刍议新课改背景下初中语文教学中的情感教育

肖 伟

（贵阳一中李端棻中学 贵州 贵阳 550000）

对于语文这一学科，新课改要求我们通过博大精深的、内涵极为丰富的语文学科教学中去发现学生们的情感变化，此时情感教育的方式则是一种最为直接的，可体现出语文教学质量的重要手段。[1]然而在实际的初中语文教学当中仍然存在着一些影响情感教育顺利开展的问题亟须初中语文教学工作者去解决。

1.初中语文教学中情感教育的具体内涵

情感是指人类主体对于某一事物、事件所认知产生的情绪变化以及内心的触动，是丰富人类精神世界、感受所在世界并生成对当前世界整体认知的重要体验。对于每一个独立的个体来讲都离不开随着其生理成长而伴随的情感体验，也只有经过不断的情感体验之后才能成长为成熟、独立的个体，并拥有自身独特的思想。而情感教育则是指在教师教学过程中通过教学内容、教学手段以及教学方式等来帮助学生感受、体验并满足其情感的需求，进而推动课堂教学的效率和实际效果以及学生的健康成长。在初中语文教学当中进行情感教育可正所谓是有着天然的优势，语文教材中蕴含着丰富的情感教育内容，学生在各种情境中掌握语文知识并获得情感体验，可获得身与心的双重提升。[2]

2.分析我国目前初中语文教学中情感教育的状况

2.1 初中语文教学当中的情感教育大多都流于形式目标化

在随着我国整体国民素质以及学历的提高之后，社会大众对于教育的重视程度远超于以往任何一个时代，但是由于目前我国全国各地的教育资源仍然存在着一些差距以及分布上的偏差，这就导致几乎所有家长、学生、教师都在涌向具备更优秀教育条件的学校、地区，而这样最终导致的结果就是对于学生最终书面性考试成绩的重视程度愈发地增强，并且几乎将其视为唯一衡量学生学习综合能力的标准。在这样的教学背景下，在我们所能够了解到的日常初中语文课堂教学当中，绝大多数的教师在教学当中也更加注重对于考试划定范围内容的教授，虽然随着新课改推进下，语文教师会在教学当中有意识地将学生自主学习、探索学习以及合作学习等综合能力作为一个明确的教学目标穿插在整个的教学当中。但是对于情感教育的设定却大多处在形式当中，更多的情况就是让学生自行进行感受，难以达到情感教育预想的教学效果。

2.2 初中语文教学当中的情感教育内容都较为单一固定化

在更加关注考试的初中语文教学当中，尤其是需要在严肃的场所以及有限的时间之下完成整份卷子答题的情况下，虽说是语文教学但是教师也会在平常教学当中更加注重对于学生理性思维能力，来帮助学生能够获得一个更高的考试成绩。这样也就会忽略掉对学生感性思维能力的培养，对于课文当中也大多直接将文章所表达的情感提前给定了一个主题限制，无形当中就给学生加上了一个思想束缚，这就使得原本情感丰富多样的教学内容变得单一固定化，难以让学生深入到人性的层次去感受真实的情感，最终影响学生整体的情感健康成长。

2.3 初中语文教学当中的情感教育实际形式都比较简单化

在初中语文日常课堂教学当中，不论是对于我国古代文言文、现代文章的解读，还是对于国外优秀文章的分析，大多采用的形式都先是朗读文章，之后由语文教师带领学生进行逐字逐段地讲解，最终将文章所表达的情感直接告知学生。在这样的教学下，采用的大多都是站在理性的角度来进行分析，而且整个过程也基本只运用这一种形式，这样的教学形式不仅难以引起学生的学习兴趣和热情，而且学生的情感共鸣也很难被引起。

3.在初中语文教学当中进行情感教育的重要意义

3.1 符合当前新课程标准改革的具体要求

在我国教育部所提出的新课程标准改革当中，对于初中语文教学同样提出了具体的各项要求，要求注重在教学形式上面对于学生自主、探索以及合作的学习形式，重视在教学内容上面对于学生深入理解、探究以及分析的内容教学，另外更重要的就是对于初中学生整体语文学习能力的培养，其中就包括对于情感的感知和体验。在初中语文教学当中多进行情感教育，不仅仅正好符合新课程标准改革的实际要求，而且对于我国现行初中语文教学模式的更新优化还是一支强而有力的推手，不断地帮助整体的初中语文教学体系进行一个符合当前社会需求和要求的改变以及帮助当代初中学生解决实际所面临的多种问题。

3.2 优化初中语文课堂教学的实际教学效果

语文作为一门以语言、诗篇以及文章为主要载体来表达感受其内在情感的学科，按照以往关注考试内容并用一种理性的思维以及站在第三人称的角度来解读实际的具体文章就很难感受到其内在实际所传达的情感，在这样的教学方式下学生确实可能在一定程度上会在考试当中获得一定的优势，但是一旦当其面对全新的未曾见到过的文章内容就很难感受到其真实所表达的情感。而情感教育与语文的教学正可达到一种灵魂上的契合，教师可以引导学生通过感性的思维以及深入的角度来深刻感受并能够让学生真正了解到其内在的细腻和震撼，这样不仅可以让教师更加顺畅地进行教学并和学生达到一种情感上的共鸣，而且还可以帮助学生激发出对于初中语文学习的热情和兴趣。

