中华传统文化与中职语文教学的有效融合

□ 江苏省常熟中等专业学校 曹 琛

中职语文学科肩负传承传统文化的使命和责任，教师要重视传统文化的对接、融合，在古诗文教学、词语教学、现代文阅读教学、作文教学中全面渗透传统文化内容，为学生提供良好的学习环境，从思想上、方法上、行动上做出积极辅助，培养学生传承传统文化的意识和习惯。

一、古诗文与传统文化的融合

古诗文在语文学科教材中占据重要比重，从教材内容角度可以看出，古诗文的教育作用是不容忽视的，教师要做好传承对接设计，主动渗透传统文化内容，实现文化对接教育。古诗文本身就是传统文化的组成部分，教师执行教学方案时，需要有创新探索的意识，为学生传递更多学法，以提升其学习效率。

1.古诗词鉴赏

古诗文是语文学科重要内容，初中阶段占比达到35%，中职阶段这个比例有增无减，这说明古诗文具有更为丰富的教育价值。学生从识字起就开始背诵古诗词，对古诗词的感情更为深厚，进入中职学习阶段，学生古诗词认知积累比较丰厚，教师要做好必要的学情调查，针对学生学习需要展开学法研究和传授，为学生顺利进行古诗词鉴赏学习提供良好服务。

教师执行古诗词教学方案时，要刻意做出提示，让学生从诵读开始，欣赏古诗词的韵律美、意境美、情感美，让心情沐浴在传统文化之中，这无疑是最有价值的教育。如教学《念奴娇·赤壁怀古》，这首词大气磅礴，不仅有宏大的场面，还有一定的气势，在追念历史的同时，曲折表达怀才不遇的遗憾之情。教师在引导学生阅读鉴赏这首词时，要求学生透过画面感受词人的旷达心胸，借古抒怀是古诗词最常见的写法，而苏轼有不同寻常的气魄，展示出震撼力。学生在鉴赏这首词时，对意境有了全新认识，对诗词特有表现力留下深刻印象。教师结合鉴赏情况，对古诗词表现形式做归结，鼓励学生从古诗词学习中感叹传统文化的魅力。古诗词是传统文化中的瑰宝，千百年来，人们口耳相传，传诵这些经典，这足以说明传统文化的生命力之强劲。古诗词有太多鉴赏价值，培养学生建立良好意识，对培养其良好素质也有一定帮助。

2.文言文教学

中职学生对文言现象的积累和把握存在较大差距，教师对此需要有清晰认知，从文言现象梳理角度展开教程，引导学生利用文言现象展开延伸阅读，从课内走向课外，借助更多信息渠道展开对应学习和探索，能够顺利进入到文言文核心，与古人展开多元对话。文言文属于传统文化的组成部分，教师做好对接设计，为学生提供一些学法支持，能够有效提升其学习品质。

文言文本身就属于传统文化的重要载体，教师指导学生学习时，要对文言文现象做梳理，还要对传统文化要素做深度发掘，让学生接受健康文化的教育。如教学《劝学》，学生需要借助文言文辅导材料展开阅读，扫除阅读障碍。这篇文言文揭示道理比较通俗，“学海无涯苦作舟”，学生对刻苦学习有不同理解，教师从这个主题解读角度引导学习，让学生自然接受传统文化的教育。为调动学生学习主动性，教师要求学生利用多种信息渠道搜集勤奋好学的典故，在班级内讲述交流。历史上有太多刻苦学习的案例，每一个故事都让人心生敬佩，教师引导学生从中领悟学习的道理，为学生提供自我教育的机会。传统文化具有极强的渗透力和生命力，无论到什么时代，优秀的传统文化都会传承下去，教师从这个角度展开教育，学生自然是受益匪浅。

二、成语文体与传统文化融合

词语教学与传统文化有诸多联系，词语发展历史见证传统文化的融合和进步，特别是成语、典故、童话、寓言等内容，与传统文化的融合点更多，教师要做好创新设计。无论什么样的文体，都需要经历一个发展成长的过程，教师从这个角度展开设计，为学生认识文体创造条件。

1.成语典故学习

成语是最为典型的传统文化组成内容，教师在指导学生学习成语时，需要对成语的来源和用途做深度发掘，如果能够结合一些典故、寓言故事进行学习，能够促使学生建立立体学习认知。学生从小学阶段便开始学习积累成语，在中职阶段，成语学习已经不是重要任务，教师要注意从词汇教学和生活积累应用角度展开布设，让学生自然进入传统文化对接环节。

