基于探究式教学的初中英语阅读课堂构建策略

汤慧敏

（南通市海门区海南中学 江苏 南通 226100）

英语作为一门语言技能，涵盖听说读写四大基本技能，其中阅读被视为学习的起始点，在教学体系中占据举足轻重的地位。初中学生自主意识与逻辑思维日趋成熟，是英语阅读素养塑造的重要节点。然而，在传统教学模式下，单词、语法与结构理论知识充斥阅读教学始终，造成阅读意识碎片化、阅读思维窄视化的现实问题，初中英语阅读教学受困于低效问题。如何加快教学模式的突破创新，摆脱教学瓶颈成为教师的第一要务。探究式教学遵循学生中心的原则，聚焦认知过程，无疑为初中英语阅读课堂构建提供了新思路。

1.探究式教学在初中英语阅读课堂应用面临的问题

1.1 存在形而上学的问题

从本质而言，教学是教师的教与学生的学相统一的交往过程，初中英语阅读课堂缺乏平等的师生互动关系是影响探究式教学有效实施的重要因素。一方面受到应试教育与经验主义思维的影响，教师习惯于以“居高临下”的姿态组织教学活动，所展现的权威性大于引导作用，学生的敬畏心理更强，师生很难形成平等和谐的交流，探究式教学的落实欠缺内在情感与外在氛围的支撑。另一方面虽然随着新课改的不断深入，教师有意识的将教学主体归还给学生，阅读教学开始由灌输式向探究式转变，但是教师对学生的自主阅读缺乏足够的信心，为了保证的教学质量，学生的探究活动通常是在教师事先预设好的框架范围内展开的，多了一些边界限制，少了一些自由与突破。在此情况下，初中英语探究式教学的设计与实践存留形而上学的意味，学生的个性化阅读思维未能得到充分体现，探究式教学应有的教育效果并未达到预期。

1.2 存在浅表阅读的问题

除去教师的教学设计与实施局限性之外，已然习惯被动阅读教学的学生，面对开放化、自主化的探究式教学同样展现出一定的非适应性。纵观学生的初中英语课堂表现，最为突出的即是浅表化阅读的问题。从语言知识角度而言，单词是英语阅读基石，语法是实现深度阅读的驱动，二者共同构筑了学生阅读素养的底层逻辑。但是初中生单纯采用死记硬背的英语学习方法，造成词汇积累浅薄，语法理解不够到位，阅读能力的发展欠缺理论层面的支撑点。学生的探究式阅读过程势必会面对诸多的阻碍，不仅削弱自主阅读的积极性，而且影响阅读探究的成效。从阅读思维角度而言，初中学生的英语阅读更多停留于字面含义翻译的低阶层面，对英语材料欠缺整体性、思辨性、创造性的解读，阅读理解层次较为肤浅。此外，受到传统教学模式的影响，初中学生存在一定的思维惰性，过度依赖教师的指导，欠缺主动探寻解决疑难问题突破口的意识，不利于探究式阅读的顺利实施。

2.探究式教学在初中英语阅读课堂应用的实践策略

2.1 构建多元情境，增强探究欲望

英语的学习需要建立在一定的语境基础上，让学生更为精准的理解其中含义，同时，丰富英语课堂体验，激发学习兴趣。基于英语学科特性与初中生的认知规律，在英语阅读教学过程中，教师以情境渲染语言氛围，作为探究式教学的支撑点。以Let’s celebrate!教学为例，本单元围绕节日展开英语学习，阅读板块以万圣节作为核心议题，让学生了解万圣节的西方文化知识与风俗习惯，了解信件的写作格式，能够运用所学知识向他人介绍万圣节。虽然随着文化的全球一体化发展，初中学生对于万圣节并不陌生，但是鲜少有学生参与过真实的万圣节活动。在缺乏亲身经历以及对西方文化了解甚少的情况下，学生的阅读探究将会面临诸多困难。因此，为打破这一局限性，教师借助视频情境呈现万圣节的场景，为学生带来身临其境的体验。与此同时，引导学生认真观察，提炼其中隐含的关键英语知识信息。如Halloween、paint、dress up、mask、pumpkin、lantern等重点单词的含义及用法。又如，让学生总结How do people celebrate it ?进一步拓展学生对万圣节的特点与习俗等文化层面知识的理解，开阔英语视野。在浓厚的语言及文化情境衬托下，增强英语阅读的代入感，打破单纯以文字为载体的刻板印象，促使学生对阅读材料内容形成浓厚的探究兴趣。此外，依托动态化的情境激活阅读背景，让学生能够更为自如的展开后续的探究活动。

