浅析小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力

张晓红

口语交际是人们在社会生活中必备的核心能力之一，无论是在学习、生活还是工作之中，人们都需要通过口语交际实现有效沟通。随着现代社会进程的不断加快，人们之间沟通交流的机会越来越多，如果学生没有良好的口语交际能力，就无法处理好人际关系，个人的价值也很难顺利实现。口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分，从以往的听说训练到现在的口语交际教学，小学语文明确了口语交际教学的理念与目标，同时也明确了小学各个阶段学生应该掌握的口语交际能力，为语文教师提供了有效指导。作为教师，要深刻认识口语交际教学中的重要性，明确口语交际教学不仅仅教会学生如何交流，还要通过说来促进学生的思维发展，提高学生的知识积累与交流技巧，从而正确认知口语交际教学的内涵。

一、 正确认知口语交际教学的内涵

(一)口语交际的理解

口语即人们在交流过程中使用的语言，而交际则是人与人之间交往的社会现象，在交际过程中往往受到环境与传统的影响。故此对口语交际的理解主要体现在以下几个方面：其一，口语交际是一种双方之间的信息交换。口语交际并不是单纯地说出话来，像自己练习口语、朗诵等就不能视为口语交际。其二，口语交际带有明确的目的性，即双方的交流过程是带有一定的交际目的。其三，口语交际需要有连贯的语言。汉语经过几千年的发展，已经形成了严谨的语法规则，在交际中口语要标准且连贯，所说出的话不能零散与不连续，否则会让人产生误解。

(二)口语交际能力培养的内容

口语交际能力是现代人才必备的能力之一，掌握良好的语言交际能力不仅对自身发展大有裨益，也是现代社会对高素质人才的需求。口语交际能力的培养要求学生能够以语言与其他手段来达成交际目的，让学生能在口语交际过程中充分应用所学的语言、文化认知、情感态度等多方面因素，因此小学语文口语交际教学内容应该包含以下几个方面：其一，提升学生的语言能力。语文是一门学习汉语语言的学科，教师在培养学生口语交际能力时也要把语言能力放在首位，通过发音、字词、语句结构等规则的讲授，让学生更好地掌握语言技巧。其二，提升学生的语篇能力。语篇能力是指学生把语言的形式与意义有效结合起来，让学生能够连贯地表达自己的看法。其三，培养学生的社会语言能力。口语交际一般发生在一定的社会背景中，在不同场合、不同语境中学生能够选择合适的语言来表达自己的想法。其四，培养学生的语言策略能力。当前小学生交际困难的情况十分普遍，究其原因就是学生没有掌握良好的语言策略。总体来讲，语言交际能力体现了学生的综合水平，做好口语交际教学能够有效地提升学生的思维、知识水平以及心理发展。

二、 小学语文口语交际教学现状分析

通过对现阶段小学语文教学调研可以发现，教师在口语交际教学中主要存在以下几个方面的问题：

(一)口语交际课时较少，口语交际课程不受重视

现阶段部分教师并没针对口语交际教学专门安排课时，学生的口语交际培养往往与写作课或阅读课协同开展，并且口语交际课程无法实现每周开展，甚至有的教师在临近考试时会中断口语交际课程。根据调查显示，部分教师虽然在日常教学中已经重视对学生口语交际能力的培养，但受限于教学时间和自身经历，教师还是把教学重点放在了听、读、识字等基础内容之上。

(二)教学内容大多来自教材，缺乏教学资源开发与创新意识

在对现阶段小学语文口语交际课程内容进行调研中发现，教师选择的口语交际课程内容大多按照教材按部就班进行讲解，学生在面对这些内容的时候往往提不起太大兴趣。根据学生反馈，他们在口语交际课程中更愿意接触贴近生活实践、形式丰富的内容。而受限于口语交际课程时间，教师在课程中往往把口语交际与写作、阅读、讨论等形式结合，学生实际开展口语交际训练的时间很少，长此以往，学生自然也就不会在课前做好充分的准备，口语交际课程的效果自然可想而知。这也从侧面反映了现阶段部分教师缺乏开发课程资源的意识与创新能力。

