浅谈在初中数学教学中渗透情感教育

◎陈 莹

(江苏省南通市通海中学，江苏 南通 226311)

一、引言

我们国家正在大力推进新课改工作，广大教师已经认识到在教学中应该对学生综合素质的提高予以重点关注，并通过可行途径来提高学生的情感沟通能力.对初中数学的教学现状予以分析可知，情感教育的受关注程度已经得到提升，然而在教学中出现的问题依然较多，这使得教学质量达不到要求.不少教师在教学中依旧选择灌输教学法，这就使得学生的学习自信逐渐消失，有些教师虽然尝试将情感教育融入课堂，但是应用方式的选择并不合理，因而教学效果也达不到预期.所以说，初中数学教师必须针对情感教育渗透的具体方法展开深入探析，如此才能确保教学目标真正达成.

二、情感教育在数学教学中的重要性

若想保证初中数学教学能够顺利开展，教师必须对自身承担的职责、义务有清晰的认知.众所周知，教书、育人两者间存在紧密的关联性，教师要将学生的内在需要作为关注点.从个体需求层面来看，如果情感较为愉悦的话，学生在面对新鲜事物时就会产生主动接受的意愿，此时大脑就会处于高速运转状态.与此相反的是，如果学生对事物产生反感的话，情感就难以保持愉悦，学习进度自然变得较为缓慢.新课标明确指出，教师除了要对数学知识进行传授外，对学生思维、创造等能力的培养也是不可忽视的，尤其要做好情感培养工作，这样才能使得学生的发展更为全面.在开展课堂教学的过程中，若想使得情感教育落实到位，教师必须选择合适的方法来促使学生产生强烈的学习意愿，并确保其对情感教育有正确的认知.目前，很多数学教师对情感教育的重视程度明显提高，并了解其对学生学习能够起到一定的辅助作用.切实完成情感教育能够对学生产生正面、积极的影响，因而教师在组织课堂教学时要将学生的实际需要作为出发点，对数学知识进行传授的同时要将情感教育融入其中，并要使得学生能够将其转化为学习动力.

三、初中数学教学的现状

从当下初中数学教学的实际情况来看，广大教师对知识传授、智力提升的重视程度是非常高的.在教学过程中，有的教师处于核心地位，开展数学教学时直接将数学知识灌输给学生，这就使得学生一直处于被动地位，难以产生学习的主动性、积极性.此种教学模式需要投入大量的时间、精力，学习效果却达不到预期，而且学生掌握的数学知识也难以在实践中得以应用，这就使得数学教学的真正价值无法体现出来.对于学生来说，兴趣对学习效果产生的影响是非常大的.这里所说的兴趣主要有两个方面，一是学生对数学学科的喜爱程度，二是学生对任课教师的认同度.如果教师一直采用传统教学方法的话，教学效果是很难得到提升的，若想改变此种情况，教师必须将情感教育融入课堂，将学生的兴趣充分调动起来.

四、初中数学教学中实施情感教育遵循的原则

初中学生正处于数学思维快速发展的时期，在这一时期开展情感教育，教师必须保证教育过程的艺术性，只有这样，才能有效保证情感教育开展效果.所以，教师在开展初中数学教学的时候，需要采用合适的情感教育手段来对学生进行情感引导，与此同时，要避免情感的过度使用.在情感教育过程中，教师需要严格遵循以下几个原则：

一是寓教于乐原则.教师在开展初中数学情感教育的时候，要充分考虑学生的兴趣方向，根据学生的兴趣来选择合适的情感引导方式，充分利用各种教学资源，来为学生营造一个愉悦、轻松的数学学习环境，从而激发学生对数学知识的学习兴趣，提高他们的学习积极性.

二是积极情感原则.积极情感指的就是在情感教育过程中，教师要使用积极向上的情感来开展教育活动，只有这样，才能营造一个“以情促知、情知交融”的良好教育环境，才能更加有效地提高学生的数学能力.所以，在初中数学情感教育中，教师必须时刻秉持积极情感原则，保持一个良好的精神状态，并用自己的精神状态感染学生.

三是师生交流原则.在初中数学情感教育中，师生之间的交流是非常重要的，教师只有加强师生交流，才能确保情感教育顺利开展.因此，教师在实施情感教育手段的时候，需要加强与学生之间的交流，与学生建立一个良好的师生关系，通过沟通与交流将自身的积极情感传输给学生，进而保证情感教育手段的应用效果.

