提高教学质量满足学生社会性需求

◇毛静娴（江苏：张家港市凤凰中心小学）

人的发展是一个社会化的进程，经历从自然人转变为社会人的过程。社会性是人的本质属性之一，主要包括依赖性、协作性、自觉性等特性。布拉泽斯提出“社会脑”假说，认为人的大脑中有一块负责社会认知的区域，在社会交往中负责对自我和他人的心理状态进行归因。人在社会化成长的过程中，都具有社会性需求。人的社会性需求主要体现在人际交往的需求、归属与爱的需求、展示自我的需求、自我选择的需求等。学生的社会性需求能否得到满足，在很大程度上影响着学习的意识、行为和效能。我在小学科学课堂中，致力于满足学生的社会性需求，以提升科学教学质量，促进学生素养发展。现笔者结合教学实践，谈谈基于社会性需求的小学科学教学策略。

一、营造交往环境，激发互动热情

传统科学课堂气氛沉闷，缺乏生命活力，是因为缺少人际交往，缺乏良好互动。教师讲授，学生听讲；教师提问，学生回答：只有单向的知识传输，没有双向的来往互动，课堂气氛自然活跃不起来。

人具有交往的需求，渴望与外界联系，和他人交流。人际交往是人社会性特征的标志之一。环境影响着人的社会交往需求，好的环境激发人的交往情绪，调动人的交往积极性。人际交往的需求一旦被点燃，便会进入一种生命互动、沟通的状态，人与人之间就会相互作用、交互影响。互动课堂需要营造良好的交往环境，激发学生的互动热情。小学科学课中如何营造交往环境，激发学生交往需求，激励学生积极互动？

（一）营造真实的交往情境

“真”是科学教学的核心，科学研究的是真问题，追求的是科学真理。科学互动式课堂需要创设真情境，需要给学生营造真实的交往环境。互动式课堂中的交往，首先是一种真交往，需要人的身体参与，需要肢体动作的配合。真交往是在真实的环境中的交往，而不是虚构的场情境。真实的交往环境，是指真的生活场景、真的学习场所、真的现实世界。

在小学科学教学中，为了激发学生互动，激励学生交往，应当创设真实的情境，给学生真切的体验，让学生在真实的活动中交往。譬如，在教学《运动和位置》一课时，我这样导入：“我现在是运动的还是静止的？你们呢？”我边走动边提问。接着，我邀请一名学生上台板书“运动”“静止”两个词语，同时提问：“这名学生此时是运动还是静止的？”参与式的现场互动，营造了真实的交往情境，不仅激发了学生的兴趣，而且增强了直观性与体验感，帮助学生认识和理解了“运动”“静止”这两个概念。

（二）营造愉悦的交往心境

互动式学习不仅是一种身体上的交往、言语的交谈，还是一种心灵的交流、思维的交锋、思想的交换。心境是一种心理状态，是一种非常重要的内部环境要素。心境的好坏影响着人的交往与互动：愉悦的心情、轻松的心理有助于激发人的交往互动；心理情绪快乐的人会主动交往，积极互动。

我们在科学教学中，要营造愉悦的交往心境、快乐的交往氛围。要营造一种宽松的情感场、自由的活动场，以激发学生互动热情，催生学生心灵交往，满足学生人际交往的需求。营造愉悦的交往心境，关键要有和谐的师生关系，以减轻学生的心理负担。教师要放下身段，走下讲台，亲近学生。要与学生平等对话，微笑面对，亲切交谈。这样，学生才敢于和教师交往，乐于和教师互动。教师在科学课堂中，可以采用融入式、聊天式教学，拉近师生的物理距离，营造宽松的心理氛围，愉悦学生交往心境。

