从三个维度重构课堂教学和课后作业的关系

◇张利忠（江苏：常熟市沙家浜中心小学）

“双减”不仅是为了“人民的急难愁盼”，也绝不仅仅是减学生过重的学业负担、减家长育儿的经济负担，更深层次的，应该是要引领教育回归本质，让每个学生享有公平教育，办“人民满意的教育”。

“双减”背景下，如何减负？如何增效？笔者认为，须重构对学生有直接影响的课堂和作业。这里的课堂指的是课堂教学，作业指的是课后作业。下面，笔者以小学科学的课堂与作业为例，加以说明。

一、从时空转换视角看：课堂就是作业，作业就是课堂

在以往课堂上，常将科学概念追溯、复演、深化、渲染，多角度、多层次、多样态呈现，需要教师将内容进行迁移，“概念的形成伴随着向其他物体的迁移”。作业就是将课堂概念的迁移运用，是课堂的检测，也是克服“遗忘曲线”的巩固，力求学生内化。此种认识，往往会导致：教师尽心于课堂演绎，追求课堂的艺术效果，而忽略效度，学与做未必统一；课堂不顾作业，作业尽是试题，学生面对作业懵懂而茫然。

就小学科学教学内容而言，“双减”后的课堂，因延时服务的出现，教学时空出现变化，课堂可以成为作业的展开，作业可以是课堂思维的再现。

（一）课堂是教、学、做合一的“作业”

纵观小学科学教材，每篇教材几乎都以一个主要问题来“聚焦”，提示下位问题来“探索”，又以问题的方式引领“研究”的方法。所以，从某种程度说，小学科学课堂就是教与学、学与做一致的作业。

课堂教学组织的要义在于：依据聚焦问题的核心概念，创设生活场景，打通已知知识，运用科学方法，让学生亲历探索的过程。如，教科版二年级上《不同的季节》一课，聚焦问题是：“在不同的季节，我们的家园发生了哪些变化？”教师展示四季不同的景致，唤起学生记忆，联系生活场景；例举在不同季节中，动植物和人衣着的变化，引发对四季不同气候的回忆，感知天气对动植物和人的影响；拓展作业中，让学生收集秋季的树叶和种子，制作一个“季节礼盒”，则是引导学生亲身实践，更重要的是，观察叶子的变化，了解秋季种子的成熟。课堂和作业的合一，实现了教、学、做的合一。

因此，小学科学的课堂和作业是完全打通的，不能机械分割，应紧密衔接，学用结合。课后作业减的量，增至课堂，且课堂与作业解题思维要一致，这样课堂增的练习便有助于提升学生独立作业的效度。

（二）作业是知、行、意统一的“课堂”

《辞海》解释：作业是为了完成学习方面的既定任务而进行的活动。就此而言，作业与课堂目标一致，作业本质上是学生自行开展的课堂。课堂上，教师主导学生去构建新知；作业时，学生运用新知，通过实操，进行内化。

“双减”背景之下，延时服务使部分课外作业由学生自主的个体任务变成了同伴互助、教师帮助下的群体任务。如，教科版二年级上《观察月相》一课，课后作业是一个长达一个月的观察记录。往年，这个作业的完成度总是不够理想，现在实行延时服务，有条件把“探究的课后作业”变成“合作的课堂”。太阳还没落山、月亮已经升起的时日，师生可同时观察月亮。教师把观察的月相制作成影像照片，或画出简图，旁注特点或注意事项，与学生交流。学生始终保持着盎然的兴趣，不少家长也被带动起来。学生探索的热情被激发，也感受到科学的学习需要持之以恒观察与记录。此类作业，在小学阶段还有不少，比如种植、养蚕等。教师关注到一二年级学生“意志坚持”问题，通过一起做这种知、意、行相统一的作业方式，实际也是在翻转课堂与作业的时间与空间。

二、从点面互映视角看：课堂是点到面的作业，作业是面到点的课堂

科学教材最为显著的特点是主题性大单元的课程设计，课程由大概念分解为多个核心概念，又从核心概念分散到一个个小概念或低位概念。课堂就是为进一步延展这些小概念而展开的教学，作业则要反其道而行之，固化大概念这样的知识面。这种由面到点又由点到面的课程特点，也决定了课堂与作业的点面关系。

