核心素养导向下的高中英语课堂教学实践探析

□ 江苏省通州高级中学 昝曙花

“价值引领，素养导向”是当前学科教学的新方向。核心素养既是英语课程内容的纲要，是课堂教学环节的主线，也是学生终身发展的目标。在高中英语教学中，教师要着眼于学生英语学科核心素养的培养与发展，深化课堂教学改革，推进教学方式与学习方式的深刻变革。那么，在核心素养导向下，高中英语课堂教学该何去何从呢？首先，教师必须改变以往的“课时教学”概念，从课时走向单元，站在育人与单元的高度，有机整合教学内容，优化教学板块设计，开展基于主题意义的单元整体教学活动。其次，教师要能从知识本位走向素养与能力，要充分尊重学生语言认知规律和心智特征，重视多元思维能力和解决问题能力的培养，凸显学生在英语教学过程中的主体地位，关联语言输入与语言输出。最后，教师要建立英语教学与生活实践之间的意义关联，从教材走向生活，培养学生解决生活实际问题的能力，指导学生“用英语学”，提高他们迁移与创造的学习能力，最终促进核心素养在课堂教学中的“软着陆”。

一、从课时到单元，整合教学内容

“课时主义”是传统英语教学中教师处理教材的刻板印象。在以往的高中英语教学中，很多教师都存在以课时定位课堂的教学定势，在课前预设或者课堂设计的过程中，以课时为计量单位，准备这堂课所需的“食材”，确保学生在本堂课的学习过程中“吃得饱”，对于课时与课时之间的关联，课时与单元教学之间的关联，并没有做深度的考量以及严谨的设计。这样的教学模式限制了课堂教学容量，不利于学生对于单元主题的理解以及主题意义的深度探究，导致很多学生在课时学习之后，很难将本单元所学知识进行有效梳理，阻碍了知识的结构化进程。为了提高课堂教学的整体性，增强学生在单元学习中的体验感，在实际教学中，教师要能逐渐从课时走向单元，从“板块备课”走向“单元整体或集体备课”，站在单元的高度，统整教学内容，深化单元知识之间的横向与纵向勾连，促进学生对单元知识的理解、吸收与消化。在课前预设过程中，教师要能基于单元主题，深挖主题意义，并基于学生的实际生活及认知水平，有目的性、有选择性、有延展性地整合并拓展单元教学内容，建立“大单元”教学框架，促进学生对单元主题的意义探究。

在教学译林版高中英语必修七Unit 2 Understanding each other这单元时，笔者考虑到本单元的主题语境是人与社会，话题是“understanding each other”，涉及的语篇类型比较多样，有视频、讲座文稿、专题文章、杂志文章、短剧等，可谓丰富多彩。本文的教学旨在帮助学生学会倾听他人，有效沟通，同时拓展国际视野，培养学生跨文化沟通能力，坚定文化自信，并增进中外语言文化的相互理解与交流。在文本解读过程中，笔者站在育人高度，从课时走向单元，深化单元教学内容的有机整合，如在教学“Extended reading”这一课时板块中，笔者聚焦“外来词Borrowed words”，设计一系列具有关联性、进阶性与探究性的英语学习活动。在读后拓展中，笔者引导学生从“外来词”这一角度，进一步理解“汉语热”的社会背景，最后在“创造个性化外来词”的迁移活动中，升华学生对主题意义的认识。在教学设计中，教师要能走出课时备课的教学定势，以单元统整的形式，促进教学评的一致性，进一步优化课堂教学改革，促进学生深度学习。

二、从知识到素养，关注学习过程

从知识本位走向能力与素养，是核心素养导向下学科教学发生的重大变革。在以往的英语教学中，很多教师更关注学生对语言知识的理解与应用，将英语教学与命题考试紧密地联系在一起，导致英语教学出现“浅”的现象与“僵”的局面。在以知识本位为主的英语课堂中，学生对于英语知识的学习仅仅停留在“表层”上，能理解，会做题，但不愿做深层的主题探究，高阶思维得不到有效发展，关键能力得不到扎扎实实地锻炼，止步于浅层学习，难有实质性突破。此外，在教学过程中，学生还容易受限于教师的讲解，受囿于思维固化，无法有效迁移运用知识。为此，在教学过程中，教师要能逐渐从知识走向素养，充分发挥自身的主导作用，创设主题语境，深度解读文本，优化问题设计，激发学生的思维活力，发展学生的学习策略，从而有效关注学生的学习过程，发展学生的高阶思维。

