构建“学展点练”小学数学新型课堂教学

妥 义

（临夏州东乡县沿岭乡新星学校 甘肃 东乡 731400）

课堂教学是学校开展教育教学工作的载体，是保障学校教学质量的核心，因此，构建科学高效的课堂教学模式是每位教师必须面对的基本课题。随着新课改的不断深入以及新课标的提出，在教育教学实践中渗透融合核心素养教育理念已成为小学数学教学改革的必然要求。此背景下，以教师为主导的传统课堂教学模式并不能很好地满足新课改的教学要求，构建以学生为教学主体，以体验和探究为主要教学形式的新型课堂教学模式已成为小学数学课程研究的热点课题。

1.“学展点练”的应用价值分析

1.1 有助于学生真实学情的了解

“学展点练”课堂教学模式下，学生的课堂存在感、参与感以及学习积极性将会得到显著增强，更易于与教师进行交流互动或进行自我展示，从而有助于教师准确掌握班级学生的整体学情及每个学生的优势与问题，进而有利于教师结合真实学情，合理调整教学方式方法并开展针对性指导，以“以生为本，因材施教”教育理念为指导，引领学生从最贴近自身“最近发现区”的认知领域着手，进行知识学习和认知提升。教师对学生真实学习的掌握度越高，其课堂教学的设计精准性与针对性也会越强，预期教学目标就越容易实现与达成。由此可见，“学展点练”教学模式在小学数学课堂教学中的运用，有助于学生真实学情的了解，有助于预期教学目标的有效实现。

1.2 有助于课堂教学实效的提升

“学展点练”教学模式在小学数学课堂教学中的应用，可显著提升教师教学指导的精细度和精准性，从而有利于教师对课堂教学导向与定位的有效把握。“课前学习”环节的开展，能够最大限度节约课堂教学过程中，浅显化、简单化知识的教学时间，从而有效缓解教师的授课负担以及学生的学习压力，使师生能够将宝贵的课堂教学时间集中于探究学习、问题答疑、重点点拨、学习成果交流展示等教学活动中，以此最大限度提升课堂时间的利用率，提高课堂教学质量与效率。此外，能力培养状况是课堂教学实效性的重要表现，相较于传统教学模式，“学展点练”教学模式能够从兴趣调动、自信树立、能力培养等多个层面入手，对学生自主学习、独立思考、合作探究等多项能力进行有效培养，因此具有提高课堂教学实效性的作用与应用价值。

1.3 有助于学生综合素养的发展

现代教育理念下，人们对课堂教学提出了更高的要求，不仅要在课堂教学过程中完成对应学科知识、技能以及学科素养的培养，还要通过现代化、科学化的教育教学方法对学生的综合能力与素养进行全面培养。此背景下，传统的课堂教学模式显然无法达到上述要求。而“学展点练”教学模式则能够有效满足以上教育教学要求，通过“学”、“展”、“点”、“练”等教学环节的合理设计与有效开展，能够在完成相应教学目标的同时，使学生的团队合作能力、表达能力、反思评价能力、自主学习能力得到充分的培养和锻炼，从而切实落现代教育理念的教学要求，确保小学生综合素养的全面发展。

2.小学数学“学展点练”课堂教学模式的构建方法

2.1 学——合理布置课下学习任务

合理布置学习任务，引导学生利用课下时间进行自主学习、目标学习，是“学展点练”教学模式的关键教学环节，不仅能够有效分担课堂教学压力，实现简单教学内容和知识的提前消化，还有助于学生学习主观能动性的激发以及自主学习能力的培养。

为保证学生在“学”环节的学习质量和成效，教师在进行该环节教学设计应注重以下要点的把握，以部编版三年级下册《年、月、日》课程教学为例。首先，教师应结合课程知识点和教材内容设计一些具有引导性的简单问题，如：“除了时分秒，还有哪些时间单位？”、“年、月、日之间具有怎样的关系”等，在调动学生好奇心与学习兴趣的同时，引导学生主动阅读教材，自主寻找和发展问题答案。然后，根据教学大纲中制定的教学目标和重要知识点，以每个重要知识点为主题进行微课制作，并围绕微课布置具体的自学任务和测试题，借助微课及其他教学素材引导和辅助学生进行课前预习。最后，从日常生活的角度出发，围绕学生熟悉的生活经历布置贴合实际的，具有一定趣味性和实践性的自主学习任务，以此进一步激发学生对“年、月、日”相关知识的学习和探究兴趣，为后续课堂教学的有效开展奠定良好基础。如：“在2019年的日历中找出并记录下父母生日、传统节日的具体日期”、“观察对比2020年和2021年的日历，你能发现哪些不同之处，将你的发现记录下来”、“记录下预习过程中想要请教老师的问题”等。

通过对以上要点的把握，不仅能够使课下学习任务具有较强的引导性，还能够使学习任务与实际生活紧密联系。这种设计既能够赋予课下学习任务生动有趣的特征，使其更符合小学生的认知特点和学习规律，能够充分激发学生的学习兴趣；又能够按照教师预期设计，在学生自主预习的过程中，引导学生逐步完成课本内容阅读、重点知识自学、课程知识运用与探究、学习问题总结等学习环节，使学生获得最佳的课下自主学习效果，为后续学习奠定良好基础。

