“福格行为模型”视角下初中物理“教-学-评”一致性的教学设计策略

蔡尊水 刘德权

（尤溪县第五中学，福建 尤溪 365100）

学习是一件需要学生深度参与其中才能做好的事情，而手机的存在在很大程度上阻碍了这种深度参与。现实生活中，学生只要有机会接触手机便很容易沉浸其中，尤其是近年来短视频技术迅猛发展，各种APP 的便捷操作很容易让学生上瘾，使得学生注意力集中时间越来越短，很难专注做一些困难、复杂的事情。如何训练学生的集中注意力并促使其专注地学习，是当今教师在新型教学设计上面临的一个挑战。而《福格行为模型》一书提出的“福格行为模型”，为学生提供了一把走向“深度学习”的新钥匙，有助于帮助教师开启了教学设计的新篇章，从而实现“教−学−评”一致性。

一、“福格行为模型”的内涵及其对教学设计的意义

“福格行为模型”以BJ Fogg（斯坦福说服力科技实验室主任）的名字命名。福格行为模型指的是，人类的一切行为都可以被拆解成动机、能力和提示这三个要素，也就是“我想做”“我能做”和“现在就去做”。福格可以用一个最简单的公式表示为B=MAP。B 代表英文单词“Behavior”的首字母，而M、A、P 则分别是动机（Motion）、能力（Ability）和提示（Prompt）这三个英文单词的首字母。福格认为，如果某个行为始终做不到，那一定是这三个要素没有同时发生作用。［1］值得一提的是，在这个公式中，并没有人们常常提及的意志力。能不能实现行为改变，只需要检查动机、能力和提示是不是出了问题，并不需要责怪学生缺乏意志力。这样便有可能在教师不与学生较劲、学生也无需依赖意志力的情况下，让学习行为在不知不觉中发生，促使学生摒弃不良习惯、养成好习惯。

基于此，要想让学生的学习行为发生改变，教师在教学设计时就必须在符合学生学习心理的基础上，按照“福格行为模型”做好教学设计，提升教学效率。

笔者将“福格行为模型”融入教学设计（即教案）中，让学生养成良好的学习习惯。笔者从《福格行为模型》中获得的一个最大启发就是：行为设计的本质就是情绪设计。初中生正处于青春期，孩子大脑中灰、白质、顶叶、额叶以及边缘系统的发育尚不完全，这让青少年形成了做事不专注、缺乏自我控制、情绪化等特点。因而，教师如何根据这些特征做好教学设计是当务之急。

二、以“福格行为模型”开展“教-学-评”一致性设计的原则

根据“福格行为模型”设计理念，要想让学生的学习行为发生，首先得遵循福格的行为公式B=MAP，从M、A、P 三要素入手。

三要素中首先要从行为动机入手。就行为动机而言，大多数学生都具有学习的热情和积极性，充分利用人类对新知识的好奇心很容易找到行为动机。第二个要素是能力，这是个重要环节。这个环节可以从科学合理地降低教学门槛以适应能力差异的学生、教学设计上多做功课，以照顾不同层次的学生，此外还要从做好整学期规划、单元备课等几个方面入手。第三个要素是提示。如何在提示上下功夫，让学生看到提示行为自动发生，提示常常在行为之后。用行动提示来培养新习惯，其好处在于它能让新习惯自然而然地融入学习生活。例如，每天早晨上课前让学生用5 分钟罗列当天的学习任务清单（这个行为可以放在学生落座之后），在每天学习结束后检查任务清单完成情况（这个行为可以放在学生就寝之前）。

只有通过指导学生反复练习，教师的精心设计才能把这三个要素都融合在内，做出较好的教学设计。当然，做好教学设计是以实现“教−学−评”一致性为前提的，现在通过课前、课中、课后等环节逐一说明。

三、“教-学-评”一致性的教学设计

（一）课前导入设计是实现“教−学−评”一致性的前提

教师可在上课前提前1 分钟到教室，检查学生课前准备情况（常规准备如教材、文具、笔记本等），让学生快速进入状态。检查应每天坚持，教师如有其他新的准备要求要提前告知学生（如要求学生自备实验器材等），也可用PPT 展示目标。如果遇到本节课要使用器材，也要提早将器材送到教室，并将器材放置桌下，把学生注意力及时转移到课堂中来。