学生对成语是比较熟悉的，教师执行教学方案时，不会将成语作为一个环节，但在鉴赏阅读时，往往会有所涉及。如教学《闻一多先生的说和做》这篇文章时，教师要求学生做鉴赏学习，找出精彩的描写片段，从不同角度展开鉴赏分析，准备做集体展示活动。学生进入鉴赏环节，大多选择修辞方法、描写方法进行思考和分析，教师鼓励学生从典型词语运用角度进行鉴赏，或者是对成语做鉴赏处理。学生对成语最为熟悉，但鉴赏角度选择从来没有涉及过这个方面，教师推介之后，学生积极行动。“锲而不舍”“目不窥园”“沥尽心血”“心不在焉”等，这篇课文中运用大量成语，从不同角度对闻一多先生性格、品质进行评价和分析。这些成语是语言的精华，通过鉴赏体验，对其表达效果有了全新了解。

2.文体特点探索

现代文体与古文体有区别也有联系，教师从文体特点区别角度展开教学设计，引导学生做好对接学习，能够帮助学生理清文体知识体系。童话、典故、寓言、谜语、童谣等，这些文体在现代生活中有广泛应用，与传统文化有太多联系，做好区别分析，能够帮助学生自然建立学科认知。语文教材中的现代文与古文的赋，在形式构建方面有诸多联系，教师要做文体剖析。

现代文文体有比较完整的知识体系，教师需要做对接处理，让学生学会比较，结合文言文体特点做深入研究，能够进一步完善学习认知积累，也能够促进传统文化的对接和渗透。如教学《一碗清汤荞麦面》，这是日本小说，具有现代特点，小说三要素交代都比较清楚，故事情节也有清晰构建。教师引导学生从解题展开阅读，围绕这个线索进行深度思考，对小说主题做深度发掘。虽然是日本小说，其主题与中华传统文化高度契合，彰显亲情美、人性美，小说通过写母子三人相互激励、坚强抗争的经历，突出团结、向上、奋争的正面主题。小说在传统文化中有重要地位，古代有小说，现代也有小说，这是古今皆用的文体，自然有诸多相似之处。教师鼓励学生对小说特点做细致分析，促进传统文化的渗透。

三、现代文与传统文化的融合

现代文阅读与传统文化也有不少联系，学生有阅读经历，积累不少传统文化方面的思想、方法、意识、能力，在解决现代文阅读任务时，自然会联系传统文化内容。现代文阅读在语文学科的比重也比较大，这些典范的作品，蕴含丰富传统文化要素，为学生提供学习契机。

1.发掘文本文化

现代文阅读教学时，教师要对文本做深度解析，在内容分析过程中，很容易接触到一些传统文化方面的内容，如建筑文化、民俗文化、服饰文化、饮食文化、地方语言等。学生都有生活经历和知识积累，这些知识是阅读文本的重要基础，教师有意识引导学生做文化融合处理，能够建立更多学习起点，学生对文本的理解也会更为深刻。

教师在引导学生展开阅读学习时，要对内容做深度发掘，唯有做好对接引导，才能让学生自然进入到文本鉴赏环节。在教学《荷花淀》这篇课文时，教师先利用多媒体播放影视片段，引起学生学习关注。这是长篇小说的节选，教师对小说内容做整体介绍，让学生进行主动思考和探索。小说诞生背景与传统文化有更多对接，教师引导学生做背景梳理，感受人性之美，领会传统文化的含蓄之美。学生在深度阅读时，自然接触到“荷花淀”派风格话题，教师与学生展开阅读对话，从更多角度解读这个写作流派特点，对接传统文化进行感知体验。至纯、至真、至朴、至美，这是“荷花淀”派艺术风格的精神内涵，与传统文化倡导的思想高度契合，教师组织学生展开深入探究，帮助学生顺利进入到深度学习核心，在深度发掘中建立学科认知。

2.延伸阅读视野

阅读教学需要拓展和延伸，教师对文本内容做深度发掘，引导学生利用多种信息渠道搜集文本内容，建立课内课外练习，也要关涉传统文化的传承问题。在我们社会生活中，到处都有传统文化的影子，学生阅读学习离不开传统文化的支持，教师鼓励学生做对接思考，能够对传统文化留下深刻印象。传统文化是中华文化的瑰宝，教师要做重点推介，让学生主动展开学习和实践。