2.2 展——充分展示交流学习成果

尊重并突出学生的教学主体性，注重学生自主探究空间的创造和合作学习能力的培养“学展点练”教学模式的重要教学理念和主要特征。而“展”便是展现该理念和特征的主要教育环节。在该环节，教师应积极鼓励学生大胆进行自我展示与表达，并通过针对性的教学活动设计，为学生创造更多的自主探究、合作学习、交流探讨机会，使学生的学习成果得到充分展示、学习心得得到有效分享，以此实现多元化思维能力、交流表达能力、团队合作能力、实践探究能力的全面培养。

以部编版三年级下册《长方形、正方形面积计算》课程教学为例，教师可以按照如下方法引导学生进行学习成果的交流与展示。首先，教师利用多媒体教学设备智展示，并提问“图片中的两个红色方框，谁的面积更大？你是怎样判断的？”。在问题的引导下，学生纷纷进入到独立思考和问题探究的状态中。稍后，教师利用随机点选的方式，让个别学生分享自己的答案和判断方法，以此完成第一阶段的“个人学习成果展示”。此过程既能够借学生之口引出“数格子”这一基本的面积计算方法，为后续教学奠定思维基础，又能够为学生提供独立思考和展示自我的机会，使学生的学习体验感和自信心得到增强。完成上一教学环节后，教师提出如下问题：“若网格间距为1，这两个红色方框具体的面积是多少？如何计算的？”并将班级学生平均分成若干学习小组，让各组学生进行自由的谈论和探究。此时，各小组学生会围绕问题展开积极地探究讨论。一段时间后，教师让各小组代表以此表达和展示小组学习成果，以此完成第二阶段的“合作学习成果展示”。此过程中，每个学生都能积极参与到课程知识的探究过程中并主动发表个人见解，同时，在成果展示的过程中，学生能够了解到自己没有想到或由于自身解题方法的面积计算方法，从而达到共享学习、知识互补的教学目标。最后，针对“数格面积计算法向面积计算公式转化”这一过程中学生存在的疑惑，教师可与学生一同，通过动手操作的方式和自由探究讨论的方式进行推导和验证，在合作化、开放化的实践探究和展示交流过程中，带领学生突破“面积计算公式推导”这一教学难点，以此完美完成教学目标。

2.3 点——着重点拨重点难点知识

在“学展点练”教学模式中，“点”环节是保障课堂教学质量的核心环节。在设计开展该教学环节时，教师应准确把握课程教学内容的重难点知识、学生知识突破的困难点以及知识突破的关键点，在此基础上，通过针对性的点拨，使学生自主找到解决问题的“钥匙”，从而完成重难点知识的有效突破。

以部编版三年级下册《稍复杂的排列问题》课程教学为例。很多学生在面对“一把密码锁，其开锁密码是由0、1、3、5组成的没有重复数字的一个两位数，请问该密码可能是哪些数字？”这一问题时，往往缺乏清晰的解题思路，从而导致出现遗漏答案的问题。针对该题型，如何准确找到数字组合的规律是解题的关键。课堂教学过程中，教师可通过以下方法对该问题进行点拨，以此帮助学生快速掌握问题背后蕴含的知识点。首先，考虑到“数字”的抽象性以及小学生具象思维强于抽象思维的认知特征，教师可先引导学生将抽象数学问题具象化，如：让学生分别拿出4件不同的学习用品，分别代表题目中的四个数字。然后，让学生将自己的左右手分别想象为“密码”的十位和各位。最后，让学生将1件学习用品握在任意一个手中，用另一只手分别点选剩余的3件学习用品，完成后将手中握着的学具放回并重新握取另一件学具重复上述过程，直至4件学具分别被握取过。此时让学生思考并总结解题方法。在老师的点拨和实际动手操作下，学生很快总结出“十位固定法”、“个位固定法”、“交换位置法”三种解题思路，从而准确找到分析数字组合规律的方法，进而实现重难点知识的突破[9]。

2.4 练——适时练习促进知识落实

相较于传统教学模式中的课堂练习，“学展点练”教学模式中的“练”更注重知识的内化以及学生对知识真实掌握情况的考察。

以部编版五年级上册《简易方程》课程教学为例，课堂教学过程中，教师不仅会通过传统的课堂练习模式的，利用典型例题引导学生夯实学习成果，加深课程知识点的记忆，提高解题能力和数学计算能力；还会利用“同桌之间互编题目并完成解题”的课堂练习方式，来检验学生对课程内容的理解程度及应用能力。相较于以往只能锻炼学生解题能力和计算能力的随堂练习模式，这种学生互考式的联系模式，能够真实检测出学生对教学内容的理解情况，有助于学生对课程内容的内化。

结语

综上所述，新课改教育背景下，构建“学展点练”小学数学新型课堂教学模式，是提高小学数学课堂教学质量与成效，促进学生综合素养全面提升的有效举措。实际教学过程中，小学数学教师在深入了解“学展点练”教学模式概念和特征的基础上，通过合理布置课下学习任务、充分展示交流学习成果、着重点拨重点难点知识、适时练习促进知识落实等方法有效构建“学展点练”新型课堂教学模式，以此确保新时期教学目标的有效落实。