元宇宙视域下社区在线学习情境的建构

□宋亦芳

元宇宙被认为是新一代互联网，将推动互联网时代一次新的更迭。把元宇宙概念融入在线学习必将对在线学习带来深刻的革命，引发在线学习概念和方式的重构。“第三代沉浸式互联网的出现，除了使万物互联之外，还可以使人们获得更加真实的环境体验，沉浸式第三代在线教育成为可能。”[1]基于元宇宙的在线学习依托人工智能、VR/AR/MR、数字孪生、区块链等支持技术,可以对在线虚拟环境进行重构，营造了一个虚实融合的在线学习新环境，学习者在线的沉浸体验感得到进一步加强。虽然，基于元宇宙的在线学习尚处于探索阶段，但其作为一种发展新趋势正在向我们走来。

近年来，社区在线学习得到了进一步发展，尤其是新冠疫情的暴发催化了在线学习的进一步升温，使在线学习成为社区市民重要的学习方式。然而，社区在线学习效果一直是受到大家关注和质疑的关键问题：一方面，传统的在线学习技术无法使学习者“进入”某种情境进行学习，很难获得很好的学习临场感；另一方面，社区学习的内容与学校也有很大的不同，操作类、体验类、活动类课程比较多，特别需要“进入”情境开展学习，而一般的在线学习手段很难达到应有的学习体验。“二维网络技术难以支撑起学生对沉浸性学习环境、自然人机交互方式和‘面对面’社会性交互的需求，因此寻找下一个创新突变奇点推动在线教育转段升级成为占领未来教育制高点的关键。”[2]情境学习理论认为，“知识是学习者基于特定情境主动建构起来的、与情境相互作用的产物，是文化适应的过程。”[3]因此，依托元宇宙技术的特点和优势，并根据社区学习特点创建社区在线学习情境，尝试进一步改善社区在线学习效果，是本研究的核心要义。

一、元宇宙的内涵与空间形态

（一）概念的提出

元宇宙（Metaverse）概念最初源于1992年出版的美国科幻小说《雪崩》(Snow Crash)一书，小说描绘了一个平行于现实世界的虚拟数字世界，现实世界中的人在这个虚拟世界中都有一个虚拟分身，虚实可以实现互动。具体解释之，就是现实世界中的所有人和事都可以被投射到一个虚拟世界，你可以在这个世界里做任何你在真实世界中可以做的事情。当时这个概念虽说是一个科学假想，却引起了人们的广泛关注和共鸣，甚至成为影响未来的一个重要概念。

元宇宙概念的生存土壤，首先是互联网发展对人们思维的改变。20世纪90年代，随着万维网的规模化发展，互联网成为世界的另一个空间，然而这个空间的发展已经完全超过人们的想象，并在很大程度上取代了人们交往的物理空间。互联网具有虚拟性、交互性、实时性、共享性、开放性等特点，互联网空间的发展同时深化了人们对元宇宙空间的想象。

同时，人工智能、VR/AR/MR、数字孪生、区块链等技术的发展，为元宇宙概念提供了技术上的支撑。因为元宇宙概念要成为现实，没有技术的支持是万万不能的。近年来，人工智能产业在全球成为重要的支柱产业，也是我国经济发展的重要引擎，与此产业相关的人工智能、VR/AR/MR 等技术也得到迅猛发展，这为元宇宙概论的进一步落实提供了技术上的可能，促进了元宇宙的发展。

（二）概念内涵

关于元宇宙概念，虽然还没有形成统一的界定，但学术界基于不同角度的理解总体趋于一致。一种是基于元宇宙属性的理解，比较一致的观点认为元宇宙是一个虚拟空间，“元宇宙是基于数字技术而构建的一种人以数字身份参与的虚实融合的三元世界数字社会”[4]，“元宇宙是在传统网络空间的基础上，伴随多种数字技术成熟度的提升，构建形成的既映射又独立于现实世界的虚拟世界”[1]；还有一种是基于技术生成角度理解，认为“元宇宙是人工智能、VR／AR／MR、区块链、通信技术、云计算、大数据、数字孪生等技术的规模化统合”[5]，就是强调元宇宙是这些技术走向成熟融合后生成的现实世界镜像。综合上述观点，元宇宙的基本内涵可以概括为三个方面。

