浅谈试错策略在初中英语语法教学中的运用

张 莉

（天水市伏羲中学 甘肃 天水 741000）

引言

语法作为初中英语教学重要内容，其相较于英语知识而言具有较高的难度，所以学生在英语学习过程中，语法可以说是学生学习期间容易出现错误的一个知识点。为此，在初中英语语法学习过程中，及时展开语法纠错就显得尤为重要，教师在为学生讲解英语语法的时候，应当做好对学生的语法纠错，让学生在自我纠错中把握正确的语法基础与使用技巧，同时指导学生借助规范的语法形式及搭配方式来形成较为正确的英语语法知识因公思考，这样才能提高学生对于英语语法知识的把握。也正是因此，试错策略在初中英语语法教学中受到了不少的关注，而本文也是就其实际运用展开了如下探索：

1.试错策略内涵及运用价值

1.1 内涵

学生在学习过程中难免会出现问题，学生只有学会思考与分析问题，并且分析问题发生的原因，才能主动寻找到解决问题的办法[1]。试错策略作为一种教学方法，主要指的是在发现问题的时候，结合学生自己掌握的知识及经验，亦或者是寻求他人帮助，来不断尝试解决错误的办法，这样学生就能在不断试错的过程中有所成长。英语语法学习本就容易出现不少的错误，而试错策略的应用主张在遇到错误的时候不急于解决错误，反而需要深入分析问题形成的原因，让错误不再是错误，让学生在一遍又一遍的试错中掌握知识、获得能力。

1.2 运用价值

在学生学习过程中出错是较为常见的现象，不少教师在教学期间都经常会拒绝学生出错，之所以会如此则是因为考试评价的需要，其实不然，正视学生的错误，接受学生的错误，并且在错误之中寻找改正的机会才是正确的教学状态。语法作为英语这一学科学习的要点知识，因其与我们母语语言表达习惯及逻辑思维存在不小的差异，尤其是在句法逻辑结构上的不同之处较为明显，所以不少学生在语法使用的时候都会出现一些常识性错误。而试错策略在英语语法教学中的运用，就可以从学生常见语法错误出发，引导学生在分析英语语法错误的同时，帮助学生真正理清楚英语语法表达习惯，并且让其掌握语法使用特征及规则。由此可见，试错策略的有效使用本就是基于学生错误而展开的详细问题探究与思考，有助于学生更为深刻的理解英语语法知识，也能帮助学生自主学习能力、自主修复意识得以提升，相较于其它教学方式而言，其更加关注学生自我纠错及探究，是深化学生语法知识理解与应用的关键，从而真正提升初中英语语法教学效果[2]。

2.试错策略在初中英语语法教学中的有效运用

2.1 打好语法基础，允许指定范围内试错

英语作为现如今世界通用语言，其语法知识体系较为繁杂与庞大，而一节课时长较为有限，教师在教学期间不仅要把控好时间，还需要为学生准确传递知识，这对于教师教学掌控力有着一定的要求。在初中英语语法教学过程中，教师要想有效运用试错策略，教师在教学之前一定要做好教材分析及筛选，适当删除繁杂部分，预留重要部分，这样才能让语法知识点更加的简明，之后再对学生进行具体、透彻的知识讲解，有效打好学生语法基础；而对于其它细小环节教师则可以安排学生自主探索，为学生提供一些试错的机会，这样学生就能在不断试错中掌握英语语法。以“时态”语法知识点为例，其涉及到了现在完成时、现代进行时、一般过去时、一般将来时等多个内容，教师在教学期间可以举例为学生详细讲解其中的一种时态，同时从“时态公式” 这一视角来引导学生学习时态语法，这样就能取得良好的学习效果。在此期间，教师可以指导学生自行探索时态动词结构，让学生自行参与到试错的实践中，这样就能有效将试错策略运用价值有效发挥出来[3]。

2.2 构建语法错误情境，引导学生试错与探究

2.2.1 从基础语法着手展开试错

在初中英语语法教学过程中，教师可以结合错误的语法情境来对学生进行教学，在此期间教师可以结合实际语法内容以及学生身心发展特点，来为学生构建出恰当的探究情境，以此来引导学生在语法知识学习的同时联想到实际生活情境，这能有效激活学生思维意识、改变语法学习枯燥性，从而提升试错策略运用效果。例如，教师可以在英语语法教学过程中，借助文字、视频、图片等多种生动情境来有效引导学生自主试错，并且让其在具体的情境中分析语法知识使用，这样就能激活学生探究意识，让其主动参与到试错体验中。以“可数名词”、“不可数名词”语法知识点为例，教师在教学课堂上可以为学生提出语法知识点的对话内容，如“What can I do for you？ I’d like two boxes of apple.”然后要求学生就这一段对话进行分析，看一看里面是否存在语法使用错误，这样学生就能在具体的试错分析中掌握相关语法知识，有效提高学生对于语法知识的理解与把握。

