试析新课改下初中地理地图教学的策略

乔 琰

（永靖县黄河中学 甘肃 临夏 731600）

前言

地理作为高中物理的一项基础性的学科，在高中物理教学中占有举足轻重的地位。新一轮的新课改，使中学物理教师必须顺应时代潮流，主动改变自己的教育观念，把最新的教育思想应用于中学物理教学。在实践中，我们应该运用多种方法来激发和激发学生的积极性。让同学们在课堂上积极参加，培养他们的地理核心能力。

1.初中地理教学现状分析

1.1 教学手段相对比较滞后

随着新课改的实施，现代教育方法不断地被运用到教学活动中，在某种程度上激活了课堂气氛，使课堂的教学质量得到了改善。然而在实际操作中，仍然存在着一些只停留在表层的现象，有些地理老师在利用多媒体、信息技术等手段进行讲解的时候，仅仅使用了一些现代的工具来展示，在课堂上还是以自己的口述为主，很少组织学生进行必要的探究和实验活动，也没有进行相应的地理实践，这样的话，就会让人觉得地理学的学习枯燥乏味。

1.2 学生学习热情不高

从目前中学地理教育的现状来看，仍然存在着学生学习积极性低的问题。老师们在课堂上，习惯性地将自己的知识传授给学生，而学生们却是在老师的指导下，靠着死记硬背的方法来学习。学生在实践中难以充分发挥自己的主体性。在教学过程中，由于缺乏对学生现实生活的关注，使地理学习和生活的联系变得薄弱，使学生感到地理学的学习变得单调乏味，使学生的学习兴趣下降。

1.3 教学评价局限

从目前中学地理教育的现状来看，仍然存在着教师的教学评估局限，而在实践中，仍然是以学生的测试结果为依据进行评估，由于缺乏对学生的学习态度和学习积极性的综合考量，致使有些平时学习很刻苦，但在期末考试中表现不佳的同学会失去学习的信心，从而影响学习的质量。

2.提高初中地理教学质量的策略

2.1 科学设定地理教学目标

在新课程改革的背景下，学生的核心素质已逐步成为课堂教学的重要内容。在以往的中学地理教学中，老师总是把提高学生的测试成绩作为最终的教学目的，在课堂上不断地向学生灌输各种理论知识，而学生却是按照老师的要求背诵、记忆，很难将知识运用到实践中去，从而导致了地理教学的成效不理想。因此，在未来的地理教学中，应从提高学生的核心素养入手，对课堂教学进行优化。通过对地理规律的深入研究，使学生能够获得更多的自主知识，从而提高课堂教学的有效性。比如，老师在指导《日本》课程时，要从核心素养的视角来设置教学目标，从而促进学生的核心素质的发展：

（1）能够精确定位日本的位置、领土构成和首都位置；能够根据地图和数据，对日本的自然环境特征进行描述，并归纳出日本多地发生火山和地震的成因。

（2）阐述日本的气候特征和产生的主要因素，体会中西文化对日本的影响，并从日本的发展方式出发，阐述其对我国经济发展的启示。

（3）通过对日本经济外向型的分析，使学生在学习过程中形成“一分为二”的辩证思维。

（4）创设问题情景，引导学生在思维过程中建立人与自然的和谐关系。教师在教学中设置清晰的教学目标，能充分调动学生的学习积极性，使他们能更有针对性地进行知识的学习，真正实现“活起来、动起来”。

2.2 激发学生内在学习欲望

在实际操作中，教师必须充分激发学生的学习动机，激发他们在自己的驱动下积极探索。在中学地理课教学中，应注重把地理知识与学生的实际生活相联系，从而促进学生对地理的认识和对地理的认识。学习兴趣是影响学生学习积极性的重要因素。在这一点上，中学地理教师要灵活运用多种教学手段，激发学生的学习积极性，积极主动地进行探究。地理教育是一门与现实生活相结合的学科，它的开放性和实践性很强，无论是教科书还是社会，无论是教师、家庭还是自然，都具有开放性，因此，中学地理教师在教学中要引导学生从地理的角度思考社会、生活和自然，同时还要创造出更为多样的教学活动，优化课堂气氛，让学生真正做到做与学合一，从而促进学生的全面发展。

