基于探究式学习的小学数学课堂教学

□甘肃省山丹县东街小学 李艳

探究式学习模式是教师运用课堂导入、利用有效设问、与生活相结合等一系列的教学模式，从而激发学生对数学的学习兴趣，并且自主地投入数学的学习与研究学习过程。在整个小学数学的教学阶段，探究式学习模式的有效应用，对学生的学习热情的激发、对学生思维能力的调动、对学生创造能力的调节，以及对学生数学综合能力的培养都有非常重要的作用。并且，探究式学习模式是立足于学生为课堂主体地位的角度，所以非常符合学生对数学的学习需要和诉求。

一、有效运用课堂导入吸引学生学习兴趣

学生能否有效地融入课堂教学，学生对本节课程是否兴趣浓厚，都可以通过有效的运用课堂导入来实现，从而吸引学生参与小学数学学习中。要明确的是，一个良好的课堂导入可以极大程度上激发学生对课堂教学的热情，这既有利于教师有效地开展课堂教学，同时也可以在很大程度上提升学生的学习效率。例如，教师可以在课堂教学之前就向学生介绍今天课程的主要教学目的，通过向学生直接阐述教学信息，从而让学生对即将开展的课程有一个心理准备。而如果教师运用设计悬念或者是疑问的形式来开展课堂导入，这样的课堂导入形式对学生的吸引力更大一些。如教师向学生介绍和讲解“钟表和时间”的时候，先运用一个与钟表或者是与时间有关系的故事或者是真实事件，从而加强学生对教学内容的专注度，然后通过向学生设置一两个问题，让学生带着问题的好奇从而开展课堂学习，而学生此时的兴趣点和吸引力都是非常强烈的。通过教师的一系列合理教学操作，学生对数学知识的探究精神非常强烈，这对学生日后学习数学，以及对数学这门学科产生兴趣奠定了良好基础。

二、巧妙设问，激发学生对数学的探究精神

通过巧妙地设置问题，可以更好地激发学生对数学的探究精神，而想要学生勤动脑，教师就可以引导学生多疑问、多思考。而在小学数学课堂教学阶段中教师就可以通过巧妙的设问进一步激发起学生的猎奇心和求知欲，从而激发学生对数学知识的探究精神，促使学生积极有效地参与数学实践教学活动。学生之所以产生自主学习、自主探究的意识，一般都是因为学生的自主意识、出自学生的自愿，而这种自主的意识对调动学生的探究精神有很好的作用。探究式学习的最好状态就是学生拥有极强的自主性，而这就需要教师运用设问等手段，激发学生的自主性。例如，小学数学课程“时、分、秒”课程教学过程中的主要目标为引导学生初步建立时、分、秒的时间观念，同时会进行一些简单的时间计算。在具体教学设计过程中，为了强化学生探究精神，教师可以加强应用巧妙设问的教学方式激发学生的探索欲望。可以结合学生日常生活中吃早饭等作息时间角度设计问题，利用“每天早晨吃早饭要花费多长时间?”作为启发性问题，促使学生充分体会时间概念，为强化学生探究精神奠定良好基础，从而提升数学课程教学效果。

三、充分结合生活作为学生的探究式基础

在小、初、高的整个教学阶段，教师在教学过程中都应该设计一些贴近生活的活动，从而更好地激发学生的探究精神。而小学生具有好奇心强、求知欲旺盛的性格特点，所以无法全神贯注地集中于教学内容中，小学生会觉得教材内容过于枯燥，但如果教师利用生活元素将教学内容兴趣化、生活化，更加贴近小学生的实际生活，那么这样更容易让学生融入整个教学中。而教师将探究式学习模式运用在小学数学课堂中，应该在举例的时候融入一些小学生日常生活中感兴趣的元素，并且这些元素还要具备相应的数学知识学习价值，这样才是科学地结合生活与教学，也才会推进探究式学习模式的作用充分发挥。例如，在学习“观察物体”这部分的教学内容时，通过深入的研究教材，教师可以设置“我是建筑工”的情境教学，并提问学生：建筑工人在建设施工的过程中可以运用到哪些材料，而这些材料又都是什么形状、颜色、状态等，通过这种小活动让学生对这节课程进行更深入的理解和掌握，这种既学习教材内容又有效地结合实际生活的方法，更能打动和吸引学生，推进学生参与教学活动。另外，教师还可以利用多媒体播放一些关于物体的图片、视频等相关资料，通过引导学生进行仔细认真的观察，让学生更好地掌握本节课所学的内容。

