基于读写结合的语文“教学评一体化”设计

刘小莉|北京市第一七一中学

温红博|北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心

实现课堂教学的有效性，需要教师在尊重学生认知特点的基础上，使教学活动、教学评价与教学目标相一致，确保所教、所学、所测之间不发生偏离。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文课程的核心任务是培养学生的语文学科核心素养。在语文课堂上，如何围绕核心素养明确教学目标（预期的教学成果）、设计教学活动、开展教学评价，并保持三者的统一，是语文教学的基本问题。

在语文教学中，将阅读与写作紧密结合，能够使二者相互促进——阅读教学培养学生主动阅读的兴趣，教给学生阅读方法；写作练习围绕阅读教学的重点展开，迁移阅读教学成果。读写教学的目标明确而一致，二者相互配合，通过反馈与评价适时调控教学的过程，能够让学生更好地调节自己的读写活动，发展语文核心素养。下面以部编版《语文》七年级上册第二单元《秋天的怀念》为例，介绍如何在课堂教学中围绕核心素养实现“教学评一体化”设计。

设置清晰、具体、有效的教学目标

教学目标是对预期教学结果的清晰陈述，有效的学习目标应具备这些特征：清晰性——明确规定预期的学习成果，便于学生理解；导学性——能够指导学生的学习，达成学习目标；系统性——除了让学生掌握语文课程的重要知识、技能，还要发展语文相关的非认知和元认知等核心素养。

本单元的课文对学生很有亲和力。初一学生逐渐形成了自我意识，而感同身受、换位思考的生活体验尚少，正经历着亲子关系的甜酸苦辣。《秋天的怀念》从成年人的角度看待亲情，思想上对学生有启发性，写作上有示范性。结合教材与学情，我们把本课阅读教学的目标设置为“发展学生自主阅读的兴趣与方法”；学习重点聚焦“细节描写”；评价标准定位于“具有自己的理解与体会”。

中学语文学习的关键是阅读积累。愿意投入阅读，乐此不疲，既是发展语文素养的动力之源，也是提升读写素养的必经之途。因此，首要的教学目标是持续连贯地激发学生主动阅读的热情、提升阅读兴趣。新初一学生的学习热情较高，但阅读理解比较肤浅，要么脱离文本泛泛而谈，要么以偏概全，缺乏深入细致分析文本的方法与策略，故而初中起始阶段应加强阅读方法和策略的指导。次要的教学目标是掌握“基于原文的理解”“从整体上理解”和“从细节上理解”这三项基本阅读策略。通过《秋天的怀念》的阅读教学，遵循从表层到深层、从整体到细部的次序，令学生步步深入地认识“具体生动地描写”的感人力量。基于这一思路，我们将最后一个教学目标定位在运用“具体生动地描写”的方法练习写作。

设计与教学目标一致的教学活动

教学活动涉及教学内容及顺序安排、教学策略选择、学生学习活动组织以及教学资源运用等，教师设计和实际实施的教学活动与教学目标相吻合并保持高度一致，才能确保教学目标的实现，切实提升学生的语文核心素养。

课前的教学设计中，我们要求学生课外至少读完《我与地坛》第一章，鼓励有余力的学生多读几章或通读全文，就自己的阅读所得完成300字内容概括。初始阶段的阅读积累活动以“坐下来，读进去”为宗旨，激励所有学生愿读乐读。

课堂指导学生阅读《秋天的怀念》，第一步，让学生立足文本回答“这篇文章写什么”。在初读的基础上，很多学生会粗浅地回答“写秋天的怀念”“写作者和他的母亲”。因此，教师要引导学生紧扣原文，通过检索文本信息，简洁、准确地概括各部分内容。学生通过梳理表示时间变化的词“双腿瘫痪后”“那天”“又是秋天”、定位反复出现的词“看花”，再用连贯的语句概述每次看花的人物及前因后果。这样的“基于原文的理解”的策略，有助于学生在阅读中抓住重点。

第二步，从整体上分析与评价谋篇布局的特征，回答“这篇文章是如何组织起来的”。要求学生厘清文章的结构层次。学生通过定位关键信息，能够找出文中按时间顺序写了三次看花的经历。而运用“从整体上理解”的策略，从命题立意方面理解文章，是中学阅读教学的重点和难点。教师要根据学生的课堂表现适时反馈、点拨，助推其尝试更多的阅读策略，提升阅读质量。

第三步，体会细节描写的作用。先由部分学生找出文中细节描写的句子，再组织全体学生书面标记更多细节描写的语句。指导学生区分人物描写和环境描写、辨识人物描写的不同类别。教师以“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”这段话为例，示范如何深入细致地分析文本的要点。

在以写促学环节，引导学生回顾《秋天的怀念》中人物描写、环境描写的方法，进一步明确：写作要做到“详略得当”“内容具体”，就要有“放大了写”“放慢了写”的内容，要有重点段落，要给一些“特写镜头”，不要平分笔墨，写成流水账。写作要求如下：

你已经是初一新生了。开启新的学年，来到新的学校，遇见新的老师和同学，学习更多更有意思的课程……这些对你意味着什么？请以《新的开端》为题写一篇作文，要求段落层次清楚，详略得当，内容具体，不少于500字。

教学活动与评价一致的教学过程

教学活动的目的在于最大限度地实现教学目标，不仅包括教师对教学内容的有效组织、呈现，而且包括学生语文核心素养的切实发展。为了确保这个过程的实现，需要通过教学评价来监控、反思和调整，这就是“评价即学习”的理念。

