优化信息技术课堂教学效果的方法探析

沈劲松

（南通市海门区海南中学，江苏南通 226100）

要想提高初中信息技术课堂的教学效率，就必须对教学内容进行优化，同时要兼顾学生信息素养的发展。只有将信息技术教学与学生的信息素养发展结合起来，才能真正打造高效课堂。打造高效课堂，需要教师通过备课、导入、分层施教、多元评价等手段，激活学生的学习自主性，促进学生在合作交流中掌握信息技能。这既是一个引导学生在知识积累的基础上发展信息技能的过程，又是一个在信息技能发展的基础上提升信息技术素养的过程。大部分课堂教学都是围绕课程展开的，课程目标的实现离不开对教法的选择与优化。将优化课程教法与打造高效课堂联系在一起，实际上就明确了教学过程与教学目标之间的因果关系。如果教师能厘清这一因果关系，并在实际教学中加以创新与发展，就能实现打造初中信息技术高效课堂的目标。

一、精心备课，开展课堂精准教学

打造高效课堂，首先要确定教学内容。由于初中生已经具备一定的信息知识，因此教师在优化课程时，要做到精准备课，全面了解学生的学情，认真分析和选择教学侧重点，以此促进学生信息技术应用能力的提升。现阶段，教师要将备课与精准教学联系在一起，备课要服务于精准化教学的实施。精准实际上就是让学生在学习过程中能够恰到好处地进行思考，将所学的理论知识更好地运用于解决实际问题。

在进行“动画制作”这一主题的教学设计时，教师应展开课前调研，了解学生对“动画”的认识情况，如看过哪些动画片，对动画制作的原理及动画技术是否了解，会不会从网上下载动画，有哪些常用的动画制作软件等。只有全面了解学生的需求，把握学生的学情，才能精确锁定教学内容，使其能够契合学生的认知发展特点，为后续教学目标的推进奠定基础。另外，在备课时，教师要确立在教学中应“教什么”“怎样教”，并思考哪些内容适合由学生自主学习，哪些内容适合开展师生互动学习，如何呈现重难点知识，选择什么样的教法或策略等问题。还是以“动画制作”为例，对获取动画素材、了解动画发展历程等内容，教师可以安排学生自学；对动画原理的挖掘，可以展开实例探究，让学生了解制作动画的一般流程和关键环节。

先结合学生基础进行知识点梳理，然后开展课前调研，这实际上就是教师对学生已有基础和能力的摸排过程。有了这样一个摸排过程，教师就能够做到著名教育心理学家奥苏贝尔所提出来的“弄清楚学生已经知道了什么”，并以此为基础实施精准教学。这样不仅能帮助学生在后续学习中取得事半功倍的效果，还能助力教师改善课堂氛围、提升教学效率。

二、趣味导入，抓住学生的好奇心

人们会对感兴趣的事物产生探究欲，初中生也不例外。因此，在信息技术的教学导入环节，教师要注重课程设计的趣味性。“趣味性”不是指学生在课堂上简单地笑一笑，而是指学生对所学的知识产生持续的关注和兴趣，让学生愿意探究所学内容，即深层次兴趣。在学习过程中，学生不可能立刻就对所学内容产生深层次兴趣，因为兴趣的产生是循序渐进的，从浅层次兴趣发展为深层次兴趣。要想让这个过程得以加速，很关键的一点，就是要抓住学生的好奇心，只要学生对所学内容产生了好奇心，那么学生的学习兴趣自然会被激发出来。

相关教学经验表明，初中生对信息技术科目的学习热情较高，因此，教师要充分利用学生的这一特点，激发学生的自主学习意识，创设生动有趣的教学情境，让学生积极动手实践，提高课堂参与度。例如，在“制作多媒体作品”这一知识点中，学生要学习的多媒体概念包括多媒体技术、多媒体系统模块、多媒体应用等，教师首先应通过引入多媒体课例，让学生感受到多媒体的制作趣味，抓住学生的好奇心；其次，围绕多媒体的制作流程，从信息素材的采集、整理、加工到软件的应用、开发，让学生从体验中感知多媒体制作的各种方法；最后，利用微课指导学生了解多媒体设计、制作的方法，让学生在交流中相互学习、分享经验、掌握重点。教师要做好课件的规划与设计，突出学习重点和难点，把握好学情，让课堂教学更有特色。在教学手段上，可以采用游戏教学、作品赏评、小组合作等方法，让学生在活跃的氛围中收获知识，提升学习成就感。

三、分层施教，兼顾学生个性发展

根据相关经验，不同学生之间往往存在着较大的差异，如果教师忽视这些差异，那么在课堂教学中很可能发生“眉毛胡子一把抓”的情况，学生也很难在课堂上找到最适合自己的发展路径。要避免这一情况的发生，关键就在于教师要本着分层施教的理念开展课堂教学。只有兼顾了每个学生的个性发展，以及每个层次的学生的个性发展，才能让学生收获真正的学习成果。尤其是针对一些操作技能强、自主学习意识高的学生，教师需要改变传统教学模式，开展分层教学，做到因材施教。例如，在教学“图形图像”时，教师应设置不同的学习任务：对于基础强的学生，引入图形编辑软件辅助教学，让他们动手设计简单的广告和海报；对于基础薄弱的学生，应从教学图像分类、图形格式、图形查找与获取方法等基础知识开始，指导学生使用互联网搜集不同的图形素材。另外，教师在设计具体任务时，也要依据分层原则。以教学“文本框制作信封”这一知识点为例，教师应要求基础较差的学生了解文本框的特点，明白其用途，能够使用Word 软件插入文本框并在文本框中填入文本文字；而对于基础较好的学生，教师则应该要求他们按照信封格式要求，亲自动手设计有个性的信封，并尝试利用文本框挖掘更多的功能，如增加超链接、设计色彩版式、精修图片等。

四、多元评价，巩固学生学习成效

评价是教学中一个至关重要的元素，能够为学生指明学习方向。教师应充分利用评价这一手段，推动学生高效学习。信息技术教师要对不同层次的学生进行有针对性的评价，让评价结果真实有效。事实证明，评价能够让学生得到更大的满足感，这不仅可以激发学生强烈的学习兴趣，还可以让学生在学习过程中产生更加持久的探究动力。另外，从实践效果来看，评价主体应实现多元化：教师要结合教学目标，对学生进行全面、客观的评价，肯定优点，分析不足；学生要结合自身的成绩和情况开展自评，查漏补缺，找到改进的方向；不同的学生要组成不同的学习小组，结合实践任务和完成结果，开展组间互评，发掘合作中的问题，以此提升课堂学习效率……

在信息技术课堂教学中，教师还要重视复习环节的作用，因为学生在复习时会对所学内容进行复盘和反思，这其实也是一种特殊形式的自我评价过程。例如，在“多媒体的应用”这一知识点的复习中，学生会对音频信息进行更加丰富的处理，在音频格式的开发、音频素材的采集等方面产生更多的创意，让多媒体作品图文并茂，进而提升自身的信息技术能力。

总之，信息技术高效课堂的构建，离不开教师的精心备课、趣味导入、分层施教和多元评价。教师也应创新教学方法来提升课堂教学的趣味性，并以此帮助学生提高信息技术核心素养。