四、将探究式教学与拆解式教学有机结合

拆解式教学也是当下小学数学教学中比较常用的教学方法，对于学生所产生的良性作用与探究式教学有很大的相似之处，而且两者的契合度是非常高的，所以在小学数学的教学过程中教师可以将探究式教学与拆解式教学有机地结合起来。对学生来讲，数学教学内容是复杂且枯燥的，而拆解式教学可以科学地将对学生过于复杂且难以理解的教学内容进行合理化的拆解，从而降低数学知识的难易程度，并且有效地运用逐渐递减式的模式推进学生对数学知识的深刻掌握。所以在小学数学教学中，教师运用拆解式教学来推进学生对数学知识的自主探究，可以通过设定几个学习小目标让学生逐步地完成学习目标，这样不断提高难度的教学模式，让学生既不会觉得数学知识枯燥和难以理解，同时也在潜移默化中让学生自主地形成对数学知识的探究意识。例如，教师在讲解关于“图形的运动”相关内容时，可以给学生设定几个学习小目标，首先是让学生独立绘画出几个图形，然后再让学生分别绘画出这几个图形不同角度的图画，然后再向学生介绍这节教学的小目标，让学生来观察图形的运动，促使学生进行有效的判断。在此基础上，教师还可以设定问题，如通过图形的运动学生能否判定图形的运动方向，这样教师就可以很好地检查学生对本节课堂教学内容的掌握程度。

五、重视学生动手能力，深化学生课堂实践

学习的最根本目的还是归于实践，所以小学数学的教学目的也应该以实践为基础。而探究式学习模式的有效开展也是立足于实践教学为根本的，所以教师必定要重视学生动手能力，从而深化学生的课堂实践能力，利用一些教学工作或者是教学材料，有效地组织学生进行动手实践活动，通过带领学生开展实践操作，让学生更好地理解和掌握数学知识和原则。小学生的性格特点就是活泼好动、猎奇心比较重，而且这个年龄段的学生其专注力也很薄弱。针对这一点，教师就应该利用动手实践课程来调动学生的参与热情和兴趣，通过激发学生的好奇心，让学生自主地参与课堂教学，这样的教学模式非常符合小学生的学习特点和兴趣特点。例如，在学习“条形统计图”的相关教学内容时，如果教师只是一味地给学生讲解条形统计图是如何绘制的，是如何进行统计的，这种理论概念化的知识对小学生来讲比较晦涩难懂。教师可以通过带领学生来亲自动手制作条形统计图，利用一些彩纸、白纸板、剪刀以及铅笔和格尺等来开展动手实践课程。当条形统计图制作完成以后，教师可以让学生独立思考：在日常生活当中我们可以将条形统计图运用在哪些方面？并且教师可以引导学生再进行教学内容的拓展和延伸。

六、有效运用课后练习，深入落实探究精神

探究式学习模式也可以应用在小学数学的课后练习中，在课后练习时融入探究式学习模式，教师主要可以通过几个方面。首先，教师应该立足于差异化的角度，从而对学生进行具有针对性的课后练习布置，这样教师就可以针对地引导学生开展差异化的课后题目练习。其次，教师布置的课后练习必须能促使学生开展自主的思考和探究，而一旦学生在探究和思考的过程中遇到困难，教师就能及时地给予学生帮助和引导。但是教师的帮助和引导是建立于学生自主思考的前提下，不能将答案轻易地告诉学生。最后就是教师必须根据学生的具体学习情况有效地开展分层布置课后练习，这样才既能让学生在练习的过程中感受到满足感，同时学生对数学知识探究热情也会更加浓厚。例如，教师在布置关于“可能性”中的“掷一掷”的教学内容的课后练习后，可以让学生先回家自己动手制作一个小色子（形状样式不限），通过让学生自主动手和实践，从而让学生对“可能性”和“掷一掷”的相关概念的理解更加充分和深入。