1.过程虚拟化。元宇宙本质上是对现实世界的虚拟化、数字化过程，需要对自身内容生产、经济系统、用户体验以及实体世界内容等进行大量的改造，这个过程是一个循序渐进的过程。虚拟化就是基于虚拟实现、增强现实等技术提供沉浸式体验，基于数字孪生技术生成现实世界的镜像，基于区块链技术搭建社会经济体系，最终实现虚拟世界与现实世界在经济系统、社交系统、身份系统上的密切融合。

2.形态空间化。元宇宙是利用各种科学技术手段进行整合、链接与创造的，形成的是与现实世界映射与交互的虚拟世界，是一个新型的虚拟社会生活空间，具有普通空间的基本特征。因为人们面对由技术构造出的一个新空间，可以通过相关接口实现两种异质空间的交互，这与普通空间交互原理是一样的；同时，虚拟现实、增强现实的发生原理在于沉浸，沉浸被认为是空间最重要的特征，所以人们一定是在空间之中。强调形态空间化，促进了元宇宙在各种场景应用的可能性。

3.虚实融合化。根据元宇宙的基本原理，元宇宙发展的最终结果是要创设一个与现实空间融合的虚拟空间，这个虚拟空间与现实空间并不是简单的平行关系，而是相交相融的关系。一方面，需要虚拟空间与现实空间相互促进，两个空间逐渐产生更多的交集；另一方面，要实现虚拟空间与现实空间的融合共生，就是虚拟空间不再是简单地复制现实空间的元素，而是要创造比实现空间更多的空间元素，虚拟空间中更多体现现实中没有的场景和生活元素。

（三）空间形态

元宇宙是基于数字孪生等技术在虚拟空间生成现实空间的镜像，因此在元宇宙的概念下存在虚拟和现实两个空间，而这两个空间之间的关系，决定了元宇宙的最终发展水平。

1．虚实平行。虚实平行关系表明在元宇宙中虚拟空间和现实空间两者之间泾渭分明，仅表明虚拟空间是对现实空间的模拟，虚拟空间的功能还不够强，其作用并没有非常突出地体现出来，所以真正的行动过程主要还是在现实世界中。这种关系所处的阶段，应该属于元宇宙的初级发展阶段，元宇宙在这个阶段的价值体现并不是很明显。

2．虚实相交。虚实相交关系表明在元宇宙中虚拟空间和现实空间之间具有关联性，数字技术不仅把虚拟空间打造得越来越真实，而且对现实世界的行为产生影响；同样，现实世界也不是被动地被模仿，而是主动促进虚拟空间的建构。因此，虚拟空间和现实空间之间形成相互促进关系，这个阶段是元宇宙发展逐步完善的过程，元宇宙的作用基本得到体现。

3．虚实融合。虚实融合关系表明在元宇宙中虚拟空间和现实空间之间完全融合，数字技术在创造虚拟空间的同时，又在创造超越现实世界的空间价值，并把现实同化于自身之中；同样，现实空间也在努力基于虚拟空间进行完善与超越。因此，现实与虚拟融合共生，虚拟空间的范围将大于现实空间，更多现实中没有的场景和生活将在虚实空间中存在，这是元宇宙达到成熟的阶段。为实现元宇宙的运用，虚拟空间和现实空间就需要实现融合，即虚实融合，只有这样元宇宙将对世界带来真正的变革。当然，由于技术上的局限，目前很多领域和场合虚实还没有实现真正的融合。