(三)教师对口语交际教学目标认知不明

教学目标是课程教学的基础，口语交际能力培养同样如此。然而现阶段部分教师并不清楚自己开展口语教学的目标为何，对学生各个阶段需要达成怎样的口语交际能力的认知也比较模糊。由此导致部分教师对口语交际能力认知混淆，甚至有的教师认为口语交际教学与听说训练基本相同。教学目标不明确很大程度上是因为教师专业素养不够达标，部分语文教师自身的口语交际能力较弱。口语交际能力包含的内容十分广泛，语言发音标准规范、交际动作、用词流畅准确、富含情感等内容都需要教师切实掌握。然而现阶段部分教师口语交际课程中无法为学生树立良好的榜样，例如，在教学中普通话使用不规范，偶尔添加一些方言的习惯会让学生受到不良影响。又如，教师在口语交际过程中一些诸如交流没有直视对方眼睛、有口头禅等不良习惯，长此以往学生很容易受到影响，从而无意识地模仿教师的口语交际习惯。

(四)口语交际教学方法单一

口语交际教学需要丰富多彩的途径开展，如此才能充分吸引学生参与进来，在交流互动中提高自己的口语交际能力。然而在实际教学开展过程中，教师在口语交际方法选择上并没有合理选择，在低年级口语交际课程中，教师会因为学生的年龄尚小，从而选择诸如表演、日常交谈等形式开展教学，而在较高年级口语交际课程中，教师则会选择简单问答或小组讨论的形式开展教学，这种单一的形式很难吸引学生的注意力，从而在小组讨论中聊天、说题外话的情况不断出现。

(五)缺乏有效的评价指导

评价是口语交际教学中的重要内容，现阶段虽然教师已经认识到正面的评价对学生口语交际能力发展的重要性，但在实际点评过程中却存在不评价、不总结或者以“很好”等片面的语言作为评语。这样的评价无法突出学生的个性化差异，学生也不能通过教师的评价获得鼓励或者发现自己的不足。

三、 小学语文口语交际教学策略

口语交际能力作为学生今后学习与步入社会后的必备技能之一，在小学语文教学中要充分重视起来，结合现阶段小学语文口语交际教学中的诸多问题，笔者从以下几个方面分析如何提升小学语文口语交际教学的效果。

(一)教师要提高自己的专业素养

口语交际单靠个人无法完成，作为一种综合性交流活动，教师起到了引导作用，教师的一言一行、教育理论知识是否充足直接影响口语交际课程的教学效果。为此，教师需要切实提升自己的口语交际素养，在实际工作中，教师可以从以下几个方面入手：

首先，教师要增加口语交际教学理论知识的学习。通过理论学习切实认识到口语交际教学对学生综合能力发展的重要性，了解口语交际的内涵是什么，如此才能在口语交际教学设计阶段明确教学目标，口语交际课程也才能做到有的放矢。现阶段口语交际理论学习途径很多，例如，教师可以查阅一些国外关于口语交际的书籍、作品等，结合自己的教育实践对口语交际教学理念有充分的认知。又如，教师可以积极参加学校组织的相关培训、公开课观摩等，从其他优秀教师身上吸取经验。除此之外，教师还需要从现有的课程标准入手，切实理解口语交际课程的教学目标。

其次，教师要切实提升自己的口语交际能力。小学阶段的学生认知水平处于起步阶段，他们的口语交际能力形成很大程度上来源于模仿，模仿教师的谈吐、行为习惯或者用词用句习惯等，因此教师的口语交际规范性十分重要。除了基本的说普通话、文明用语之外，教师还需要提升自身的表达能力，减少重复赘述的现象，口语表达清晰明了、话语优美，给学生做出正确的示范。为此，教师需要在教学设计上多下功夫，如何通过话语引入课程、自己说话的情感语调、语言是否简洁明了等都是教师需要事先考虑的。另外，教师还需要注意自己的身体语言，在师生互动中，教师认真聆听的动作、鼓励的微笑等都能给学生提供很好的示范。除此之外，教师还要提升自己的知识积累，在口语交际过程中，深厚的文化知识底蕴能帮助教师以生动的语言表达，从而快速吸引学生的注意力，在解答学生的疑问之时，教师也能应对自如。丰富的知识积累不仅能提升学生的口语交际能力，也会对学生的综合素质发展有所帮助。