（三）营造丰富的交往情境

学生内心深处都有一种与同伴交往的渴望，这种渴望实质上是一种社会交往需求。如果把这种社会交往需求充分点燃，他们将会主动参与探究活动，积极进入互动式学习，真正成为学习的主人，科学学习效果自然提升。要激发学生的社会交往需求，增强他们的互动性学习，就需要营造丰富的交往情境，提供带有情绪色彩的场景，让学生在具体形象的学习场景中展开人际交往。

针对小学生的心理特征和认知规律，我们可以通过创设生活场景、游戏场景、表演场景、辩论场景，给学生营造多样化的交往情境，从而激发学生交往情感，促进学生互动交往。例如，在教学《运动和位置》一课中，我让学生借助“方向盘”“软尺”进行表演，探究“静止时的位置”与“运动时的位置”。表演情境激发了学生交往情绪，互相帮助测定和表述自己在某个时刻的位置，提高了互动学习的效果。

二、致力合作探究，实现互助共赢

人在社会化进程中表现出依赖性、协作性等特点，有的学生喜欢依赖别人，尤其是一些学困生，习惯依靠学优生，希望得到他们的帮助，喜欢与他们合作，开展协作学习。合作把若干个体组合到一起，将孤立的个体进行社会连接，让学生在交往中学习；合作给学生一种归属感和安全感，让学生团结友爱，增强了学生的学习动力，提升了参与探究的热情；合作实现了互帮互助，推动了学困生的进步。我们在科学课堂中，可以充分挖掘学生的归属与爱的需求，致力于合作探究教学，实现互助共赢，促进学生发展。

（一）确定合作探究任务

以合作探究为指向的科学教学，需要合作性学习任务。所谓合作性学习任务，是学生个体无法独立完成、需要小组合作完成的具有一定挑战性的学习任务。把科学探究活动与合作任务相结合，用任务驱动学生合作，用任务激励学生探究，引导学生在任务的完成中，探究建构科学知识，形成合作意识与探索精神。

（二）保证合作探究时空

探究式学习是科学学习的重要方式，彰显了学生主体以及学习中心的理念。综观当前小学科学课堂，教师仍然讲得较多，学生探究的机会少，合作探究时间得不到保障。学生在合作探究时，匆匆忙忙，走马观花。这种探究肤浅而不深入，往往流于形式，效率比较低下。为了提高学生合作探究的实效，我们要给予学生充分的合作探究时间与空间。

在科学课堂中，要保证合作探究时空，首先要“让”。教师要让出课堂地位，让出活动空间，让学生自主学习。教师要让出教的时间，少讲精讲，为学生的合作探究腾出更多的探究时间。其次要“导”。要适当指导学生合作，指导学生分配任务，教给学生合作方法，提高合作兴趣和效率，引导学生探究，授予学生探究方法，引导学生共享成果，提升探究效果和深度。教学《物体在斜面上运动》一课中，在学生分组实验探究不同物体在斜面上的运动情况时，我指导学生分工，一人操作，一人观察记录。给学生阐述实验步骤：依次把小正方体木块、六棱柱铅笔、塑料小球放在斜面的上端，并观察它们的运动情况。我给学生设计了实验记录单，先填写预测情况，再填写实验结果。在短暂指导后，我让学生动手实验，合作探究。整个实验安排了10分钟，让学生反复实验、仔细观察。

（三）优化合作探究方法

合作探究是一种群体发现学习法，借助了集体的智慧和力量，发挥一加一大于二的效应。在合作探究中，常用的合作方式有组内合作、走组合作、整班合作。所谓组内合作，是指以小组为合作学习单位，小组成员共同完成学习任务。走组合作，是指小组成员可以走出本组，加入其他小组，开展组际合作。整班合作是一种更大范围的合作，全班学生为一个学习大组，共同围绕中心问题进行探讨。小组合作是常用的合作方式，小组可以是两人组，也可以是四到六人组。小组合作有助于提高学生学习的广度与探究的深度。