目前，元宇宙还处于发展阶段，很多元宇宙的发展水平可能还停留在虚实平行阶段或相交阶段。但从根本上说，元宇宙是需要淡化虚实边界，形成虚实一体化的空间形态：首先，虚拟空间和现实空间在功能上是没有差别的空间，以学习元宇宙设计为例，学习活动不再对虚拟空间和现实空间作区别，就是说虚拟空间就等同于现实空间；其次，虚拟空间与现实空间之间无边界、无障碍，可以自由转换，在学习上虚实是可以自由跨越的。这一点，是元宇宙时代的真谛所在，也是元宇宙发展的根本源泉。

二、元宇宙创建社区在线学习情境的理论基础

学习情境主要指在学习认知过程中，影响学习的各种因素(人、物、地点、场所等)及其相互之间关系所构成的氛围和环境。基于情境的学习是一种当代认知理论，其与“刺激—反应”及“信息加工”等学习理论不同，“它认为知识与行为是不可分的，所有知识都处于与社会、文化和物理环境相联系的活动中。”[6]因此，情境认知理论强调在学习中知与行是交互的，知识是情境化的，这也正是元宇宙创建社区在线学习情境的基本立足点。

（一）具身学习情境的理论基础

具身学习情境就是为学习者提供亲身参与学习过程的环境，这对于当前社区推行的体验式学习、人文行走学习、活动式学习是特别有意义和价值的。然而，当下的社区在线学习虽然在学习时间或地点上表现出一定的灵活性，但主要还是以听教师讲课为主，学习者的身体感官很难参与到学习中来，使社区很多在线学习活动效果不佳、难以持续。在元宇宙创设的在线学习情境中，学习者既可以以真实身份参与学习，也可以以一个“虚拟化身”参与学习，还可以与其他学习者进行交流、讨论等。根据元宇宙原理，这个“虚拟化身”与学习者真人是相融的，所以学习可以映射为真实学习者的学习，“虚拟化身”的体验同样影响真人的认知；真人的认知又影响“虚拟化身”的行为，并产生较强的临场感。这种“虚拟化身”代表了学习者的数字身份，为学习者亲身参与在线学习创造了条件、提供了可能，能够有效促进学习者对知识的认知。

具身学习的思想渊源当属美国著名教育家杜威(John Dewey)提出的“生活即教育”“做中学”教育理念，他认为知识即为经验，这种经验就是人与自己所处环境的“交涉”，学习就必须与社会、自然进行接触。因此，他认为学校应该强调学生的探究活动，探究的过程就是经验发生的过程[7]。20世纪80年代，美国社会心理学家、教育家大卫·库伯（David kolb）在总结了杜威“做中学”等教育理论基础上，提出了经验学习模式——经验学习圈理论，他认为，教师的主要精力应集中于让学生参与到过程之中，而不应过分强调其学习结果，这样才可以最大程度地改善学生的学习方式[8]。

具身认知理论是在传统认知观基础上发展起来的学习理论，是对传统认知观的进一步完善和提升。一方面，该理论强调生理体验和心理状态是不可分离的两个因素，在认知的形成与发展过程中具有协同效应，因此人的认知形成是大脑、身体以及所处环境相互作用的结果；另一方面认为，身体不是简单的物体，而是自然主体，是联系世界的重要手段。瓦雷拉（F.Varela）等人在《具身心智：认知科学和人类经验》一书中强调，感知与运动过程、知觉与行为本质上与认知不可分离，具身性不仅“包括身体作为活生生的、经验的结构，也包含身体作为认知机制的环境或语境”[9]。因此，认知活动具有系统性、全局性、环境根植性与分布性[10]，在线学习需要创设更多的认知情境，实现多样化的感官刺激，尤其要充分发挥具身认知的作用。