(二)优化口语教学设计，提升教学质量

首先，小学语文教师应该对现有的教材进行系统的分析，对教材内容进行再加工，借此构建多样化的口语交际教学主题，让学生能在贴近生活的主题中了解自己、表达自己。教师可以为学生构建生活化教学主题，增强学生在教学过程中的代入感，从而让学生有想要表达的欲望，提高他们开展口语交际的兴趣。例如，在进行《长大以后做什么》一节教学时，教师需要引导学生畅想自己的愿望，如想要从事的工作、对职业的理解等内容，学生可能对所说的职业并不是很理解，学生在实际生活中也没有接触过这些职业。因此，教师可以先为学生构建符合学生认知的口语交际主题：竞选班干部活动，学生已经对班干部的职责有了一定的了解，教师可以引导学生说出自己想要竞选什么职务、学生对职务的理解、如果你当了这个班干部，你会怎么做，通过模拟班干部竞选，让学生理解从事哪项工作并不是说说而已，而是要承担相应的责任。在实际的口语交际教学中，教师要认识到学生对符合自己认知的内容更加感兴趣，教师要多与学生沟通交流，了解他们感兴趣的交际内容，结合教材中的口语交际内容，共同为学生营造多样化的口语交际主题，如在整顿班级纪律的时候，教师则可以结合“劝告”这一口语交际内容，让学生发现身边同学的不规范的行为动作，并劝说对方停止这些行为。这些学生学习生活中十分常见的主体进入口语交际课堂，学生也更愿意融入教学当中。

其次，教师要明确口语交际教学的目标，每个年龄段都有不同的口语交际侧重点。低年级时，教师的教学重点在于引导学生清楚表达、学会倾听等，随着学生逐渐长大，口语交际教学的重点则要求学生能够具体地表达出自己的想法，在交际过程中能够融入自己的情感与想法。为此，教师要对教材中口语交际的要求进行深入分析，明确各个学段的教学目标，结合学生的个性化特点与认知情况，设计出合理的教学目标。例如，在《我们做朋友》口语交际教学中，教师可以根据一年级学生的特点设计一下的教学目标：目标一，让学生学会认真倾听，在听其他同学说话的时候目光平视对方。目标二，大胆地自我介绍，在介绍过程中直视对方眼睛，介绍时做到口齿清晰、普通话标准。目标三，主动寻找交谈话题，避免无话可说的情况。目标四，了解口语交际中常见的理解、习惯，让学生掌握通过口语交际交朋友的能力。如此层层递进的教学目标才能切实提升学生的口语交际能力。

(三)为学生创建丰富的教学情境

口语交际只有发生在具体情境之中才能吸引学生参与进来，在口语交际教学中，教师不能仅仅把相关知识传授给学生，还要在具体情境之中引导学生开口交流。交际情境的建立要包含时间、人物、场合、身份等因素，在交际情境构建中，教师可以从以下几个方面入手：首先，教师要把学生的生活实践融入进来，让学生在熟悉的环境中激发他们的交流欲望。例如，在一年级口语交际教学《用多大的声音》中，教师就可以在课堂之上为大家模拟具体的环境，图书馆是公共场所，为了不影响其他同学，说话的声音要小，而在课堂之上，为了方便大家能听清楚，说话的声音要适当增大。借此让学生明白在不同场合说话的声音要有所不同。其次，教师要根据教学目标构建情境。部分教师在口语交际教学中大量堆砌情境，虽然整节课上虽然十分热闹，但学生的口语交际能力却没有获得发展。因此，教师在构建情境时要精心设计，依据教学目标构建生动、丰富的交际情境，从而调动学生的思想与情感参与交际情境中。

除此之外，教师还要掌握创建口语交际情境的方法。口语交际情境的创设方法多种多样，如利用多媒体呈现具体画面、做游戏、讲故事、真实生活模拟、角色扮演、语言描述等，教师要根据教学内容合理选择。例如，在《我想对您说》口语交际教学中，教师就可以为学生创设语言情境：“小明的父亲因为他考试成绩差，便大声训斥。训斥也是父母爱的表示，但这种爱的表示你们认同吗？你们在生活中有过类似经历吗？你们想对父母说些什么？”相信很多学生都遇到过类似情况，学生在情境中也会欲望开口交流。值得注意的是，教师在情境创设过程中不能流于形式，创设的情境必须富含交际元素，从而让学生有更多开口说话的机会、有交际的需求，如此学生才能积极主动地参与交际情境当中。