依据以上的教材特点，“双减”后，教师可从点面互映视角，认识课堂是点到面的作业，作业是面到点的课堂。

（一）课堂是以点带面作业式展开

小学科学课堂几乎都在做一件同样的事，那就是拆解概念，将每堂课的“聚焦”（也就是小概念）由简化繁。在这个过程中，往往要叙述小概念的前世今生、结构位置、逻辑关系、生活运用，如此才能便于学生理解及建构。而教师一般从“实际问题”开始，以探究方式进行。这个过程我们现在可以理解为“作业”。

教科版二年级“磁铁”这一单元共7课，分别要讲清楚：磁铁是什么、为什么、有什么、与方向的关系、概括磁极间的相互作用（核心概念）。还有一课实际操作，另一课生活运用。由点到面的教材安排，意图明了。例如，本人执教《磁极间的相互作用》一课时，从“聚焦”问题引入，复习已知的磁极概念等，抛出问题引发猜想，要求学生以作业单形式，探索四种磁极间的作用情况，然后全班交流，概括总结概念，再联系生活中的运用。每个过程几乎都有作业的痕迹，哪怕是“学生自主探索”环节也有作业单的使用。整个过程由简到繁陈列与展开，而这个过程又总是离不了“磁铁”这一单元的大概念点。本堂课中安排的“作业检测”环节，既有本课的知识点，也有之前课堂的知识点，总会回到一个面上来认知。

这里要指出的是，“双减”背景下，加之科学课的实际，诸如知识点的作业设计，应多放在课中，当场练习，当堂检测。课后可布置一些实操性的作业，放手让学生做。

（二）作业是以面归点课堂式重现

小学科学作业讲究综合性，作业设计的丰富性能有效培养学生的科学素养。往往是围绕一个知识点展开，多点合练就形成了一个面。作业毕竟相随于课堂，最终还是会回归知识点，集体讲评，点与面、综合与主题，或是有些超越课堂的作业，会丰富科普学习，弥补课堂时间与空间的不足。本人在科学教学过程中，必定会将科普读物，诸如《十万个为什么》《昆虫记》等作为必读书目，作为作业；也会安排长期观察记录、种植、饲养等周期性作业；有时也会因时因地安排一些活动类作业，比如，最近布置的月偏食观察、天宫课堂收看等。

比较有意思的是一次“拔河中的科学”作业，本次作业发生在四年级上学期第三单元“运动和力”《运动与摩擦力》一课之后。时值学校举办运动会，要进行拔河比赛，我设计了一个作业单，画了一张10人一组的拔河图，并附一个问题，要学生课后交流并探究：“用科学道理，给图注解，说说如何才能赢得比赛？”学生参与十分踊跃，答案也很令人惊奇：有“穿摩擦力大的鞋子”的；有“戴棉纱手套”的；有“用力发力要一致”的；有“重心要下移”的；有“整齐喊口令”的……作业收缴以后，利用课后服务时间，我请学生集体展评。课堂场面很是生动，令人感慨。之后还进行了小组对照比赛，用比赛验证学生的观点。这是一个典型的综合性作业，通过对取胜各个要素的分析，形成整个知识的“面”，课堂展评环节，“摩擦力”总是主角，又把重心回到了“点”。

作业往往会从面上设计，又从点上回归。这一类作业，在“双减”背景下完成起来十分有益。许多活动都可以在课后服务时开展，活动丰富了，学生也受益了。

三、从群己依存视角看：课堂是集体的作业，作业是个体的课堂

苏霍姆林斯基总结了教育的六个影响因素：家庭、教师、集体（伙伴）、书籍、自己、偶然事件。由此可见，教育影响聚集了主客观因素、群己影响等要素。课堂教学本质是由外而内、由被动到主动的过程，教师、集体（伙伴）等对个体产生的深刻影响，在课堂中会充分体现。集体与个体间的相互影响也是班级授课制延续至今的内在原因。