在课堂教学的“认识作家及其作品”环节，我们设计了旨在提高学生阅读兴趣的课前自主阅读评价活动——以学生结合《我与地坛》分享交流史铁生其人其文，替代教师宣讲关于该作者的静态知识。学生当堂分享自己的阅读收获、享受自主阅读的成就感，强化了“有自己的理解与体会”的阅读评价标准。在此基础上，以史铁生的遭遇和创作为例，引导学生认识阅读与写作的现实意义：史铁生在双腿瘫痪后，通过阅读打下写作的基础，为自己闯出一条生路，通过写作宣泄喜怒哀乐，让人们知道他的心路历程、他对母亲的深切怀念；阅读和写作是思考人生、命运，反思自我的必要途径；坚持阅读、勤于练笔，是值得我们付出心血的事情……以此增进学生的自主阅读兴趣。

将阅读方法与策略的评价融于课堂讨论互动环节。如在“细节描写的作用”的阅读策略教学中，先要求学生完成以下测试：

这里运用了（动作）（语言）（神态）描写；写的是（母亲恳求“我”去看菊花）；“挡”写出（母亲不愿我沉浸在悲观绝望的情绪中），“憔悴”写出（她为“我”操劳担忧，身心俱疲），“央求”意思是（恳切地请求，乞求），写出（她迫切地希望“我”振作起来）；体现了（母亲对“我”细腻深沉的关爱之情）。

引导学生填写括号里的内容，再以这几方面为“抓手”，讲授赏析《秋天的怀念》中生动、具体地描写人物或环境的语句的方法，体会细节描写在增强文章感染力中所起的作用。

紧扣文本，结合上下文全面、透彻地理解重点语句，是中学语文学习的难点。阅读教学要让学生反复练习多角度、多层次分析文本的策略，并通过反馈和评价不断强化这些技能。学生能够自觉监控和熟练调节自己的理解，理性的、缜密的思维才能发展起来，阅读素养才能得到有效发展。

实现与教学目标一致的教学评价

语文核心素养是学生选择、整合和应用已有的语文相关的认知或非认知资源，应对现实工作和生活中各种复杂需求或挑战的综合能力。教学评价的核心任务就是测量教学目标培养实现的程度，即学生语文核心素养发展水平的实现程度。将阅读教学与现实世界的特定任务或需求联系起来，既是开展教学评价的最佳方式，也是培养核心素养的有效途径。

初一学生刚刚开启中学阶段，关于新学年、新学校、新的人际关系、有别于小学阶段的学习与生活，可写的话题很多。憧憬未来，他们劲头十足；新的环境令他们激动振奋，也不乏人际交往的担忧；很快地，他们普遍感受到学业的压力。通过写作思考当下，理性认识成长中的变化、挑战，是锻炼思维和写作能力的有效途径，是实现写作现实价值的积极语言实践活动。在《秋天的怀念》阅读教学中，学生步步深入地认识了“具体生动地描写”的感人力量。在随后的写作中，我们设计了以“具体生动地描写”为重点的评价标准，从“扣题与点题”“段落层次”“详略安排”“具体细致”“语言表达”等方面对学生作文进行批阅。

从完成情况来看，多数学生能够扣住题目《新的开端》，从环境、课程与学习、同学与老师、入学教育等方面写自己的经历、见闻、感受，并合理划分段落、安排详略。但是，在写“一人”或“一事”的学生当中，有个别偏离了题目，通篇写的是新同学、新老师或入学教育的过程，没有揭示它们如何构成了“新的开端”、对自己意味着什么。学生作文中普遍存在的问题是内容不够具体、细节描写不够充分。课堂讲评时，教师先带领全班再次明确写作要求；再分享、点评优秀作文；最后进行个别指导，帮助“偏题”“跑题”的学生理清思路、查找不足、明确“补救”的方向，促其修改完善。当学生明白需要在开头和结尾呼应题目、点明主旨，在行文中适当扣题时，修改的效果立竿见影。

写作涉及复杂的认知加工活动，学生往往顾此失彼。本次写作练习是为教学评价而设计的，为了避免学生“吃老本”、宿构套作，充分体现阅读教学后学生的语言文字运用能力，特将写作的范围限定为“初中新阶段”。相对于单纯写人记事的记叙文《新学期》《新学校》《新同学》《新老师》，以《新的开端》为题，增加了练习的梯度。学生必须围绕“初中新阶段”的见闻和感受，基于自己的体会与理解，阐明所写的人和事的意义。完成整篇作文，写作任务的自我界定、写作材料的选取都没有先例可循；如何开头、收束，段落如何架构，层与层如何衔接、过渡，都需要苦心经营。若学生不能很好地兼顾细部，写人、叙事、状物就容易流于平淡、粗疏。

鉴于多数学生缺乏“具体生动地描写”的方法和策略，接下来进行“具体生动地描写”的片段练习。要求如下：

从下面三个选项中，选择你最有话可说的一项做开头，在括号里补充一个恰当的词，再围绕这个词写一段话。要求：有细致的动作、神态、语言、心理描写；适当进行环境描写；恰当运用比喻、对称、排比、反复等修辞手法；不少于200字。

选择一：早晨到校高峰期，学校门口真是（ ）。

选择二：体育课上，（ ）的1000米/800米跑又来了！

选择三：午饭时间，学校餐厅里（ ）。

在写前指导环节，提示学生合理安排顺序，做到点面结合，兼顾总体、局部和个体。在讲评环节，通过分享顺序合理、层次清楚、点面结合的同伴优秀作文，促使学生内化“具体生动地描写”的策略与技巧。

总之，教学中注重真实情境的创设，将阅读赏析与写作实践相结合，循序渐进地开展读写活动，通过及时反馈、评价强化阅读和写作方法，才能更好地调动学生的学习积极性。同时，只有当教学目标、教学活动和教学评价彼此之间高度一致时，课堂教学才能真正有效地促进学生核心素养的发展。