(四)增加多方互动交流

口语交际课程意味着学生必须参与交流互动环节当中，为此教师应该为学生搭建互动平台，让学生能够通过师生、生生、小组合作等多种形式的互动，应用口语交际知识与技巧，借此实现学生口语交际能力的提升。例如，在开展《讲民间故事》口语交际教学时，教师就可以这样构建互动平台。首先，教师用精彩的故事讲述导入课程，介绍人民在长期生活实践中形成了众多有趣的故事，学生有没有听到过类似的民间故事呢？其次，创设互动情境：今天老师创办了名为“民间故事会”的俱乐部，这里都是喜欢民间故事、愿意分享民间故事的同学，同学们想要加入吗？加入俱乐部的同学需要为大家讲述一个民间故事。在得到学生积极回应后，教师让学生以小组为单位分享自己的故事，在交流完毕后，让得到大家一致好评的学生上台分享。最后，教师可以让学生把自己听到的有趣故事分享给自己的朋友或家人。通过类似的活动增加学生的交流互动机会，学生在交流中扮演者多重角色，从而能够提升学生的倾听、说话、语言组织等多方面能力，进而让学生的口语交际能力获得一定提升。除此之外，教师还要重视自己的示范作用。教师是学生口语交际能力培养的引领者，由于小学生涉世未深，缺乏正确的口语交际机会，因此他们在倾听、说话以及应对他人说话的能力相对比较薄弱。因此，教师的指导显得尤为重要，在口语交际教学过程中，教师应该为学生提供正确的示范，在学生遇到问题时也要耐心解释，为学生提供正确的技巧与要领指引，对错误的地方及时纠正，如此学生才能形成正确的口语交际能力。以《用多大的声音》口语交际教学为例，在课程开展过程中教师可以首先为学生做出错误的示范，如在图书馆内大声讲话，在喧闹的教室中用很小的声音回答学生的问题，这种错误的行为能很快吸引学生的注意，学生发现交际错误的情况下，才能理解交际规范的内涵。在学生开展口语交际训练的过程中，教师要融入学生群体中，在学生遇到困难时及时指导，帮助学生发现自己的问题，为学生提供正确的改进方向，长此以往学生的口语交际能力便会得到提高。

(五)构建科学完整的口语交际评价体系

在以往的口语交际教学评价中，教师占据着决定性的主导地位，这种单一的方式无法全面客观地评价出学生的口语交际能力。口语交际活动是一项多人参与的社会活动，口语交际课程也应该多元化，除了教师对学生的评价之外，还应该让参与交际活动的学生协同评价，评价的方式也应该包括自评与互评，让彼此更加熟悉的学生参与进来不仅能提高他们的口语交际能力，还能对自我有更加清楚的认知。在引导学生参与评价时，教师要注意学生之间的个性化差异，不能出现盲目、胡乱的评价。为此，教师可以为学生制定完整科学的评价表，对照不同阶层需要达到的能力，师生才能更容易展开评价。笔者在实践中形成以下评价标准：在低学段的口语交际评价中，教学的重点知识培养学生的交际兴趣，在评价中可以重点评价学生参与口语交际的情感态度，对学生掌握的知识技能则适当减少。而高学段学生则要侧重他们在交际过程中的方式方法的评价，对学生的交际习惯、交际方法与技能等内容进行重点评价。在评价方法的运用中，教师则可以选择过程性评价与总结性评价结合的方式。学生口语交际能力的形成需要一个长期的过程，教师在评价的时候则要注重过程性评价，即学生在口语交际训练中，教师要对学生的各方面表现做出评价，借助评价了解学生在哪些方面需要进一步加强，又有哪些优秀的方面值得表扬，借此帮助学生认识到自己的优缺点。而总结性评价则是在经过一段时间的口语交际教学后，教师对学生的口语交际能力进行总结评价，为此教师要设计出科学的评价工具，结合学生的阶段特点与实际情况，设计出合适的评价内容。例如，低年级中常见的故事复述类口语交际内容，教师的评价内容可以体现在以下几个方面：其一，学生复述故事的内容。优秀的口语交际能力要求学生复述的故事的情节完整、故事的关键要素齐全、条理清楚，而良好层次的学生讲述的故事情节基本完整，有一定的条理性。其二，学生的语言评价。优秀层次评价标准为语言通顺、句子结构完整、句子较多且语言表达流畅。良好层次句子结构相对完整，讲述过程较为通顺。其三，学生的情感态度评价，良好层次评价标准为故事讲述态度投入，讲述过程自然大方，有较强的渲染力，能引起学生的共鸣。而良好层次评价标准则为语调平淡，情感投入不足，学生的反响一般。教师在实际教学中，要注意过程性评价与总结性评价并重，教师可以为学生构建口语交际成长记录，把学生的口语交际能力成长成果展示出来，如此既能让学生感受到自己的成长，激发学生的学习自信心，也能为教师提供良好的教学设计依据，在口语交际教学中才能因材施教，提高口语交际教学的质量。

四、 结语

总而言之，口语交际能力的培养是当前小学语文教学中的重要内容，作为教师要深刻认识口语交际能力培养对学生发展的巨大意义。教师在教学中也要多多学习，找到适合自己学生实际情况的口语交际教学方式，切实提高小学语文口语交际教学的整体质量。