3.3 帮助学生培养其正确的情感观、人生观和价值观

语文作为一门从幼儿园教育开始到小学初中，再到高中，贯穿学生整个学生时代以及整个成长时期的学科科目，起作用并不像绝大多数的学生内心把语文当作为一门考试科目而存在的。语文是我国所特有的一门学科，其存在的价值不单单只是让学生学习我国传承千年的汉字语言，更重要的是让学生感受我国千年的文化底蕴，感受每个时代不同的情感表达，进而产生出一种发自内心的祖国自豪感和爱国情怀，并且对于整体社会以及人性形成一个正确的、积极的、正向的情感认知、人生感知以及价值判断，最终对我们所生活的当前社会、时代有一个整体宏观的有效理解，并催发出相对应正确的动作行为以及个人的人生追求和价值所在。

4.探究在初中语文教学当中进行情感教育的有效途径

4.1 营造良好的语文教学氛围，激发学生的学习热情

教学效率高、教学效果好的教学课堂一定是教师与学生共同创建的，尤其在初中语文教学当中更是如此。语文就是在探索人与人之间交流的一门课程，因而初中语文教师在正式教学前营造一种轻松愉快的氛围，并和学生建立一种新型的师生关系才能够让情感教学变得事半功倍。而且对于情感教学来讲，也只有在学生放松的心态之下才能够静下心来深入去感知文章内在的情感。

例如，在统编版初中语文八年级上册第一单元的第二课《香港回归新闻一则》的教学当中，对于当前的初中学生来讲，大多数都出生在香港回归之后的时期当中，在成长之后也是生活在和平的时代当中，很难能够切实地感受到香港回归的那种激动心情，因而语文教师可以先播放香港相关的史实资料视频来帮助学生更加直观地了解这段历史，看完之后再请学生来积极表达自己的感受，与学生站在同一角度来看待这一问题，之后再进行讲解文章的具体内容就可以更好地帮助学生感受当中所暗含的情感。

4.2 创设具体的语文教学情景，引导学生的内在情感

在初中语文的教学当中大部分的教师在课堂教学一开始就直接会进入到课文讲解的环节当中，这样比较生硬的引入方式对于学生很难快速进入到教师的节奏当中，也很难对语文教学产生学习的兴趣。因而，初中语文教师在实际的教学当中不应该着急进入到讲课当中，而是应该根据课文内容的安排以及学生的实际状态来找准一个恰当合适的文章切入点，用一种充满趣味性、启发性的方式来构建一个具体的教学情境，以情感为导向来帮助学生更加快速深入地进入到文章当中去。

例如，在统编版初中语文八年级下册第三单元的第九课《桃花源记》的教学当中，在正式讲课之前语文教师可以先带领学生构建一个捕鱼人划着小船在经过一片两岸桃花林之后，从一个小口进入到世外村庄当中的场景，让学生感受从看到桃花林的愉悦再到进入另一个地方的好奇，这样就可以充分激发起学生对于学习本课内容的好奇心，之后教师再进行具体内容的教学就可以更加高效，而且也可以更好地让学生感受捕鱼人从世外村庄当中出来之后的失落感。

4.3 增加课外的实际情感体验，鼓励学生的真实感受

初中语文教学当中的情感教育基本都是以语文教师引导学生感知文章内在表达情感来进行的，但是由于学生自身的经历较少、以及班级教学固有存在的问题等原因，就会导致很难确保学生能够真正地感受到文章当中所描述的场景以及情感。其实初中语文教师也可以通过鼓励学生多去观察、感受生活当中的微小事件，再结合文章所描述来切实进行一场情感的生动体验课程，只有在真实地感受过之后才能够让学生更好地理解文章当中的情感，并在学生内心的深处留下深刻的情感体验痕迹，进而帮助学生更好地感受当前的世界。

例如，在统编版初中语文八年级上册第四单元的第十三课《背影》的教学当中，学习再多的课文情感都不如亲身感受一次真实的情感，《背影》作为一篇经典的文章，语文教师在讲课之前就可以让学生回家仔细观察自己父亲的一些行为细节，还可以让妈妈讲述自己小时候刚出生、生病时父亲的表现，之后再进行这一课文的学习，教师通过引导学生对自己父亲的观察和了解再和文章所描述的父亲背影进行一个对比，来感受出父亲对于自己孩子如大山般沉默而又深厚的爱。

结语

总而言之，初中语文教学当中进行情感教育是对当代初中学生必不可少的教育内容，虽然情感教育是新课程标准改革的客观要求，但是初中语文教师不可仅仅将其看作一项待完成的工作任务，而是需要教师在实际的教学当中通过营造良好教学氛围、建立新型师生关系以及采用多样式的教学方式来帮助学生进入到文章的情感体验当中去，并且还要多鼓励学生观察感受生活当中真实的情感表达，这样才能够帮助学生全面健康成长。