（二）沉浸学习情境的理论基础

沉浸学习情境就是为学习者提供全身心深度参与学习的环境，沉浸一词多比喻人们完全处于某种境界或思想活动中[11]，在学习中体现了学习者身处学习环境的深入程度，是一种身心持续投入甚至情感升华的状态。虽然，在线学习目前普及率已经很高，但吸引力不强、学习者参与不深也是一个不争的事实，这在社区在线学习中尤为突出，主要原因是在线学习环境与社区学习者的学习习惯、学习能力以及学习内容不够匹配。元宇宙创设的环境与普通的在线环境不同，一方面具有很好的显示技术作为支撑，比如3D 显示技术的光线追踪、渲染等效果；另一方面，新技术支持下的元宇宙空间，真实程度更加高了，虚拟世界与现实世界的弥合使元宇宙在线学习环境下感官体验进一步提升，有利于学习者全身心投入到学习中。因此，在元宇宙在线情境渲染下，极大地调动了学习者感官系统，学习者更容易“入戏”与“投入”。

沉浸理论也称为“心流理论”，是心理学领域描述一种心理状态的理论，由美国心理学家米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszent-mihalyi）率先提出，他认为，沉浸是用于描述人全身心地投入某种活动，不受周围环境其他因素影响，并达到一种极致愉悦的心理状态[12]。早期的沉浸理论认为，影响沉浸的主要因素是“挑战”与“技能”。一方面，当挑战过高时，比如环境比较复杂、方法比较难，人们由于技能不及而会失去对环境或方法的控制力、驾驭力，容易产生心理焦虑、紧张甚至挫败感；另一方面，当挑战过低时，人们由于控制力过强而会对挑战不屑一顾，产生无聊感。因此，沉浸理论认为，“只有在挑战难度适中的时候沉浸状态才会发生。”[13]用沉浸理论解释各类社会生活问题，有助于提升效果，比如剧院可以“通过人或物、无声或有声来演绎剧本，运用影视语言和视听效果来打造情感沉浸投入的场景”[14]。

随着计算机科学技术的发展，沉浸理论更多的是对人机互动的讨论，尤其在元宇宙的理论研究中，把沉浸性作为元宇宙学习的主要特征。有研究认为，基于智能技术等各种技术的发展，元宇宙所呈现的学习场景比以往的虚拟空间更为逼真，使之更具有活动性、探究性、交互性及沉浸感，实现了数字化场域中的高感官体验与“境身合一”般的沉浸式体验[15]。因此，加强元宇宙场景化学习的迭代需要依托技术的不断进步，打破部分原本场景学习的局限，不再停留于多媒体播放、文字互动等方式，从而“让学习者和教师无论在虚拟场景或实境场景，都能够感知真实的体验，让学习者的感官知觉系统得到充分激发与调动。”[16]

（三）交互学习情境的理论基础

交互学习情境就是为学习的参与者提供交流与互动的学习环境，其中交互是任何学习发生、发展的主要途径和环节。自从有了在线学习，交互方式就随着技术的发展而不断提升，但主要限于声音、文字、视频等交互方式，整体效果不尽如人意。在社区学习中，由于交流是学习者参与学习的重要目的之一，所以目前这种在线交互方式是很难具有吸引力的，已经成为社区在线学习的一大难题。学习元宇宙给学习带来了虚实相融的元宇宙空间，“会打破当今时代所谓的‘虚拟’与‘现实’的壁垒，消解‘线上’与‘线下’的概念，最终消融边界，无限扩容，恒定动态。”[17]因此，元宇宙带来了学习空间的边界模糊，交互不再限于声音、文字和视频，而是全方位的，从而为在线学习提供了全新的交互方式，并越来越趋于现场化、真实化，预示在线学习交互方式根本性的变革。

交互是情境学习理论的核心观点，该理论认为，“学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。”[18]根据情境学习理论的观点，“学习者的学习是社会互动过程，学习的知识和技能是在学习者与情境的互动过程中获得的”[19]，从而揭示了交互在学习中的地位和作用。同时，交互也是深度学习的重要基础，“情境是深度学习的一个关键要素，学习者利用活动与情境的交互作用获得知识，同时成为某一共同体的成员，并于此共同体中逐渐适应、不断进步。”[20]