课前导入的方式很多，问题导入法是个不错的选择。例如，密度新课可结合时下热点，用找寻新冠肺炎疫苗的活动作为引入，吸引学生的好奇心以充分调动其专注力。这个案例中，新冠肺炎是学生比较关注的对象，触发动机没有问题。与新冠肺炎有关的知识宣传做得比较到位，学生认识它在能力上也不成问题，现在还缺少一个提示，在上课前做一个引入就起到了提示的作用。当然，类似的导入还有让学生完成小实验等。有了这一步设计，学生的注意力就会在无形中被调动起来。

（二）课中过程设计是实现“教−学−评”一致性的关键

课中可以根据学情进行灵活多样的过程设计。

1.导学案设计法。在学案设计上，如何将学生的复习环节变成问题描述、如何做好提示、如何将问题细化是教师设计的重点。例如，电学专题复习课作为初中教学的重点，教师常以伏安法测电阻为模板，继而用该电路测电功率为惯常教学手段。而教师可以在导学案设计中，先让学生通过相关基础知识填空、画电路图等一系列环节，在师生共同明确答案之后，让学生在课堂上当场连接。以测小灯泡功率为例，学生连接后发现电压表有示数且很大、电流表无示数、小灯泡不亮的结果（此为教师事先设计）。之后，教师可以逐步抛出以下问题：（1）电压表为什么有示数；（2）电压表示数为什么很大；（3）电流表为什么没有示数，是不是电路不通；（4）能不能从串联电路的规律中得到启发；（5）电压分配与电阻成什么关系；（6）什么时候会出现电流表示数很大，而电压表无示数的情况。这样，通过教师主问题式的步步设问，学生步步推理，激发学生讨论解决问题的热情，从而给出解决方案。通过这一系列操作，让学生从局部认识逐步过渡到整体认识，做到真正理解欧姆定律在电学中的应用，实现知识间的前后勾连，逐步完成知识的过渡和迁移。在这个过程中，设问就是一个很好的提示。

2.温故知新设计法。新课从温故而知新导入，设计一些练习让学生完成复习也是一种办法。再次，类比法在物理教学中也是比较常用的一个方法，初中物理课堂中要较多地运用比值定义法，从速度公式，到密度公式，再到压强公式等；从实验的视角来看，控制变量法的应用也是一个很好的例子，验证动能与什么因素有关，势能与什么因素有关等，可以将这些内容设计成表格进行对比，让学生填空。

3.思维导图设计法。复习课在教学过程中占比相对较高，复习课就是学生知识系统化的过程。如何在复习内容中做好重点知识提示，从易到难地设计学生思考路径？还原知识可以通过图片、视频、实验等手段，做好复习课课件，逐步深入。例如：在八年级《力与运动》的中考复习课中，首先，引导学生翻阅课本，查看笔记，设计简单知识点习题，让学生在做题中调取记忆内容。其次，让学生利用思维导图归纳本章节的核心内容，然后通过实验和视频梳理力与运动的关系，并按照不受力、受一个力、受两个力的情境设计问题。通过各种“提示”让学生在不知不觉的参与中自主完成复习。

笔者以上的设计都是从“福格行为模型”达成的原则入手，只有这样，才有可能让学生循序渐进地进入深度学习。

（三）课后作业设计是实现“教−学−评”一致性的保障

课后作业设计，重点应先放在知识的巩固上，然后做好拓展，对不同能力的学生进行分层设计，利用课后的作业设计，让学生在课后积极探索物理知识在生活中的应用，动手参与家庭实验。例如，《电阻的串联和并联》的新课后，电学知识就开始复杂化，题型的类型多、知识点多、综合度高，大多数学生如入黑暗的森林，容易迷失方向。这时教师就可以按类型，对课后作业进行一个由易到难的设计。可以先把电阻串并联的基础知识作为A 类，把串联分压特点及比例的作为B 类，并联分流特点及比例的作为C 类，这个过程也要注意电路图的难度也是慢慢加大。当然，设计作业环节，如果能把将练习中应用到的相关知识和方法也设计在其中，效果会更好，因为这也是变相地给学生提示。同样，这个设计过程还是要遵循“福格行为模型”设计的原则。

