试论以双减为指引的小学数学作业设置举措

胡自敏

（白银市会宁县东关小学 甘肃 白银 730799）

在“双减”政策背景下，小学生作业量和作业布置方式逐渐成为小学教育的重要话题，对教师作业设计理念提出更高要求。由于小学生年龄较小，知识结构和学习习惯都处在培养和发展过程中，教师在设计数学作业时也应该始终结合小学生心理生理特点，突出小学生在作业布置环节的主体地位。但由于部分教师忽视作业布置理念的与时俱进，数学作业设计仍然存在影响学生学习效率和数学兴趣的因素，不利于“双减”政策在小学教育中的落地。教师要在问题导向和实践原则的基础上，不断提高作业质量和水平，促进小学生身心同步发展。

1.影响作业布置质量的问题和因素

1.1 忽视学生个性差异

小学生接触不同的家庭教育环境，在知识结构和能力素养等方面存在个性差异，决定了不同学生面对同等学习任务时容易出现个性化问题。由于部分教师在设计数学作业过程中忽视学生个性特征和能力基础，采取同一层次的内容检验学生学习效果，导致部分学生完成作业的难度大、时间长，影响作业布置的有效性，不利于学生能力素养的发展。

1.2 缺乏核心素养理念的融合

在“双减”背景下，数学教学不仅要夯实学生基础知识，还要关注学生知识运用能力、数学思维等，对接核心素养教学目标。由于部分教师在作业布置环节缺乏核心素养的渗透，忽视数学教学的实践性特征，学生难以在有限作业时间中运用数学知识解决实际问题，导致作业布置缺乏科学性，影响核心素养目标的实现。

1.3 作业布置缺乏趣味性

小学生年龄较小，对趣味性学习内容兴趣较高。由于部分教师在作业设计过程中，忽视小学生年龄特点和个性特征，采取较为传统的方式布置作业内容，重视数学作业对知识内容的巩固作用，导致书面作业占比较重，学生难以在有限作业时间内感受数学文化、数学实践和数学探究的乐趣，影响学生数学兴趣的培养。

2.以“双减”为指引优化作业布置的举措

2.1 层次化设计，提高作业布置针对性

层次化教学法是突出学生主体意识、缩小教学差距的重要手段，不仅在课堂教学中具有广泛运用价值，对作业布置的针对性和科学化也具有一定促进作用。针对当前部分数学作业设计忽视学生个性差异的问题，教师可以从优化数学作业、提高作业设计的层次性角度入手，做好学情调查和数学作业分层工作，以学生能力为依据，将数学作业转化为满足学生个性化发展诉求的重要媒介。

以《位置与顺序》的作业设计为例，本课要求学生掌握运用前后、上下、左右描述物体相对位置的方法，找准物体对应关系，初步培养学生数学表达能力、空间思维和观察能力。小学一年级学生初步接触系统数学学习，在空间感、数学思维等方面存在个性差异，这一实际出发，教师可以对本课数学作业进行如下层次化设计：（1）阅读数学教材中与位置关系相关的概念，找准案例中上下、前后、左右不同的位置顺序，熟悉相对位置描述方法，夯实课堂基础知识；（2）在阅读数学课本的基础上口述课后练习题中与判断相对位置关系有关的题目，运用知识解决数学问题；（3）在阅读课本内容、完成基本练习的基础上，观察生活中与位置相关的内容，建立起数学知识与生活实际之间的联系，通过数学作业的层次化，满足不同能力水平学生学习和巩固知识的需要，并鼓励学生不断向更高能力水平转化，提高作业布置的针对性和有效性。

2.2 多元化设计，提高作业布置全面性

数学教学中不仅蕴含着丰富的定理知识，还蕴含着数学文化、数学理念、数学应用等多方面要素，具备突出的复杂性和多元性特征，教师在作业设计过程中也应该充分立足教材，选择与教材内容相适应的方式，提高作业布置的全面性。针对部分数学作业设计中出现的忽视学生心理特点和个性特征的问题，教师可以从多元化设计角度入手，结合数学知识类型和主题，为学生提供多元化作业选择，在巩固知识的基础上发扬个性特征，创造自主的作业环境。

以《购物》的教学为例，本课要求学生掌握小数加减法的运用，将小数知识与加减法知识融合起来，既考查学生运算能力，又检验学生阅读数学题目和分析题目要求的能力。小学生对应用题接触较少，数学语言转化与运算能力都处在发展过程中，为进一步激发学生数学兴趣、夯实运算知识基础，教师在设计本课作业时可以充分结合学生个性特征和知识特点，为学生提供如下多个作业选择：（1）课下阅读数学教材，重做一遍课堂上出现的运算例题，背诵加减法运算法则，巩固本课知识内容；（2）完成一则特色作业，自主设计一道运用小数解决的应用题，并将解题思路与数量关系写在题目边缘，在第二天上课时进行分享；（3）完成一项总结作业，将本课出现的运算法则与自己的易错点总结在数学作业本上，寻找出错原因和改进方式，形成有效学习反馈。通过这种方式提高数学作业设计的多元性，为学生能力素养发展提供支撑。