进入互联网时代，交互更是成为一种学习策略，在虚拟的学习情境中，“学习者获得更多与教师、同伴交流合作的机会，有助于保持积极的情绪体验，强化在学习中的情绪感知和共同体感知，进而激发学习者采取深度学习策略。”[21]同样，产生于网络时代的联通主义理论，提出了学习网络概念，该理论认为，学习并不是个人的活动，而是在不断优化学习者的内外网络，是学习者与社会网络中其他的成员构成一个复杂的学习网络。然后，这种网络被编入各种组织中，组织与个人知识的相互影响，促进网络中学习者不断进步。相关研究认为，“交互是联通和网络形成的关键，包括操作交互、寻径交互、意会交互和创生交互。”[22]

三、元宇宙支撑社区在线学习情境的内在逻辑

元宇宙创设的社区在线学习情境，能够实现具身学习、沉浸学习和交互学习，这些情境与传统的学习情境相比，其内涵已经发生了根本性的变化。根本原因在于，元宇宙提供支撑的内在逻辑发生了变化。

（一）学习原理：认知方式的更迭

人类社会的学习最早是从书本和课堂开始的，自从互联网技术问世以来人类又有了新的学习方式——基于网络的学习，从而产生了学习方式的第一次变革。网络学习为人们学习提供了一个全新的载体和空间，尤其是多媒体的发展，使人们学习感知的手段不仅有了文字，还有视频、音频等，大大提升了人们学习的效果。移动互联网的出现，移动学习让学习无处不在，无时不有，再一次改变了学习的生态，对学习带来的变化也是革命性的。尽管如此，我们理解知识的手段主要还是从外部进行感知，学习者与实际场景仍然处于分离状态。

元宇宙试图借助互联网、人工智能等各项技术手段，让学习从场景“外”走向场景“内”，就是由知识的内部入手进行知识的感知与建构，实现一种沉浸式的学习，从而完全改变了网络学习的感知方法以及对知识的理解方法。元宇宙将带来互联网新的革命，所以基于元宇宙的学习必将成为学习方式的第二次变革，给学习带来的影响也将是革命性的。基于元宇宙的在线学习试图创设一个虚实相融的空间，让学习者、学习内容、学习场所都处在这个空间，学习活动就在这个空间中发生，所有参与者主动创建、参与学习活动，学习者身在其中成为理解知识的入口，从而形成了一种全新的学习场景。

早在元宇宙概念形成以前，钱学森就将虚拟现实技术译为“灵境”，也就是人们“身临其境”的意思，并将其作为“大成智慧学”的重要支撑技术，钱学森的大成智慧学实际上 “是在当今这个知识爆炸、信息如潮的时代里，所需要的新的世界观、方法论、新型的思维方式和人—机结合的思维体系”[23]，这为元宇宙在学习中的应用奠定了深厚的思想和理论基础。随着元宇宙虚实空间相融程度的提升，元宇宙在学习中的作用将进一步突显，从学习原理来看，元宇宙提供的形态是空间和场景，这是一种有别于课堂学习的认知方法，情境成为认知的主要渠道，体验成为认知的主要策略，这对于强化“以学习者为中心”的核心理念、推进自主学习具有重要意义。

（二）学习载体：在线空间的变革

应该说，第三代互联网给在线学习带来了革命，关键是在线学习空间产生了质的变化，在线学习空间中各种因素都在发生变化，这些必将带来人们思想认识、学习实践根本性的变化。因此，元宇宙打造了在线学习新空间。

1.这是一个一体化空间。在第一代和第二代互联网时代，学习所关注的是网络空间和物理空间，就是我们常说的“线上学习和线下学习”“网络学习和面对面学习”等概念，这些概念强调了明确的物理联系二元关系。但元宇宙时代提出了“虚拟空间和现实空间”概念，强调虚拟与现实共融共存，虚拟和现实一体化、边界消融，它带来的沉浸感使课堂、教室、学校等特定实体空间变得边界模糊，同时又注定会带来局部壁垒的破壁，从而实现与虚拟空间的融合。总体来看，基于元宇宙的在线学习空间更趋于是一个虚实融合的一体化空间。

