小学英语课内课外有效融合的教学策略

于 梅

（扬州市江都区敬文小学 江苏 扬州 225200）

英语教学当中最主要的内容就是阅读，同时也是高考的重头戏，对于学生的考试成绩起到了主要的作用。当前小学英语文本当中单词数量并不能达到阅读量的根本需求，同时学生也越来越重视课外阅读，对于英语学习来说，越早进行越可以促进学生能力的提升。因此教师应当积极的改变教学方式，促进英语课外阅读的高效发展。

1.小学英语教学现状

1.1 教育观念过于老旧

现阶段的小学英语教学过程中，大部分教师在课堂教学中都是以自己为课堂主体来进行英语课程教学，从而忽视了学生才应当是课堂的中心，对于学生的课堂反馈也不够重视。还会有的教师为了在班级树立威严，从而进行严肃的管理方式，但是这种“威严”式管理就会拉开学生与英语教师之间的距离，使学生觉得英语学习成为了一个有压力的事情[1]。

1.2 教学方式过于陈旧

为学生制定多样、有趣的教学模式，使学生对于英语学习产生兴趣，营造轻松、愉快的课堂氛围，多元化的教学模式能让学生在轻松的环境下学习英语。传统的英语教学模式，是让学生死记硬背哪些沉闷、枯燥的英语单词以及语句，英语教师在上面教，学生在下面写，大部分学生都是通过死记硬背来进行英语知识的学习，但是随着时间一长，那些死记硬背的单词、词汇就会慢慢忘记。英语作为一门语言学科，相比与其他学科会更加的抽象，因此，学生在学习英语的过程中会出现理解不透彻的问题。最终导致学生对英语知识点的记忆也会出差错。对此，教师应当在日常教学中不断的创新以及优化课堂中的教学模式。

2.小学英语课内课外有效融合的教学的有效策略

2.1 课堂导入，紧紧围绕主题意义

主题意义具体的说，就是指某一主题所表现出的核心思想，教师在实际教学的过程中，引导学生对主题意义进行探究能够帮助小学生更好的理解英语语篇、培养学生的逻辑思维能力以及提高小学生英语语言素养[2]。

教师在正式上课之前，可以和学生一起玩一个英语热身游戏，比如在教授五年级下册Unit5 Helping our parents时，教师可以比“擦桌子”、“拖地”等动作让学生来猜，学生可以用英文表达。随后，可以向学生提问：what are you doing？并引导学生回答：I'm playing games.

然后教师可以向学生提问：Do you usually help your parents?How do you help your parents?引导学生积极的回答平时有没有帮父母做事？具体是怎么帮忙的？教会学生一些基本的英语表达，比如Clean the table、sweep the floor等。教师设计这一教学活动的主要目的是：一方面教师提前渗透现在进行时的英语语法知识，而且通过热身小游戏能够吸引小学生的注意力。另一方面教师，通过对学生的提问，能够更好的了解学生帮助父母的状况，始终围绕着帮助父母主题来整合与之相关联的英语词汇，从而让学生更好的了解这一主题的意义，激活了主题，为学生日后的学习奠定了良好的语言基础和情感基础。

2.2 呈现新知

2.2.1 阅读英语文本，完成相关练习题

在实际教学的过程中，利用多媒体教学设备来播放提前制作好的课件，将英语单词和具体的动画对应起来，使得学生更好的理解英文单词的意思。然后根据教材中的英语语篇，回答下列问题：①What are Mike's father， Mike's mother and Tim doing in the morning？What are they doing in the afternoon？通过这一活动，让学生对教材内容有了一定的了解[3]。

2.2.2 围绕着主题，利用思维导图梳理教材文本

首先，紧紧围绕着这一主题，设计相应的任务情景，BTV is looking for some helpful children, they want to know how the children are helping their parents.然后以Recommend The helpful children in Mike's family.为这节课的任务，正式开始本节课的学习。

其次，教师在实际教学的过程中，要充分发挥思维导图的优势，跟学生一起梳理教材中的文本知识，并选择Mike及家人某一时间段的活动在课堂上进行。比如S1： In the morning， Mike’s Dad is cleaning the car in the yard. Mum is cooking breakfast in the kitchen. Mike is helping his dad. Helen is sweeping the floor in the living room. Tim and

Ben is sleeping in Tim's bedroom.