新的课程标准提出了在课堂教学中要注意为学生提供合作式的探究式学习，以使其更好地发展。然而，许多中学地理教师对合作探究学习的认识和理解不足，致使他们在实际教学中完全放任自流，任由他们随意地阅读课本。由于缺乏对学生的针对性和有效的教学，导致了最后的教学效果不理想。造成这种现象的主要原因有：一是由于中学地理老师对地理知识的认识和理解不够准确，二是由于他们年纪还不大，身体和心理发育还不够成熟。学生的自主阅读和主动学习的能力尚未形成。因此，在开展自主阅读的过程中，常常缺少指导和目标。中学地理教师必须注意这种现象，在中学地理教学中应注意。

首先，在让学生自主阅读前，老师可以针对课本内容和学生的实际情况，对学生提出相应的问题，使他们能够有针对性地进行阅读。通过提高学生的阅读兴趣，提高其对关键信息的理解能力，提高其解题能力，并养成良好的自主性阅读习惯。

比如，在学部编八年级下册《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》一章的教学中，老师可以在学生自己动手之前，为他们设计出相应的教学题目。比如，准确地说出长江三角洲和长江三角洲地区的地理位置？长江三角洲之所以被称为“鱼米之乡”，就是因为这个原因。

通过引导学生对问题的理解，可以使他们了解到自己的阅读方向和重点。它不仅可以提高学生的阅读兴趣，而且可以提高他们对信息的理解。其次，要充分调动学生的学习兴趣和求知欲，教师可以在网上查找相关的视频、图片、音频、视频等，然后在课堂上进行教学。在此，我们仍以部编本八年级下册《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》的章节为例，在此，老师能充分运用多媒体技术，将长江三角洲的有关照片、录像等资料，以及长江三角洲地区的地图。从而有效地调动了学生的阅读兴趣，拓宽了他们的眼界。

2.3 开展多元化评价活动

中学地理教师在评价学生的学习行为时，要从学生的核心素养和综合发展的角度出发，对学生的地理规律、区域自然、人文特征等进行客观、全面、理性的评估。例如，在《日本》一节课结束后，老师会向学生们展示一张日本的详细地图，让他们把所学的内容综合起来。利用自己的语言把地图上的信息转换为文字信息，促进了学生利用地图进行知识的巩固，增强了对地理空间和图形的转换能力。在中学地理教师的日常教学中，应注重学生对地理环境的和谐观的评估，这既是提高学生的核心素质，又是加强学生生态观念和地理价值观念的重要途径。

中学地理教师通过引导学生进行自我评价、合作评价等多种活动来加强对地理知识的认识，从而使他们更好地认识自己的学习状况，从而保证教学评价的公平性。

随着新一轮新课改，中学地理教师的角色也随之发生变化。在中学地理教学中，中学地理教师应该是学生活动的组织者、参与者和引导者。在实践中，教师可以通过提问的方式引导学生进行探究、讨论和交流。通过合作式的探究式教学，使学生能高效地解决有关的地理问题，并能了解地理中的知识点与内容，从而建立起一个巨大的地理知识系统。

地理教学中，地理教师要针对学生的学习水平、实际需要、地理知识储备等因素进行分组。同时，结合教材内容、教学目标和兴趣，向学生提问，指导他们进行问题的交流和探讨。学生们可以在自己组里进行问题的讨论，如果组里没有解决的问题，也可以扩展到其他组里去和其他组织的人交流，或者是整个班级的问题。

比如，在进行部编七年级上册《气温的分布与变化》一章的教学中，老师可以通过多媒体向学生展示一份城市的年温度资料，并由学生根据这些资料，绘制出精确的城市温度曲线。并且问同学们，全球温度的分布是怎样的？全球温度分布受哪些因素的影响？在进行分组讨论时，老师要对小组成员进行巡回指导。教师要及时地介入，以点拨、暗示等形式，使学生在思想上更加深刻地思考。

总结

总之，中学地理教师应顺应时代发展趋势，适时转变教学观念，更新教学方式。在地理教学实践中，运用多种教学手段进行教学。对学生的主体性给予应有的尊重。通过对中学地理课的综合发展，可以有效地提高中学地理课的教学质量和教学效果。本文就是作者在多年的教学实践中总结出来的一些教学方法，以期对广大的中学地理教师有所启发。然而，教也没有绝对的方法，在未来的教学中，我们应该不断创新，不断探索，共同推动中学地理教学的良性变革。