2.这是一个新三维空间。在第一代和第二代互联网时代，基于Web2.0 的在线学习呈现的二维网络结构，阅读的基本手段是电脑、平板、手机等平面设备，所以在线学习主要是以一个平面界面的学习为主，所以学习的临场感、沉浸感会显得尤为不足。元宇宙运用互联网、VR/AR/MR 等技术向学习者展示了一个三维立体空间，学习者可以以虚拟化身“进入”到这个立体空间进行学习，所有体验感与平面是完全不一样，整个学习是沉浸的。随着技术的发展，这种三维结构会进一步增强，体验感会进一步提升。

3.这是一个新资源空间。在第一代和第二代互联网时代，资源称之为“线上资源”“网上资源”等，资源的获得主要看平台权限的开放、学习者对资源的检索能力等因素，总体是有限量借给。但元宇宙可以带来开放、海量和动态的虚拟资源，形成无处不在的立体资源。元宇宙将聚合多元技术，形成了虚实融合的沉浸式视觉在线资源，学习者既可以以第一人称身份，通过“沉浸”的形式体验学习；也可以以“虚拟化身”的方式，以脑机接口技术为依托，进入资源的深处进行深度学习，完全“生存”其中，实现“所思即所得”。元宇宙还可以建立智能化的知识资源库，可以时刻生产资源，形成原生资源、动态资源与再生资源的知识流转循环，学习者在元宇宙环境下可以自由获取资源，由此带来了资源空间的优化。

（三）学习动力：智慧赋能的机理

元宇宙支撑的在线学习是基于先进数字化技术构建的数字化学习生态，融合了人工智能、大数据、云计算以及新一代通讯技术，成为虚实融合的智能学习场域。因此，元宇宙构建了一个凝聚人类最新科学技术的智慧学习系统，有利于学习者信息素养的提升，具备了赋能知识认知和智慧学习的机理。

1.智慧场景。元宇宙融合现代科技形成了虚实深度融合的智慧学习场景，一方面表明元宇宙基于现实世界的场景、物品以及交往形式构建了虚拟学习场景，也表明支持学习者应用智慧的学习方式进行自主学习和学习创造。根据元宇宙的基本原理，虚拟学习环境可以模拟自然现象及其形成过程的动态演化规律，供学习者以虚拟化身的形式，凭借视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官通道进行感知并理解，开展自主探究、小组协作等；同时，学习元宇宙可以提供沉浸的学习场景，包括通过数字孪生技术重构真实世界，也可以采用“VR+直播”的形式，展示展览馆、博物馆、科技馆等机构的藏品、作品或相关活动，并通过各种技术生成真实世界的三维地图等。所以，基于元宇宙的学习场景充满了智慧的火花。

2.智慧生态。元宇宙融合现代科技呈现的智慧学习场景，并不意味着就是一个技术应用场景，更不是一种简单的技术手段，与传统互联网学习相比，元宇宙基于身份的数字化，把点、线的平面交互扩展到立体、多维、实时的空间交互，是一个完整的学习生态系统。基于元宇宙，人们可以自发地构建社会关系并进行社会交往、沟通，与同伴进行学习交流、讨论，从而创造新的知识内容，实现从“数字孪生”走向“数字原生”新生态。学习元宇宙也促进了各种学习方式的融合，提供了全空间的学习选择，能够促进线上学习与线下学习的融合发展，现实学习与虚拟学习的结合与互融，从而突显了各种学习方式深度融合的学习生态。在强化以学习者为中心的理念、推进信息技术与学习课程深度融合、促进全民终身学习的背景下，元宇宙形成这种学习生态才是最重要的。