通过以上简要的例子，笔者始终围绕着学生的学习行为设计，降低了学生的学习门槛，从而在学习中养成良好的学习习惯。通过这种方法，教师在实践中形成了设计的“微习惯”，［2］学生通过学习养成了循序渐进的学习“微习惯”。

四、教学设计中要注意的若干细节

（一）设计中要关注反馈的作用

每一次优质的反馈，都要做到基于公平公正、焦点明确、频繁交流这三个要素。［3］只有这样，才能予以反馈的接收者安全感，学生才能更好地询问、分享、消化和探究彼此的想法和意见建议，帮助实现师生彼此成长。例如，上述例子中有关课中设计的这个案例，学生上课一定会有答对和答错的内容，教师在课堂中一定要给予学生及时的反馈，当然也可以把一部分问题集中反馈，学生收到反馈后会更加积极。反馈的方式也有很多，笔者在此不加赘述。

（二）要充分考虑学生的情绪

行为设计，本质就是情绪设计。一系列的积极体验可以强化新行为，让人形成习惯性的反应。处理好情绪能缓解学生身体上的、精神上的或心理上的不适，处理得当对学生来说也是一种积极体验。积极的体验能够强化人的习惯，这不是因为魔法，而是神经化学在发挥作用。良好感受刺激大脑产生名为多巴胺的神经递质，即“大脑中的化学信使”，它控制着大脑的“奖励系统”，帮助学生记住那些可以产生良好感受的行为，这样学生就会继续去执行这些行为。在多巴胺的帮助下，大脑会对因果关系编码，进而产生对未来的期望。［1］教师关注到学生的情绪变化，通过合理化手段让大脑里的神经元调整多巴胺的释放，刷新预期，重新编码。

（三）提升教师的修行

笔者从教多年，最大的感受就是平等对待每位学生是教师一辈子的修行。特别值得一提的是，教师要控制好自己的情绪。因为初中生的课堂属于比较活跃的课堂，经常会发生让教师意想不到的紧急事件，在处理时能不能保持情绪稳定，对教师来说也是一个考验。调节好自己的情绪只是一个方面，终身学习是教师修行的另一面。教师只有保持终身学习的习惯，才能发现更多的盲区，从而更加理解学生、家庭、社会、国家。也只有这样，教师才能站在更高的视角上，才会设计出更好的作品。

设计是比较“烧脑”的活动，在教学实践中应根据不同的学生对象做些微调。笔者认为，教学设计是一个长期、复杂的脑力劳动，一定还会有新的问题出现，例如：在“福格行为模型”的三要素中，针对不同年龄段的学生，在三要素中的关注点会有些区别，文章涉及的初中生是有八年级和九年级的区分。当然讨论得更细点，还有性别的差异，哪个要素要多下功夫，教师只能在实践中修正，不断完善，以适应学生的学习。

五、结语

如前所述，近年来互联网技术及人工智能在众多领域掀起翻天覆地的浪潮。Alpha Go 之父、谷歌公司的深度学习技术专家德米斯·哈萨比斯认为，只有在更好地了解人类大脑的智能之后，才有希望让人工智能实现更多看似不可能的任务。教育的核心终归是对人的教育。随着教育改革的稳步推进，实现“教−学−评”一致性已逐步成为大多数教师追求的目标。

尽管“教−学−评”一致性的研究已经取得了不少成果，理论研究有，课堂实践也有不少，但笔者在实施的过程中还是碰到了许多困难。在寻找解决方案之路上，“福格行为模型”还是给了笔者很多启示，在应用“福格行为模型”的过程中笔者亦收获许多，不只在教学工作中，还给笔者的日常生活带来了许多的改变。笔者相信该教学设计策略，不仅适用于初中物理还适用于高中物理，甚至是其他学科——只是需要从不同的学科视角去设计。

总之，要实现“教−学−评”一致性，走向“深度学习”是一个很艰巨的任务。在教学实践中，教师要紧扣核心素养，让学生适应新的社会环境，这对教师提出了更高的要求。要想做更好的教学设计，教师要不断地学习新知识，更加了解社会发展趋势，更加了解学生。在当下追求“速度、效率”的社会，如何让教学从“高效的无效”回归“常识”；在物质日益丰富的今天，如何让学生的注意力回归到学习体验中来，还有一段很长的路要走。