从群己关系看，小学科学课堂是集体一起做作业，而作业则是个体独自内化的一个课堂。

（一）课堂在集体的作业中散发智慧的光芒

1.集体智慧光芒发端于教师

教师在课堂中的作用不容置疑，主导着整个课堂理性思维的发生与发展。优秀的教师往往联通两头：一面连接知识，将知识点前后背景深谙于胸，并恰当呈现于课堂，次第展开，层层推进；另一头连接学生，将每个学生的心理特点、学习品质熟知于心，“不愤不启，不悱不发”，恰到好处，引领全局。教师要准确把握自己的位置，切忌满堂灌，要有目的地培育学生的倾听能力，要引导优秀学生进行逻辑语言的表达，并给其他学生留出思考、接纳的时间与空间，课堂留白值得大家体悟。这样的课堂动静有度，韵味隽永，引人入胜，余音绕梁，处处生辉。

2.集体智慧光芒迸发于学生

伙伴影响不容小觑。课堂教学的优越性在于同伴间互相观摩、启发、切磋、砥砺，形成“比学赶帮超”的向上力量。将课堂的主体地位切实还给学生，让课堂成为学生表演、表现的课堂，最利于学生迸发精彩想法，阐述精彩言论，形成精彩思维。

本人在执教教科版一年级上《在观察中比较》一课时，用短视频《恐龙当家》创设男孩点点被飞的翼龙抓走，小恐龙阿洛组织了四只恐龙去营救。引发问题是：“队伍要出发了，谁排在前，谁排在后？”这一情境引发学生小组讨论。学生的观点超出我的预设：学生在排列时（实际是一种比较）有高—低规则；有长—短规则；有胖—瘦规则；有轻—重规则；有战力强—弱规则……学生争论不休，甚是有趣。我就答案的不同，顺势引出“规则”这一“比较”概念。创设情境，讲明规则，放手讨论，常会有意想不到的生成，会生出集体带来的智慧光芒。

（二）作业在个人的课堂里创新理性的思维

1.创新理性思维起于个体自觉

近代“自动主义”教育思潮认为：“主体作用于积极主动精神。”教育的关键在于把主动权还给学生，让学生成为自己的主人。学生真正实现了自治，就会积极主动地学习，积极主动地活动。

学生作业过程有如内在的课堂，同是意义建构，然而学生往往会有“荷戟独彷徨”的畏难情绪，是否自动自觉成为一大障碍。小学生在被动作业时，处在独自空间，外力减压，记忆衰减，自觉减少。杜威在《主动的作业在教育上的地位》中阐述：“当儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是负担，而学习也比较容易。”所以，作业的有效性原则要求唤醒个体自觉：适量作业，学生不会感到过大压力；内容有趣，会调动自然的冲动；及时批阅，会在压力下自觉；反馈与激励，能促进学生追求荣誉感，享受成就感。学生的自动一旦启动，便会沉浸其中，回味、思索、创新这些理性的思维就会引燃。

2.创新理性思维基于学生感悟

《大学》提出定、静、安、虑、得五种古人的求学状态。“定”平复身体；“静”凝神静气；“安”气定神闲；“虑”进入冥思；“得”豁然开朗，有所悟得。刻画得如此细微，值得我们悉心体悟。无论是文本性的作业，还是实践性的作业，都需要学生安静下来，静能生慧，“静”最利于消化。个体的安静实际在引发内在的波动，感悟教师之法，感悟他人智慧，纳为己用，内化为自己的一部分。现在的课堂太注重教师的表演，缺的是留给学生空间。现在的作业太过形式化，好似做了就很好，想不出不做就有问题。我倒是觉得，想来想去也想不出的作业或许就是一种好作业。

在“双减”政策下，从三个视角探讨课堂与作业的关系，实际还是在增减之间，课堂有增减，作业亦有增减。课堂与作业本为一体，目标一致，知行统一，如此贴近学生，走进学生，学生的科学素养自会提高，自会全面发展。如此，“立德树人”目标也就实现了。