3.智慧交互。交互业态是元宇宙整体框架的核心，在元宇宙中师生通过数字映射获得虚拟身份，并通过数字化实现对真人的生理存在、心理存在等进行映射化配置，虚实融合产生各种交互关系，形成了智慧交互系统。因此，元宇宙给学习场景、学习交互、学习模式等都带来新的变化，通过具身参与、自由交互、数字连接，打造超现实的虚实融合学习交互环境，促进了各种交流关系的形成和学习成果的再生，比如通过虚拟数字人介入元宇宙，能够优化师生结构，实现人机协同的智慧型双师课堂。学习元宇宙的这种交互还可以将学习拓宽到学校场域以外，提供个人与社会互动的学习场域与学习关系，从而改变了简单的学校学习组织形式，促使个人与社会活动有效连通，从而形成了个人与社会互动的学习环境。

四、基于元宇宙的社区在线学习情境的路径探索

传统的社区在线学习，虽然有了便捷的在线学习空间，但这个空间仍然是学习者无法“进入”的地方。元宇宙支撑技术的内在机理告诉我们，创建社区在线学习情境，可以有效突破这道壁垒。在社区在线学习实践中，我们可以尝试把在线学习课堂、在线体验基地、在线阅读活动等，打造成一定的学习情境。

（一）课堂路径：构建元宇宙社区在线学习课堂

对于许多学习者来说，在线学习虽然很方便，但总感觉与课堂的老师和同伴存在脱节，尤其是对于社区中的老年学员，这种脱节严重影响了他们在线学习的积极性。元宇宙社区在线学习课堂创设了一个具有“真实”感觉的课堂，有效地解决了社区市民对在线学习“真实感”的要求，对于社区很多活动类的课程、操作类的课程具有特别意义，能够使学习获得良好的学习体验感、沉浸感；形成良好的学习互动氛围，有利于市民主动融入社会，消除了老年人在线学习的“孤独感”；同时，也缓解了社区学习场地和师资资源不足等问题，进一步扩大了“现场学习”的受众面，有效实现学习场所的倍增效应。

1.元宇宙社区在线手工艺课堂。社区手工艺课堂是为学习者学习手工艺制作开设的在线学习课堂，可以开展“一对一”或小班化在线学习。学习的方式包括教师远程直播和手工艺制作等模拟练习，学习者可以以虚拟化身方式参加学习，可以进入教师直播间与教师进行实时互动学习制作技术并开展制作实践，也可以进入手工艺工作室通过学习资源的虚拟场景进行沉浸式学习，这种课堂制作的模拟环境清楚，易于深度学习。

2.元宇宙社区在线双师课堂。双师课堂就是一堂课由两名教师完成，通常采用名师在线视频学习和线下教师辅导答疑的学习形式。在元宇宙技术的支持下，在线名师可以将教学设计成元宇宙在线学习形式，学习者既可以进入“现场”听课，也可进行“现场”与名师交流讨论，其实就是把在线名师模拟成线下的教师。

3.元宇宙社区老年人在线语言课堂。社区老年人语言学习课堂是为老年人开展语言学习（主要是外语学习）开设的在线课堂，也可以开展“一对一”或小班化在线学习。学习的方式包括教师远程直播和基于语言环境训练室的模拟练习，学习者可以以虚拟化身方式参加学习，可以进入教师直播间与教师进行实时互动学习，也可以进入语言环境模拟训练室通过学习资源创设的虚拟场景进行沉浸式学习。这种课堂的语言学习环境比较逼真，临场感较强，有助于语言学习。

4.元宇宙社区残疾人在线运动课堂。社区残疾人运动课堂是为特殊群体开设恢复身体机能课程的在线课堂，主要是教师（运动指导师）通过共享VR 等设备向远程残疾人发出语音信息和身体动作的指令，同时根据残疾人动作进行同步指导，不断调整运动姿势和幅度，并不断观察和调整，教师可以根据学习者的能力水平、健康状况、适应能力等，为学习者制定个性化学习服务。

