新课标背景下的高中英语词汇教学反思与探索

梁乃媛

（曲靖市麒麟区第一中学，云南曲靖 655000）

一、高考英语全国卷词汇使用的特征与对策

随着新高考改革的不断深化，高考英语试卷中高级词汇的使用频率明显增加，从近年高考全国卷来看，词汇量增加，词汇的难度上升，超纲词汇频繁出现，有的超纲词汇在阅读理解里会给出相应的中文释义，但在有的阅读语篇中直接省略释义，这种情况会增加学生的阅读困难，使学生产生理解障碍。此外，词汇考核的灵活度也提高了，词汇的考查不局限于某种题型，各种题型中都有所体现。这对词汇教学提出了新的要求。

（一）注意转化词的教学

2020 年高考英语全国Ⅰ卷阅读理解C 篇中“Race walkers are conditioned athletes.”这句话中的condition如果不能正确理解，那么阅读理解第28 题在解答过程中就有词汇障碍。Condition 一词，学生熟悉的是名词“情况，状况，条件”。本题中condition 作为动词“训练”，这一词义学生是忽略的。教师在教学中也容易忽略其动词用法。所以，教师对转化词要多关注、总结，教学中应重视起来。

（二）重视词块意识的培养

词块就是词的搭配组合。在日常教学中，词块的概念超出了传统意义上的单词、固定词组的范围。英语词汇教学一直强调单词的重要性，忽视了在语境中培养学生的词块意识。在英语学习中词块数量庞大，词块是预制好的语言组块，不需要使用者临时照语法规则来组织单词去表达。2021 年高考英语全国Ⅱ卷阅读理解C 篇“The fur trade kept nutria in check for decades... ”这个句子中“keep sth. in check ”是“抑制，制止”的意思，了解这个短语有助于第30 题的词义猜测。这类词在高考试卷中频繁出现，如本卷的B 篇出现的“controlling for”“take...into consideration”等，都对解答问题起到了重要的作用。词块是英语句子的重要组成部分，它可以丰富语言的表达，体现出语言表达的准确性和流利性。词块在不同语境中有不同的功能，因此，词汇教学中必须重视词块，培养学生的词块意识。

（三）着重熟词生义的教学

从历年高考的趋势来看，试卷侧重于对学生词汇能力的考查，熟词生义也频繁出现。熟词生义的考法中包括了一词多义和同根词等内容，在考试中要根据上下文的内容来解释词语的准确意义。例如，2020年全国Ⅱ卷完形填空第49 题“His son, age 15, who had an___ art appreciation class...”，这个空选择的是C 项take。单词take 在《牛津词典》中共有42 种释义，这里考查的是第35 种“学习，修某门课程”的词义。学生对take很熟悉，但对take的这一词义并不十分熟悉，所以在词汇教学中，要注重熟词生义，以应对不断变化和日益灵活的高考试题。

二、高中英语词汇教学的现状

（一）学生的现状

在日常的英语教学中，高中生都清楚词汇学习的重要性，但一部分学生对词汇学习缺乏信心，小部分学生甚至产生恐惧感。而且新教材词汇量大，机械记忆更显得枯燥无味，学生在记忆过程中总是边记边忘，反反复复。学生的记忆内容大多是课后词汇表，更多学生背单词的动机只是应付教师的听写、默写，缺乏主动性、坚持性，从而导致单词遗忘率高或者不能准确运用。学生在记忆单词时过分注重拼写和部分汉语意思，导致在实际做题时无法解答。

（二）教师的现状

学生在词汇学习中的困境，也就是教师在词汇教学中的困境，这种困境体现在三个方面：首先，词汇教学的方法单一。目前教师的词汇教学大多是先教读音，再逐一讲解，扩展相关短语及用法，最后让学生背诵，教师再对相关词语及用法进行听写，教师对学生的要求也停留在拼写加词义上。其次，词汇教学的内容单一。教师在教授一个单词时，对词汇的用法讲解集中在常用考法上，特殊用法和扩展用法补充得较少，而作为教师应清楚地了解，在新课标的背景下学习词汇要引导学生利用不同语篇，在不同语境中体会单词、词块的不同意思。最后，词汇教学中对词汇的归纳总结不够。教师对各种词汇的变化规律讲解得不清楚，导致学生记忆的词汇混乱无序，这也是高中英语词汇教学效率低下的原因之一。

三、高中英语词汇教学的反思与探索

（一）夯实基础，强化基础词义及基本构词法

在日常的词汇教学中，强调课堂内外扩展词汇，并不等同于放弃基础词义。英语词汇教学的第一个任务应该是让学生熟记单词的基础词义。英语中大部分的单词都是由词根和词缀构成的，单词的意义与词根词缀有很大的关系。在记忆单词的过程中，熟悉单词的基础词义并掌握基本构词法，对提高词汇学习的效率至关重要。例如，fortune 这个名词的基本词义有“运气，机会，前途，巨款”，然后根据构词法，它对应的形容词、副词有“幸运的（地），不幸的（地）”；fortunate、fortunately、unfortunate、unfortunately，所有的变化都是在fortune 这个单词的基础上发生的，首先应掌握它的基础词义，再利用词汇变化规律、词缀添加规则，就可以高效掌握多个单词，英语学习效率也提高了。所以，在词汇教学过程中，在强化基础词义的同时，应该教学生基本构词法。

（二）依托语篇，巧用语境记忆

词汇的教学离不开句子，更不可能脱离语篇材料，在开展语篇材料教学时，词汇不能脱离具体的语境，离开了语境，词汇就失去了活力和生命力。例如，选择性必修三Art这一单元的词汇比较抽象，脱离原文很难记忆，教师需要引导学生回归语篇材料，让学生通过阅读语篇了解西方绘画艺术的发展历程，掌握不同时期绘画艺术的风格与特征。语境使词汇变得更有生命力，学生在语篇学习的过程中，既能了解相关的历史文化背景，又能丰富自己的词汇量。总之，教师在进行词汇教学时，要善于引导学生回归教材，回归语篇，感悟词汇的妙用和魅力，并设置各种不同的练习，激发学生的学习热情。

（三）加强课外阅读，注重单词复现率

高中阶段词汇教学的开展主要依托单元阅读语篇，即使教师在阅读教学的读前、读中、读后的各个环节都利用阅读语篇呈现过生词，但这些词的复现率也是不够的，尤其选择性必修的单词量多，对词汇的要求高，要掌握单词必须让学生反复接触，仅凭课本阅读语篇的教学让学生习得单词是不可能的。语篇有限，高频词汇的复现率也不高，所以加强课外阅读，注重单词复现率对单词记忆效率的提高很重要。教师在加强课外阅读的同时，选择课外阅读材料要注意，除了考虑相关词汇的复现率，还要注重词汇难易度，选择适合学生的课外读物。