2.2.2 在试错中强化学生语法记忆

教师在对初中生进行英语语法教学时，为了能够有效强化学生记忆力，教师可以在教学课堂上采用英语语法情境再现的方式来深化学生理解与记忆，这样就能让有效取得良好教学效果[4]。在这一过程中，教师可以将学生容易出现错误的语法知识点作为切入点，来使用实物分析、对比等方式来改善学生记忆混乱等问题，同时让学生在自我纠错的过程中强化自身记忆、消除自己对于语法知识点理解错误，从而真正有效运用试错策略。以“in、on、at”等介词使用为例，教师在语法教学课堂上就可以指导学生自行区分不同介词使用方式，让学生在具体的例题分析中了解介词使用方法，之后再引导学生以小组讨论的方式来讨论自己在语法使用期间经常存在的问题，这样学生就能对这一语法知识点形成较为深刻的记忆和理解，有效提升初中英语语法教学效果。

2.2.3 在试错中培养学生思维能力

教师在对初中生进行英语语法教学时，也可以鼓励学生从不同思维视角来对时态语法内容进行分析，并且指导学生借助形象思维来分析学习期间遇到的重难点，这样就能进一步提升语法教学效果。在运用策略优化初中英语语法教学的时候，教师可以让学生在试错中进行多角度思考与分析，这样学生不仅能够在试错中掌握语法知识，还能发展自身思维能力及逻辑性，从而真正提升英语语法教学效果。以“一般将来时”为例，教师在这一语法知识点讲解的时候，就可以先为学生先讲述这一时态语法的基本结构及用法，即让学生掌握这一时态语法两种基本结构，如“s+will+v+ 其他”、“s+be going to+v+其他”，在学生对结构有所了解之后再介绍具体的用法以及使用规则。在为学生讲清楚一般将来时基本用法之后，教师还可以为学生展示出具体的用法例句，然后要求学生对比分析他们其中存在的错误，并且及时纠正，这样学生就能在试错与纠错的过程中对其形成较为深刻的理解，同时还能有效发展学生思维能力，真正提升初中英语语法教学效果[5]。

2.3 合理设计问题，引导学生角色互动

教师在对初中生进行英语语法教学时，为了提升语法教学实效，教师在教学课堂上还需要为学生组织角色互动实践活动，让学生能够积极参与到这一活动之中，之后再借助“第一人称”、“我的视角”来完成课堂知识学习，这样还能逐渐为学生打造出一个较为舒适的教学探究氛围，让学生在实践探究中发现自己的问题，之后再基于此来总结规律及经验，准确寻找到错误发生的原因，这样就能避免今后再次出现相同的错误，最大程度将试错策略运用价值有效发挥出来。为此，教师在运用试错策略来开展初中英语语法教学的时候，教师应当帮助学生做好相应的课前准备工作，深度挖掘教材中的教学资源，之后再鼓励学生大胆尝试与训练，让学生能够在实际对话中寻找错误，并且着重突出问题纠正，这样就能取得良好的教学效果。在这一过程中，教师可以为学生设计出合理的问题来引导学生角色互动，为学生提供互动体验的实践机会，这样学生整个试错菜户更为有效。以stop to do、stop doing使用为例，考虑到它们翻译过来都有“停止”的意思，为了避免学生在使用期间出现混淆，教师可以就两者的使用差异进行讲解，具体而言教师在这一语法知识讲解的时候就可以为学生设计出有趣的游戏活动，活动期间要求学生按照指令来进行。在游戏期间，教师需要设置两个指令，一个指令是停止做……，另一个指令是停止做……事情，这样学生就能在游戏参与的同时准确懂得stop to do、stop doing这两个短语使用的差异，并且在使用过程中角色互动、出错，之后再基于此来引导学生纠错，这样学生就能在试错中真正把握这一语法要点。

2.4 引导学生试错总结，提升教学实效

初中英语教师在语法教学期间要想有效应用试错策略，除了上述几点之外，教师还可以引导学生做好试错总结，这能进一步强化学生语法理解，有效提高初中英语语法教学效果[6]。在英语语法教学过程中，语法试错可以说是学生掌握一门语言最为直接且有效的方式，语法试错在教学课堂若能得到灵活使用，自然能够逐渐深化学生理解，教师则需要发挥出自身引导组织作用来鼓励学生寻找错误。考虑到初中生在语法学习过程中出现的错误大多较为普遍，教师在教学期间可以正确引导学生错误是在所难免的，只要认真分析并且及时纠正错误即可形成有效理解，所以教师可以多组织学生进行试错总结与分析，让学生在这一过程中把握英语语法规律，这不仅能够强化学生对于语法错误的理解，还能帮助学生逐渐构建出较为完善的语法知识框架，有效提升语法教学实效。此外，试错还有助于激发学生对于知识的渴求欲望、培养学生自主学习能力，所以教师一定要准确认识其价值，做好试错引导。

结语

综上所述，试错本就是学生在未知领域不断探索与知的一个过程，同时也是学生主动探索真理的一个过程。试错策略运用于初中英语语法教学课堂，能够帮助学生在语法知识学习的同时，学会思考与分析，改变之前只是停留在错误表面的学习现状，让学生真正把握语法规则并且学会灵活运用语法知识，有效提升初中英语语法教学效果。