2.2 注重问题导学，激活探究思维

问题是探究式教学的核心，依托具有开放性、启发性、挑战性的问题激活学生的阅读思维，引导学生整合知识经验，完成个性化阅读。这就需要教师立足学生的最近发展区以及阅读教学的目标要求设计相契合的思考问题，并给予学生充足的独立思考时间，将学生的阅读感悟引向深处。以Growing up教学为例，教师根据不同教学环节的要求设计问题链条，突出阅读主线。首先，在读前导入环节，教师围绕学生的现实生活设计交流问题，如What kind of players do you think can join the NBA？引出阅读主题，激活学生的固有认知经验。此时，展示Spud Webb的图片，围绕核心议题设计问题，如What is your first feeling when you see a photo?Do you think he can join the NBA，why？让学生带着问题展开阅读，埋下认知冲突的伏笔。其次，在阅读解析环节，教师借助问题凝练文章中心思想，让学生深层次的体会其中展现的情感与品质。设计如下问题串，Why was spud Webb's dream“big”?What difficulties did Spud Webb encountered during its growth?How did he overcome the difficulties?What makes spud Webb a great player in the NBA?what can you learn about Spud Webb？以问题促成学生与文本的深度对话，理清阅读文本的底层逻辑，理解主题意义。

2.3 组织互动合作，培养探究能力

合作学习是探究式教学不可获缺的环节，也是锻炼学生自主阅读能力的有效手段。因此，教师以任务为驱动，以小组合作为载体，组织生本阅读教学课堂，为学生创造更多的探究机会，推动阅读综合素养的持续发展。以A good read教学为例，此节课的阅读要点在于理解《格列佛游记》，掌握结合上下文猜测单词能力，理解句子之间的因果关系。教师以小组合作探究落实先学后教，打破以往的以讲代读，尊重学生的主体感悟。以如下任务作为主线，引领学生的阅读合作探究。任务一，分享最近阅读的书籍以及感悟。从学生的阅读收获着手，促成小组成员的初步互动交流，锻炼学生的阅读总结概括能力。任务二，反复阅读课文，用简洁准确的话概括课文内容；从who、when、where、what、how几个维度梳理课文结构，理清故事脉络。任务三，探讨假如你是Gulliver，你会怎样做？根据自己的理解完成对故事的重塑。将上述任务在多媒体屏幕展现给学生，引导各小组展开合作探究。为了保证每个学生都能够积极参与其中，教师对组员的分工进行适度的干预。例如，以品学兼优的学生作为小组长，把握合作探究的发展方向。思维活跃的学生作为副组长，拓展自主阅读的视域。口语能力优异的学生作为论述员，负责最终结论的阐述等。以此打造成员分工合作、各司其职的小组合作学习氛围，提升探究式阅读教学能效，推动学生的阅读能力个性化发展。

2.4 借助过程评价，归纳探究方法

教学评价具有激励、导向的功能，是教学体系不可或缺的重要组成部分。对于尚处于实践摸索阶段的探究式教学，采用有效的评价方式十分必要。基于此，教师秉持以学生为中心，专注学习过程的原则，设计评价方案，为教学定向，为学习定法。以Dream homes阅读教学为例，此单元以梦想之家为主题，较为贴近学生的日常生活，但是对于刚刚接触长篇阅读的初中生而言，在探究式阅读方面仍然存在一定的局限性。因此，教师将评价融入阅读教学全过程，起到激发阅读自信，引导阅读方向的作用。例如，在阅读课文回答问题的环节，学生难以精准捕捉有效信息，阅读成效低下。此时，教师以正向的语言激励学生，如不要气馁，再仔细想一想，阅读思考方向是正确的，只是缺少了相应的阅读方法。重新点燃学生的阅读探究热情，在此基础上，适时向学生渗透精读、跳读、批注式阅读、结合上下文推测单词含义等常用的阅读方法与技巧，助力学生突破阅读困境，获得能力的本质提升。又如，通过观察学生的课堂阅读行为发现，词汇量不足是限制学生的阅读探究的罪魁祸首。教师根据学生的认知短板调整教学方式。讲解自然拼读这一高效学习工具，提升学生的单词识记能力，为阅读素养的发展赋能。以评价结果对教学活动形成反拨，提升探究式教学的实效性。

结语

总而言之，探究式教学在初中英语阅读课堂的应用，对于提升教学质量，促进学生阅读能力的发展具有积极意义。但是不可否认，教学过程中仍然面临诸多现实问题，这就需要教师正确把握师生角色定位，因地制宜调整教学设计方案，提升探究式教学的适切性，充分发挥其育人优势，支持学生英语语言综合能力的持续发展。