七、开展社会实践活动促进学生提升理解能力

现阶段小学数学的学习进程中，教师要具备良好的活动设计能力，切实地吸引小学生积极地参与社会实践，在社会实践的进程中理解数学知识的深刻内涵，对学科知识建立良好的领悟能力。在学习的过程中，教师必须结合小学生的实际兴趣爱好，综合小学生的年龄特点来设计良好的社会实践内容。小学生往往会结合兴趣的指引开始知识的学习，因此必须通过良好的活动设计，让小学生对有趣的事物产生探究愿望。现阶段小学生必须结合丰富的社会实践接近学习的真谛，从而在生动的学习模式的吸引下形成完整的意识。因此教师就要利用好小学生的探究意识和好奇心，驱使小学生围绕着兴趣点投入精力。在设计社会实践活动的时候，教师必须结合学科知识的要素，把兴趣的培养作为小学数学教学的出发点，为学生布置生动有趣的实践任务。例如，为快餐店设计一份节约能源的小妙招集锦；通过自己的努力为小超市做一份销售额统计图；设计一份几何图形的创意贴画装点节日教室，这些生动而有趣的小任务不仅可以巩固学生的学科知识，还可以提升学生的参与意愿，促进学科知识的巩固和提升。作为小学教师，在设计实践活动的时候不仅要考虑与学科知识的融合，还要切实地围绕小学生的兴趣点展开设计，用生动的表现形式强化教学效果，最大化地激发小学生的学习兴趣，从而有效地解决实际问题，提升教学质量。

八、结合小组合作学习促进知识的理解程度

在小学数学的学习进程中，教师还要善于运用合作学习的手段，促进小学生学习效果的提升，通过有效的交流与合作达到较好的认知水平，促进综合数学素养的养成。在小学数学中有许多实践课题，必须结合实际的操作才能达到学习的效果，但是教师是无法在学生实践的过程中监管到全体学生的，因此就要组建有效的学习小组，促进学生在小组内充分地锻炼与交流，最终具备良好的能力。在学习“认识人民币”这一部分知识的时候，教师首先要引领学生认识基础的钱币，其次，要在丰富的生活情境中，训练学生对人民币的使用能力。在这个过程中，教师首先就要建立起有效的小组合作任务，促使小学生结合生活中的实例来使用钱币。在此过程中教师可以营造有效的虚拟购物的情境，为学生下发购物清单，引导学生完成这一交流的小任务。在传统教学中，教师只是简单地引导学生认识人民币，了解人民币的使用方法。但是在小组合作的过程中，教师可以充分调动学生的积极性，让学生在虚拟的场景中练习人民币的使用规则，了解如何进行简单的组合来支付，同时还可以渗透正确的理财观、消费观，融合德育智慧，达到情感态度与价值观的教学目标。因此，教师必须有效地设计出开放性的合作任务，通过在课堂上建造微型的小超市，用模拟的货币让学生购买，引导和锻炼学生结合商品的价格，选择面额合适的钱币，在出现找零问题的时候能够准确地计算。在这样丰富的情景中展开教学，促进学生兴致盎然地行动起来，引导学生根据实际需要做一次小小消费者，结合自己手中有限的钱做出最优的选择，从而在数学的范畴上提升生活技能，一举两得。在合作的进程中，教师还要有效把控问题的难易程度，以符合现阶段小学生的心智发展特点，在学习过程中做到循序渐进。既要保障小学生进行深入的思考，也要避免小学生认为问题晦涩难懂，失去兴趣。所以教师要做好合作学习的设计者和引导者，精准地把控好问题的设置，结合小学生的学习能力进行深入思考，从而建立起设计感极强的学习目标，为合作学习打造良好开端。

九、结语

小学数学作为整个教育中的重要学科，学生对数学产生浓厚的学习兴趣，能为学生日后学好数学奠定坚实的基础，同时对培养学生形成良好的数学思维和逻辑思维都发挥了重要的作用。而探究式学习模式在小学数学的合理运用，对小学数学课堂的教学质量和效率有很大的促进作用，同时能增强学生的数学思维以及数学的学习能力，最终推进小学教师数学课堂的开展，增强教学效果。