五、在数学教学中渗透情感教育的方法

(一)创新课堂教学模式，激发学生学习数学的动机

在开展数学教学的过程中，对情感教育予以渗透可以激发学生的学习动机，而要达成这个目标，教师必须提高教学能力，选择最为合适的教学方式.随着新课改的逐渐深入，教师秉持的教学理念发生了变化，而要保证教学模式能够真正满足学生需要，教师除了要提高教学能力，还要对教学模式进行探索.另外，在课堂中，教师要主动和学生进行互动，这样可以使得学生的学习积极性大幅提升.课堂中教师必须保证学生有充足的时间进行思考，并将自身的问题提出来，如此可以使得知识消化目的切实达成.比如，在对“一元一次方程”开展教学时，教师可以先出示一元一次方程、一元二次方程，继而要求学生展开深入探析，在此基础上对一元一次方程概念进行深入探讨.当学生形成正确认知后，教师再引导其理解等式性质，进而尝试解题，如此学生就可初步完成知识学习.当然，学生在自主学习的过程中必然是存在不足的，有些问题难以独自解决.此时教师则要给予针对性指导，这样可以保证一元一次方程的教学效果更为理想.在初中数学教学过程中，使情感教育渗入其中，可以保证课堂教学真正得到优化，更为重要的是，学生参与学习的主动性也能够大幅提高.

(二)提升教师的专业素养和教学水平

在开展初中数学教学时，教师的作用是非常明显的，教师对学生的学习会产生直接影响.从学生的角度来说，教师的情感会对其产生熏陶，若想保证教学效果能够达到预期，教师应该通过有效途径来提高自身的专业素养和教学水平.教师必须对教育事业秉持热爱之心，并主动开展深入钻研，全身心投入教育工作中.在组织课堂教学的过程中，教师应该主动渗透积极情感，确保学生能够逐渐形成积极情感.教师在教学的过程中应该将自身的情感展现在学生的面前，这样可以对学生进行感染，如此一来，学生就能够以更为积极的状态投入学习中，其数学素养就会提升.

(三)巧设问题情境，诱发学生情感需求

在开展数学教学时，教师要选择可行的方法来对学生情感进行挖掘，促使学生主动开展学习.从初中数学教学来看，教师在组织教学前必须针对教材展开深入研读，并对学生特点有清晰的认知，将生活案例纳入课堂中，使得数学知识更为形象.教师也要依据学生的内在需要创设合适的问题情境，进而保证学生的数学情感能够真正被诱发出来.比如，在对“直线与圆的位置关系”开展教学时，教师应该依据学生的实际需要来完成问题情境的设置，这样可以让学生从熟悉的生活场景出发，完成知识学习.在此过程中，学生的兴趣就会变得更为浓厚，课堂教学的整体质量自然就可得到保证.

(四)丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣

在开展情感教育的过程中，教师要对兴趣激发予以重点关注.如果教师采用的教学模式过于单一，必然会导致学生产生厌烦感.教师要保证教学方式更为丰富，将学生的学习兴趣充分调动起来，使学生的学习动力大幅增强.教师要对各种教学方式加以灵活运用，保证课堂教学更具趣味性，对学生产生较大的吸引力.众所周知，数学知识呈现明显的逻辑性、抽象性，而且不同学生的能力存在差异，所以学生在学习的过程中出现错误的概率是较大的，一旦受挫就会出现消极心理，这对学生将来的发展会产生不良影响.若想解决这个问题，教师在组织教学的过程中应该为学生提供合适的平台，确保其能够获得展现自我的机会，产生成就感，树立学习自信.比如，在开展“正数和负数”教学时，教师可以将天气预报视频直接呈现在学生的面前，并要求其对视频中出现的数字加以关注，予以记录.在学生形成准确感知后，引导其对数字前出现的负号进行讨论，了解其含义.如此一来，学生就会产生浓厚的学习兴趣，并主动展开思考、讨论.教师采用此种方法开展教学可以使得学生长时间保持注意力集中的状态，而且能够为接下来的教学奠定坚实的基础.

(五)加强师生互动，建立良好的师生关系

众所周知，教学活动是由教、学共同组成的，而且两个部分呈现双向互动关系，若想保证教学效果达到预期，教师、学生间应该保持和谐的关系.开展初中数学教学时，教师应该主动和学生进行互动，确保课堂氛围更加活跃，保证学生真正投入数学学习中.这里需要指出的是，情感因素对认知学习产生的影响是非常大的，积极情感可以促使学生产生浓厚的认知兴趣，而且其想象力、创造力也会有明显提升.所以，教师在组织课堂教学的过程中，一定要对情感体验的渗透予以重点关注，确保教师、学生间能够建立良好的关系，并营造出更为适宜的课堂氛围，进而使得学生学习兴趣真正被激发出来.