2.3 生活化设计，提高作业布置应用性

生活化教学法是将生活理念融入教学课堂的现代化教学手段，对小学数学作业设计具有重要指导价值。针对部分教师忽视数学教学应用性特征的问题，教师可以从数学作业的生活化设计入手，关注小学生运用数学知识解决实际问题的能力，通过融合生活理念、创设生活情景、解释生活数学现象、解决生活数学问题等途径，提高作业布置的应用性，激发学生学习、积累数学知识的自主意识和能力。

以《混合运算》的教学为例，本课要求学生按照正确的运算方法完成计算任务，保障运算速度和正确率，并运用数学运算公式解决生活实际问题。二年级学生积累了一定数学知识和运算基础，但是混合运算中涉及公式多、运算量较大，对学生能力素养提出更高要求，结合这一实际，教师可以抓住生活化理念的运用，首先带领学生熟悉课本运算要求，掌握混合运算的规律和算法，夯实本课知识基础；然后结合学生学情，设计一个以“解决生活中的数学问题”为主题的数学作业，鼓励学生在家长的帮助下，总结两个需要混合运算的情景，如购物、计算家庭收入和支出等，结合每一种情景，在演草纸上画出相应的数量关系，并用数学符号表示出来，在第二天上课时以小组为单位互相分享，体验数学知识在日常生活中的重要作用，减轻学生完成作业的实际负担。

2.4 提高作业布置实践性，对接核心素养目标

实践活动是锻炼学生综合能力、激发学生学习兴趣的重要媒介，在小学数学教学中具有广泛运用价值。由于小学生思维活跃、兴趣爱好广泛，教师设计实践类学习活动更能够吸引学生参与，推进核心素养目标的落实。具体到数学作业设计和布置上，针对部分数学课堂忽视作业实践性的问题，教师可以从降低书面作业比重的角度进行创新思考，提高实践类学习活动的比重，鼓励学生通过完成实践任务等途径，培养知识运用能力和创新思维，使得数学作业与核心素养目标深度融合。

以《面积》的教学为例，本课要求学生理解面积的含义，学会估量图形面积的方法，掌握长方形、正方形面积计算公式，并能够运用公式进行正确运算。三年级学生动手能力较强，具备一定实践基础，结合这一情况，教师可以适当降低书面作业比重，为学生设计一个“面积运算小能手”的实践类作业，让学生回家后用卡纸制作大小不同的长方形和正方形，并拼成一个新的图案，通过计算长方形和正方向的面积，算出整个新图形的总面积，教师在进行作业评价的过程中既要关注学生数学图形的拼接质量，又要评价学生运算正确率，通过这种方式培养学生数学实践能力，促进学生能力素养同步发展。

2.5 提高完成作业自主性，激发学生探究意识

探究活动是提高学生学习自主性、拓展学生数学思维的重要教学手段，将探究活动与作业布置相融合，能够最大程度激发学生自主意识，培养学生独立思考能力。针对作业布置过程中学生自主性差的问题，教师可以从探究类活动的设计入手，结合数学单元知识，为学生提供丰富多彩的探究任务，为学生综合能力发展提供支持。

以《可能性的大小》的教学为例，本课要求学生掌握可能性的定义和概念，能够运用分数表示可能性，体会数学可能性的乐趣和魅力。五年级学生对可能性有一定认识，积累了一定探究方法和能力，但是对数学可能性的具体知识和数学规律缺乏认识，为进一步激发学生探究意识，教师需要首先结合课本知识内容，带领学生明确分数运用和可能性之间的关系，掌握可能性在生活中的运用情景，为学生奠定设计探究方案的知识基础；在授课结束后，教师可以为学生设计一个以“可能性”为主题的探究任务，并提供以下探究方向：数学可能性体现出来的数学文化；可能性的运用空间；除了分数以外，可能性还能够用什么表示……鼓励学生通过查找资料、询问教师、家长或同学等形式，形成对某一方向的基本认识，选择口头讲述、手抄报展示等方式分享探究成果，落实数学作业在激发学生自主性、巩固学生知识基础上的重要作用。

结束语

小学阶段是学生积累数学知识的初步阶段，同时也是学生数学兴趣和素养发展的关键时期，教师必须在“双减”政策背景下，优化作业布置工作，突破作业布置在忽视学生个性差异等方面的困境，通过层次化设计、多元化设计、生活化设计等途径，提高作业布置的全面性、实践性和应用性，并结合实践类作业和探究类作业的布置，培养学生综合能力，从多个角度出发减轻学生作业负担，推动“双减”政策落实，为学生创造自主的学习和发展环境！