常用的科学探究方法有观察、阅读、思考、讨论、实验等。为了提高合作探究的效果和效率，我们还需不断优化方法，做到新奇有趣，既能激发学生的合作兴趣，又能提高探究质效。我们可以将普通观察法变为入境观察，把一般的讨论变为情境讨论，将分组实验改为组际比赛等。譬如，在教学《物体在斜面上运动》一课中，在“观察更多不同形状的物体在斜面上的运动情况”时，我就采取了组际比赛，比一比哪组实验效果好，合作效率高，探究发现多。此举大大调动了学生合作探究的积极性，提高了分组实验的质效。

三、搭建展示平台，演绎个性精彩

小学生天生好表现，在社会化过程中，具有一种展示自我的需求。学生的自我展示，说炫耀也好，说显摆也罢，其实是学生的一种外秀，展现自己美好的一面，是一种个性的张扬，也是一种共同的分享。展示让学生表达心声，交流观点，分享成功；展示让学生暴露思维，交换思想，共享经验。我们在科学教学中，可以充分利用学生展示自我的需求，给学生搭建展示的平台，激励学生踊跃展示，演绎个性精彩，分享学习心得，碰撞出创新火花。

学生既然有展示自我的需求，我们就要为他们创造展示的机会，提供展示的舞台。科学课中，学生可展示的东西较多：可以是对问题的一些想法；可以是观察中的一些发现；可以是实验中的一些数据；可以是实验操作演示；可以是手工作品的呈现。总之，学生在科学学习过程中的所见所闻、所思所想、所做所得，都可以作为展示的内容。

科学课中的展示平台主要有两个：一是小组范围内的展示；二是全班范围内的展示。展示可以是汇报交流；可以是操作演示；可以是学生独立展示，即一名学生进行展示；可以是合作展示，即小组成员集体展示。在展示时，教师要教给学生展示的方式方法，可以采取说一说、做一做、演一演等多元化的方式进行演绎。在展示时，教师还要提醒其他学生认真倾听，学会分享吸纳。要鼓励他们大胆思考质疑，提出自己的观点，做出补充完善。

随着科技的发展，现代信息技术为教学提供了支撑，一些现代化的教学设备进入科学课堂，成为学生展示的重要辅助手段，如，实物展台、电子白板等多媒体设备。学生可以借助它们进行展示交流，以提高展示的形象性与直观性，提升展示交流的效果。

四、开设作业超市，自我选择练习

“自我选择的需求”是每个人都具有的社会性需求，人们应当拥有自主选择权，去做自己想做的事情。可是，有些科学教师却违背了人的这一特征与规律，在课堂中不尊重学生，不把选择权还给学生，不顾学生的感受，而是强迫学生去学习，让他们被动接受，不管学生喜不喜欢，不管学生听不听得懂，不管学生会不会做。

生本教育理念倡导我们尊重学生、依靠学生，让学生做学习的主人，自己去探究建构。我们应当满足学生“自我选择的需求”，赋予他们选择权，让他们自己选择学习内容，选择学习方法，选择练习作业，引导学生进行选择性学习。自我选择不仅能发挥学生的主体性，而且尊重了学生的差异性，让不同层次的学生可以选择适合的学习内容和方法，使不同的学生能获得不同程度的发展。

“双减”政策将“减轻学生作业负担”作为重点，选择练习是“减轻学生作业负担”的有效方法。所谓选择练习，就是开设作业超市，给学生提供各种作业内容，但不强调学生全部完成，学生可以根据自己的喜好和需求，自由选择其中的部分内容进行练习。自我选择练习，符合人的天性，让教学回归本真。作业超市真正减轻了学生的学习负担，通过作业分层设计，学生自主选择作业。学困生不再惧怕作业，他们可以选择简单的适合自己的作业，大大减少了作业数量，降低了作业难度；学优生则可以选择难度较大的作业，开展挑战性练习，以获得更大的发展。

我们在小学科学教学中，要满足学生的社会性需求，激发学生交往互动，合作学习，激励学生踊跃展示，引导学生开展选择性学习。