(六)展现数学的内在美，培养学生的审美情趣

数学学科呈现明显的综合性，而且其中含有的美学因素是较为丰富的.开展数学教学时，教师必须对此有清晰的认知，并将数学具有的内在美呈现在学生的面前，确保其能够对数学拥有的魅力有深刻的了解，学习意愿进一步增强.例如，教师在对数学定义和概念进行讲解时，让学生认识到数学语言的精炼和准确，体现数学的语言学魅力；在进行轴对称和中心对称的教学讲解时，可以利用雪花、硬币、枫叶等图像，让学生体会数学中的对称美.教师在教学活动中，展现数学的内在美，培养学生的审美情趣，可以使学生对于数学的认知和理解得到提升.学生在学习数学时产生新奇和愉悦的情感，学习数学的兴趣得到提升，数学课堂的教学效果也得到有效提升.

(七)寓教于乐，调动学生的求知欲

初中数学教学内容是由许多教育工作者共同总结工作经验而形成的，同时，教学内容会根据社会发展情况进行适当的调整，教学内容具有统一化的特点.而学生的特点存在一定差异，统一化的教学内容并不能满足所有学生的学习需求，部分学生都对教学内容提不起兴趣，对数学知识的求知欲不高.针对这一情况，教师必须积极营造轻松、愉快的教学氛围，寓教于乐，开展教学活动，只有这样，才能充分调动学生对数学知识的求知欲，才能进一步提高学生的数学学习能力.因此，教师在开展数学教学之前，需要对教学方式进行适当的调整，根据学生的特点，选择能够使学生产生极大兴趣的教学方式，尽可能地满足学生的主观要求，不能强行向他们灌输知识.例如，在几何教学过程中，如果教师只对学生进行理论教学，那么学生将无法准确了解各种几何图形，更无法发现几何中所蕴含的丰富知识.所以，我们需要转变这种传统的理论教学方法，换一种能够让学生更容易接受的、更容易理解的方法来进行教学.教师可以在课堂上向学生提问，诸如汽车轮胎为什么是圆的、折叠门为什么是四边形的，这些问题的提出，可以使学生充分发挥自身的思维能力来对这些问题进行思考，进而最大限度地激发他们的求知欲，使学生对数学知识产生一种积极的情感，在愉悦、轻松的状态下学习数学知识.同时，教师在设置教学问题的时候，需要充分考虑学生所处的层次，根据学生层次的不同，设置具有梯度的问题，针对不同层次的学生采用不同的提问方式和提问内容，使学生能够更加顺畅地回答教师提出的问题.这样的方式能让所有的学生都成为情感教育的受益者，使学生在学习过程中产生快乐的情绪.在初中数学情感教育中，学生自信心的培养是非常重要的，如果学生自信心不足，那么他们在学习的时候将很难保持良好的精神状态，不利于学生求知欲的提升.所以，教师在开展初中数学教学工作的时候，需要加强对学生自信心培养的重视.首先，教师需要给成绩一般的学生充分的成功机会.学习成绩一般的学生往往会有不自信甚至自卑的心理.因此，教师需要加强对这些学生的关注，在教学过程中要为他们创造更多的成功机会，在学生获得成功之后，教师要对其进行适当的情感引导，使他们充分感受到教师对他们的认可，进而增强他们的自信心.其次，教师需要给优秀同学展示自我的机会.学习成绩较好的学生一般都有着很强的竞争意识，所以，教师要为学生创造充足的展现自我的机会，让他们在不断竞争的过程中增强自信心，提高数学水平.除此之外，如果学生的学习成绩太落后，那么教师就要加强与他们之间的沟通，对他们进行鼓励，用真诚的情感打动他们，进而提高他们的学习积极性.

六、结语

总而言之，情感教育是数学教师不可忽视的重要内容，数学教师在进行课堂教学时要适时适当地渗透情感教育，通过在数学教学中渗透情感教育，使数学教学达到事半功倍的效果.情感教育不仅能够拉近师生之间的关系，还能提高课堂教学的质量，使学生充分感受到数学的魅力和主动学习的乐趣，从而形成良好的学习习惯，对学生的成长起到一定的推动作用.