关爱他人、善待生活，这是《好雪片片》这篇小说表达的主题，教师引导学生做深度阅读时，要求学生对流浪老人性格做鉴赏学习，突出其人性之美，归结阅读鉴赏的方法。学生对人物性格分析有更多积累，能够从描写角度展开思考和归结。为激发学生研学兴趣，教师要求学生借助网络展开延伸阅读，寻找类似的文章做对比阅读，总结鉴赏方法。人物鉴赏本身与传统文化传承有直接关联，教师从人物表现的性格特点角度展开分析和引导，促使学生顺利进入到鉴赏环节，对鉴赏学习方法进行总结，创造更多传承文化的机会。学生有比较丰富的人物分析方法积累，教师鼓励学生做学法交流活动，这也是传承传统文化的学习，共享、分享、善待他人，这也是传统文化极力倡导的精神。

四、作文教学与传统文化融合

作文教学与传统文化对接和融合更为自然和丰富，作文主题立意时，要树立正确的观点，建立健康的价值观，这些观点都与传统文化有更多契合。传统文化无处不在，习作学习需要素材支持，教师鼓励学生对接生活立意选材，为习作学习提供更多正面引导。学生在习作中有意识对接传统文化，也能够有效提升作文品质，让习作渗透自我教育的内容，其应用价值更为丰富。

1.对接社会文化

读写训练设计时，教师需要有对接意识，让学生学会立意和选材，弘扬健康的价值观。社会主义核心价值观的每一个关键词，都与传统文化息息相关，教师指导学生展开作文训练时，要做自然对接，鼓励学生积极探索，践行社会主义核心价值观。“感恩”“孝德”“尊老”“奉献”“宽容”等，这些作文主题，都带有传统文化的味道，教师要做好对接设计。

传统文化渗透到社会生活的方方面面，教师在读写训练组织时，要引导学生主动接受传统文化的熏陶。老舍先生的《我的母亲》，这是一篇典型的叙事散文，围绕母亲性格特点展开情节，写出母亲的勤俭诚实，这是典型的农家妇女形象，自然属于传统文化倡导的贤妻良母，教师引导学生对文本内容做深入梳理，对人物形象做学术鉴赏，并布设习作任务，要求学生以自己的母亲为写作原型，描绘现代女性形象。在人物思想、性格、特点做解读时，要对接传统文化，教师对主题立意做对应引导，为学生带来更多写作启示。母亲形象塑造离不开贤惠、勤劳、慈善、宽容、温柔等美德，这些内容与传统文化有更多关联，教师从这个角度展开设计和启迪，为学生规划清晰习作路线。

2.传承传统文化

传承文化是语文学科的核心目标要求，教师执行教学计划时，要有优化的意识，将传承意识落实到具体的行动之中。习作是学生创造性学习，教师鼓励学生做实践探索，弘扬社会正能量，自然要对接到传统文化上。教材上有很多经典文本，教师指导学生利用网络也能够搜集到一些适合的典范作品，这些都属于习作学习的范例。学生对范文做深度研读，能够汲取丰富营养，建立健康的学习观念。

教师指导学生习作时，需要传授方法，也要关注立意。莫言的《卖白菜》，以回忆录的形式，展示童年生活的一段经历，形塑了“母亲”诚实厚道的形象，学生阅读这篇文章时，对当时的时代背景不是很了解，教师利用多种素材信息做引导，自然渗透传统文化内容。在读写训练设计时，教师要求学生以相同的写法，对童年生活做回顾，写出自己的启蒙者。这个习作任务很常见，学生无数次写过“最难忘的人”，教师要求学生呈现一种精神，用人格魅力打动读者，学生结合文本阅读体验展开写作，其思想经历更多锻炼，在选材、立意、构建、表达中经受传统文化的洗礼。学生对习作有不同认知，其操作水平也存在个体差异，教师从传统文化渗透角度展开组织，引导学生弘扬社会正能量，确保传统文化渗透的高效性。传承传统文化是一种自觉行动，教师适时做好引导最为关键，让学生主动展开思考，才能带来内化效果。

传统文化有丰富内涵，与语文学科有千丝万缕的联系，教师从教学实际出发，展开深入教学研究，对教学环节做优化对接处理，能够创造更多传承文化的学习机会，以满足学生的学习需要。古诗文、成语、现代文、作文教学，都需要对接传统文化内容，教师需要有融合意识，展开深入细致的教学研究，规划科学的教学程序，让更多学生顺利进入到传统文化传承之中，自然接受传统文化的熏陶和洗礼。