在教学译林版高中英语必修三Unit 1 Nature in the balance的Reading 2这一课时中，在本课的阅读教学中，笔者深化读写整合，指导学生在深度解读文本的基础上，探寻“How to make a abstract figures better understood by readers？”在 解答这个核心问题的过程中，笔者引导学生从“make comparisons with familiar things”“offering reference figures of familiar things”和“Create a scenario to illustrate abstract figures”这三个角度，理解文本是如何帮助读者读懂抽象数据，帮助学生掌握探究与理解数据的方法。随后，笔者设计了Thinking and Writing的迁移活动，引导学生利用所学方式，试着借助数据向小伙伴介绍Singapore。在这一课时的教学设计中，笔者指向学生高阶思维的培养，引导学生在核心问题的解决过程中深入文本的“心脏”，习得表达方法，并以读写整合的形式，促进学生的意义表达，让学生有机会表达自己的阅读体验。

在教学译林版高中英语选修一Unit 1 Reading“Comfort food”时，笔者在教学拓展活动中，创设真实活动情境，引领学生由读到写，在表达的过程中，内化本课的语言知识。

Task：Write a letter of advice.

Dear Li Hua：

I have been to china more than two months,and I am missing my hometown so much.Could you give me some advice for relieving my hometown?

请你代替李华给网友Jack回信，建议他做一些comfort food，以减轻对家乡的思念，并且分享自己的comfort food。

三、从教材到生活，解决导向问题

核心素养，是落实立德树人根本目标的具体方法。在英语教学中，教师要发挥学科的育人价值不能停留在“纸上谈兵”，局限于教材所提供的话题及语境，要能积极建立教学与生活之间的内在关联，引发学生真实的情感共鸣，让学生和主题与内容产生“共情体验”，并在“共情”的基础上，创造语言输出的真实语境，深化学生的学习体验。为此，在高中英语教学中，教师要能从教材走向生活，以指向核心素养的英语学习活动，改变内容的呈现形式，优化学生的学习方式，将英语学习转化为解决生活实际问题的过程。在实际教学中，教师就应该积极主动地为学生设计结构化、情境化、过程化的学习任务，以学习任务建立教学内容与学生生活之间的关系，指导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，从知识学习走向迁移运用。需要注意的是，在设计学习任务时，教师要能聚焦主题意义，基于生活话题或生活问题创设活动语境，并以多媒体的活动形式，激发学生的主观能动性，以此推动学生的深度学习。教师要深刻认识到语言能力的发展依赖于真实语境的创设，学习能力的提高取决于活动内容的设计，思维品质的培养有赖于问题的设计，而文化意识的提升则需要依靠于文化素材的运用。

译林版高中英语必修二Unit 3 Festivals and customs为我们介绍了不同国家的节日和风俗，深化了学生对其他国家的主要传统节日和习俗的了解，旨在通过对比中外文化的异同，引导学生学会尊重和包容文化的多样性，并坚定文化自信。在阅读拓展中，笔者聚焦Robert A.Heinlein的名言“Customs tell a man who he is，where he belongs，what he must do”，开展基于“异国文化盛典”的项目实践活动。在这个项目实践活动中，笔者鼓励学生围绕教材中所展示的传统节日，如泰国的“水灯节”（Yi Peng Lantern Festival/ Loy Krathong）、瑞士的仲夏节（Midsummer’s Day）、墨西哥的亡灵节（The Day of the Dead）、西班牙的番茄大战（La Tomatina）、巴西的狂欢节（Carnival）等。在这个项目实践活动中，笔者鼓励学生以小组为单位，选择本小组感兴趣的1-2个传统节日，以PPT汇报或制作小视频的形式，在小组内和班级内做presentation。在这个项目活动中，学生对相关节日的来源、背景、习俗等进行了深入探究，透过节日了解异国风情，如有的小组以结合视频材料，带学生制作水灯，感受水灯节的寓意。在介绍亡灵节时，有的小组则从电影《寻梦环游记》着手，将项目活动转化为电影评鉴。在这个项目活动设计中，笔者引导学生聚焦主题，继续深挖其主题意义，在做项目的过程中，导向核心问题的解决，鼓励学生结合自身的生活经验，挖掘更多生活资源，去探寻节日所蕴含的意义，从节日的视角感受文化的魅力，深刻感受到如同“低头思故乡”一样，每逢佳节，人们都会感受到强烈的集体归属感以及难以割舍的文化认同。

总之，在核心素养的新要求下，教师要积极转变教学观念，突出学生的主体价值，要坚持“应教尽教”的原则，潜心思考如何将教师的教学合理、有效地转化为学生的学习过程。在这个过程中，教师要注重单元教学的意义统整，注重教学评价的一体性，深化课堂教学改革，开展以主题意义引领的教学探究实践。在课堂上，教师要尽可能地让自己的教学与学生的学习、课堂的评价保持在同一频率上，确保学生的思路一直紧跟着教师，明白教师讲的是什么，并循着教师指引的方向，继续深挖、继续思考，提高学生的自主学习能力以及高阶思维水平，有效促进学生英语学科核心素养的培养与发展。