交给专业教师承担，构筑一个全员信息素养教育的新环境。杨勇等[17]认为图书馆要推进嵌入式信息素养教学的拓展，需要扩大服务供给范围，嵌入更多学院专业课程，同时图书馆要大力开展嵌入式教学服务的宣传营销，主动加强与教师、学院及教学主管部门的接触和联系。笔者认为，由于嵌入式信息素养教育还处于初级发展阶段，势必存在诸多不完善的地方，但其是高校图书馆学科服务发展的方向之一，只有从理论指导、制度保障和实践经验等多方面入手，引导和鼓励更多的高素质馆员加入嵌入式教学服务团队，才能促进嵌入式信息素养教育的持续进步。

3 未来嵌入式信息素养教育研究方向

3.1 多学科角度研究丰富嵌入式信息素养教学理论

对已有文献比较分析，大部分文献研究内容集中于嵌入式信息素养概念内涵和实践模式。笔者认为，要促进嵌入式信息素养教学深入发展，应进一步夯实理论基础，拓宽研究视野范畴，多维视角进行探析，如从人际交往心理学角度研究专业教师对合作开展嵌入式教学的心理认知，以及如何协调馆员与专业教师的关系；从新闻传播学角度研究嵌入式教育的宣传推广方式及效果反馈，从管理学和激励理论探究如何调动学科馆员开展嵌入式教学服务的积极性和创新动力等。

3.2 嵌入式信息素养教育标准化研究

目前，大部分图书馆根据本馆实际情况尝试开展嵌入式教学，缺乏成熟的经验和标准可借鉴，还处于自发阶段，大部分学科馆员也是自愿主动参与嵌入式教学服务，这种自发自愿、百花齐放的状况导致教学质量参差不齐，反而在一定程度上阻碍了嵌入式教学模式的发展进步。国内高校图书馆管理体制和人事制度大致相同，因而，在教学模式、授课内容和方式、教师素质要求、制度管理等方面，探索研究建立一套可供参考的标准，可为后来开展嵌入式教学服务的其他图书馆提供参考借鉴。

3.3 利用新技术提高嵌入式教学服务的效果

新的信息化环境下，计算机网络通信技术已广泛应用于人们生产学习中，借助于现有的技术手段可以提高嵌入式教学的效果，丰富教学内容，增强教学过程和教学内容的吸引力，如利用慕课平台、微信公众号、微视频等技术手段嵌入专业课程，提高嵌入效率，利用多媒体技术展示教学效果，扩大课程的影响力，利用大数据技术掌握读者的需求特征，从而为课程内容设计提供依据等。

4 结语

新的信息环境下，嵌入式信息素养教育模式在高校图书馆界开花结果，并显示出活力和优越性，是高校图书馆适应环境变化和读者需求、提升服务质量的重要途径之一；但嵌入式信息素养教学服务还处于探索发展阶段，许多方面还有待于图书馆界同行筚路蓝缕，勇于探索实践，共同推动嵌入式信息素养教育服务的进步和发展。