（二）体验路径：构建元宇宙社区在线体验基地

做中学或活动中学，是社区中常用的一种体验学习方式。由于体验学习主要强调以实践为主、操作为主，但长期以来受到技术的限制，线上很难进行体验实践和操作，所以线上体验长期没有条件进行。元宇宙社区在线体验基地创设了一个具有“真实”感觉的体验课堂，真实反映了实际场景的效果，可以促进沉浸式在线学习。

1.元宇宙社区在线游学体验基地。游学是近年来社区出现的一种学习方式，如成都的“水文化游学”、上海的“人文行走”等，“作为教育实践的社区游学，‘游’是方法和过程，‘学’是目的和成果。”[24]元宇宙社区在线游学体验基地就是把游学的 “景点”打造成虚拟体验基地，教师（或景点讲解员）、学习者等均可以以虚拟化身进入体验基地，“身临其境”地开展教与学，完成相关游学活动；同时，学习者也可以以真实身份与虚拟化身的教师、学习者进行交互，获得体验学习的知识、经验与感受。这种体验方式，可以实现足不出户开展临场体验的效果，有效拓展了学习者参与游学体验学习的空间。

2.元宇宙社区在线场馆体验基地。通过各种场馆开展体验学习也是近年来推行的社区学习方式，比如上海推出的通过红色文化、科普教育、手工艺等场馆开展的各种社区体验学习，这些场馆都可以形成元宇宙在线场馆体验基地，与传统的3D 技术形成的展示场馆不同，学习者可以通过线上“进入”元宇宙在线场馆体验基地进行体验学习，可以开展与实体环境相同的所有学习操作、学习活动，还可以通过系统建立学习群实现共同体验、协作体验等。

3.元宇宙社区在线智慧生活体验基地。建设智慧场景开展社区体验学习是近年来提出的一种新的学习方式，这种学习方式具有沉浸性、体验性等场景化学习特征，受到了学习者的广泛关注。但智慧场景存在建设成本高、学习不够便捷等问题，而在元宇宙技术快速发展的背景下，可以运用人工智能、VR/AR/MR 等技术进行仿真，构建在线智慧生活体验基地，形成真实的智慧学习情境，学习者可以时时、处处便捷地进入在线智慧生活体验基地开展自主学习、协作学习。

（三）活动路径：构建元宇宙社区在线阅读活动

在线阅读活动是社区教育部门经常组织的市民网上学习活动，通常市民通过查看学习资料、听讲座、上传感言或作品、参与网上讨论等进行，主要不足还是市民无法在网上实际动态参与，包括与网上人物无法进行面对面交流等等。元宇宙社区在线阅读活动创设了一个“真实”的活动场景，把原来静态的在线活动变成了一个动态的在线活动，完全改变了在线活动的形态；同时，可以调动广大市民参与的积极性，动员更多的人参与其中来，并促进大家主动参与。

1.元宇宙社区在线专题活动。社区在线阅读活动通常有一些在线专题活动，比如网上专题讨论、学习作品赏析等，但由于这些活动缺乏组织者、教师与学习者之间的现场交互，活动效果往往不尽如人意。运用元宇宙构建社区在线专题活动，可以实现真实专题讨论、学习作品赏析等情境，学习者通过虚拟化身进入活动“现场”开展沉浸式、体验式学习活动，获得良好的学习临场感。同时，学习者也可以作为活动的主体发起活动，实现同伴之间的协作学习，充分体现“平等、参与、协同”等互联网理念，有助于社区阅读活动的推进。

2.元宇宙社区在线讲座活动。在线讲座也是在线阅读活动的重要内容，传统的在线讲座因为临场感、互动性等问题，成为大家参与在线讲座的主要障碍。运用元宇宙可以打造一个远程的在线讲座，学习者可以以虚拟化身进入元宇宙在线讲座环境参加学习，远端的讲座者可以栩栩如生地讲解、示范，学习者可以身临其境听课、举手、提问，甚至可以与讲座者进行讨论，从而获得真实的讲座体验。