语言是人与人在某一特定情境之间交流的符号，一旦脱离了具体的情境，就失去了其本来的意思。因此，教师在实际教学的过程中，一定要引导学生从整体的角度去理解文章内容，而不是将文章进行碎片化处理，出现断章取义的现象。设计这一教学活动的主要优势在于引入任务驱动教学法和思维导图教学法，让英语文本阅读变得更有意义。为了完成相应的学习任务，小学生会主动了解Mike一家人某个周六的所做的事情。学生在画思维导图的过程中，对英语教材中的文本有了一定的了解。在主题意义的学习背景下，每一个小学生都是在用英语语言完成自己的学习任务[4]。

2.3 精范结合，处理细节

教师在实际教学的过程中，一定要学会捕捉教材中的空白处，从而激活主题。在小学生梳理完文本信息后，引导学生认真观察自己所画的思维导图。教师可以向学生提问：Do you have any questions?经过学生的思考，就文本内容提出自己的问题，比如What is Mike's dad doing?除此之外，教师还应该鼓励学生回答问题，以此来提升学生的逻辑思维模式能力和语言表达能力。比如有学生会说：I think he is playing with his mobile phone ，because my daddy usually does that.教师围绕着主题意义，积极引导学生去了解英语语篇的意思，能够更好的理解这一主题，其教学策略特点具体体现在以下几个方面：一是教师在教学的过程中，更加关注学生的情感体验。因此，教师在实际教学的过程中，应该给学生提供足够的体验时间，努力为学生构建相应的文本情境，学生在探究语篇主题意义的过程中，引导学生去挖掘文本中所包含的深层信息，以Mike的视角，来判断文本中孩子的行为是否helpful，从而感受到帮助父母的重要性，帮助学生更好的理解这一主题。二是在实际教学的过程中，注重文本空白教学，引导学生去推测Mike爸爸的活动，感受Mike妈妈的辛苦，并展开激烈的辩论，从而让学生更好的理解主题意义。

2.4 运用学习活动观，提升学生语言能力

语言的表达能力所涉及到的范围比较广泛，主要包括理解以及表达意思的能力，让学生的语言表达能力得到提升是英语教学中最主要的任务。所以教师在进行英语阅读教学时应当运用语言活动观，并采取针对性的措施，进而提升学生的语言表达能力。首先应当做好教学引导。阅读教学不只是局限于对新单词的掌握，还应当让学生全面了解阅读的内容，并掌握更加深层的含义，进而围绕着阅读内容让学生学会举一反三的应用，有效的提升了学生的理解能力。其次，让学生做到学以致用，提升语言的运用意识，从而做到用英语进行语言的表达，不仅如此。教师在教学的过程中还有应当给学生留下更多展示的机会，教师引导学生围绕自己的阅读教材用英语表达自己的看法，不仅可以活跃课堂的气氛，同时还可以让学生主动的表达自己的看法。

举例来说，在学习五年级下册Unit 1 Goldilocks and the three bears的阅读教学当中，本单元主要话题是谈论房屋、住所和居室及房屋内物品的陈列。课文通过学生熟悉的中文版三只熊的趣味故事帮助学生理解英文文本、学习方位介词以及帮助学生理解There be......句型。教师可以充分利用书本材料进行教学与操练，也可以让学生们用身边的物品进行对话 交流，或在具体的情境下（ 例如自己的房间、学校、自己熟悉的场所）谈论物品陈列。本单元中，教师可引导学生结合以前学过的地点类词汇和方位介词进行表述。在教学过程中，教 师也可以提前渗透There be...句型的一般疑问句，为第二单元做铺垫。在实际操练过程中可能会提及Therebe...句型的就近原则，教师也可以适当讲解。五年级相对于三四年级的教材 又增添了2个新的学习版块： Grammar time和Culture time.在第一单 元的教学中老师要继续注重培养学生的学习兴趣，重视激发和保护学生学习英语的热情,培养学生运用所学英语进行交际的意识和勇气。

结束语

总而言之，在学生阅读能力不断提升的过程中，学校的教育资源也应当积极结合学生自身的发展需求，为学生英语阅读能力的提升创建有效的途径，在教学中教师还应当注重学生的兴趣发展，创新评价教学方式、注重学生课堂主体地位，为学生创建良好的阅读体系，从而使学生的英语阅读能力可以得到进一步的提升。