小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

卢晓燕

数学知识的学习，对小学生而言有一定的难度，具备较强的数学能力与自主学习意识的学生能更好地理解和掌握教师所教授的数学知识。从目前小学数学教学情况来看，普遍存在学生自主学习能力较弱等问题，致使学习质量不高，在一定程度上也会打击学生自信心，使其逐渐失去对数学学习的兴趣。教师在数学课堂上注重引导学生进行自主学习，有利于调动学生积极性，让学生通过自主学习与探究，加强对重难点知识的理解，进而能运用所学知识解决实际中一些简单的数学问题。如何在小学数学教学中引导学生自主学习，是目前各数学教师需要考虑的问题。

一、引导学生自主学习在小学数学教学中发挥的作用

基于自主学习，学生在学习过程中可以不借助外界力量，独立学习与理解数学知识内容，并对所学的数学知识概念及定义有一个初步了解，结合自身实际情况，设立学习目标，在此基础上制定符合个人需求的学习计划，提高学习效率与质量。小学生由于自身年龄限制，各项基础能力尚未发展成熟，特别是自主学习能力，再加上性格活泼好动特点，无法在课堂上长时间集中注意力。因此，在实际小学数学教学过程中，教师注重对学生进行自主学习引导，有利于激发该阶段学生隐藏的强烈求知欲，鼓励学生自主安排学习计划与时间，对重难点数学知识进行深入探究，转变原有过于被动的学习方式，始终围绕学生实际需求开展教学活动；有利于加强对学生自主学习能力培养，选择合适的教学方法，让学生学会独立思考，准确把握自身数学学习情况，明确意识到自主学习对个人发展的重要性。在数学实践与数学应用过程中，能让学生充分发挥自身主观能动性，提升自主学习能力，独立解决学习中遇到的各种问题，增强自信心的同时，在一定程度上也能满足学生成就感，消除对数学学科的恐惧心理，克服数学难题。切实发挥引导学生自主学习在小学数学教学中的积极作用，能让学生在自主学习过程中爱上数学，体会数学学习乐趣，并锻炼逻辑思维能力，实现数学能力的进一步提升。

二、小学数学教学现状

数学学科在小学教育中发挥着培养学生数学思维、增强数学核心素养等重要作用。鉴于学生年龄的限制，学生基础能力尚未发展成熟，特别是认知能力和理解能力，学习习惯与学习方法的形成和正确掌握决定着学生学习的质量。从目前小学数学教学情况来看，因受到各方面因素影响，实际教学中仍有诸多问题存在，在制约教學水平进一步提高的同时，也不利于引导学生进行自主学习。其问题主要表现在以下几个方面：

第一，教师长期占据课堂教学主导地位。虽然现代教育观强调“以生为本”，并在教学中着重突出学生的主体地位，但由于受传统教育理念长期影响，现阶段小学数学课堂长期以教师为主导，不仅局限了学生个性化发展，也会导致学生对数学知识的学习愈加被动。例如，部分数学教师在教学过程中，并没有综合考虑学生整体认知能力与数学学习水平，仍沿用原有教学思维安排日常教学计划，致使现有教学计划与学生实际需求存在较大偏差，再加上部分学生理解能力不强，其数学思维无法得到有效拓展，进而不能真正理解和掌握教师所教授的重点知识。上述情况的出现，是导致学生学习效率下降与失去数学学习兴趣的主要因素，极大地影响了学生自主学习能力的培养和提升，同时也不利于学生身心健康发展。

第二，自主学习能力薄弱。良好的学习习惯和较强的学习兴趣，是引导学生进行自主学习的关键要素，但由于小学生的性格特点，他们无法在课堂上长时间集中注意力，且不能自觉约束与规范个人行为，进而致使自主学习能力薄弱，不能在短时间内快速理解和掌握教师所教授的重点知识。另外，教师所选用的教学方法过于单一，使课堂氛围相对枯燥，难以有效激发学生学习数学的兴趣，再加上部分学生存在惧怕数学学科的心理，随着时间推移，逐渐导致此类学生失去自信心，进而限制了自主学习能力的进一步发展。教学情境创设、以问题引导深度学习、生活化教学等，均属于各学科教学中有着良好应用效果的教学方法。但在实际教学中，由于教学方法单一且枯燥，不利于自主学习氛围的营造，无法有效提高自身知识水平。若想有效引导学生进行自主学习，除了基于当前学生认知发展特点以外，也要重视对学生主观能动性的激发，做好充足的引导准备，切实提高学生自主学习水平。

三、小学数学教学中引导学生自主学习的有效策略

（一）明确数学目标，做好自主学习引导

一般情况下，良好学习习惯养成以及端正的学习态度，有助于学生更好地克服各种数学学习难题，也能让学生合理安排学习时间和计划，切实提高学习效果，增强学生数学核心素养。活泼好动、注意力不集中等，是小学阶段学生普遍存在的特点，学生无法在课堂上长时间集中注意力，且极易受到外部因素干扰。基于此，在小学数学课堂教学中，教师应以培养自主学习习惯为切入点，根据学生实际需求设计教学环节与内容，保证学生自主学习效率，加强对重难点数学知识的理解和掌握。

例如，在教学“小数的意义和性质”这一单元数学知识时，首先，教师明确学习目标，再结合本节课程内容，提前做好自主学习引导准备，便于学生对本单元小数的意义和性质进行深入探究，初步了解小数在生活中的具体作用，并能准确掌握小数的计算单位及单位间的进率，以自主学习的方式引导学生对本节课程重难点知识进行分析和探索，独立思考教师所提出的问题，激发学生深入探究问题的兴趣，总结与归纳解决问题的有效方法。其次，基于学生整体数学学习能力，教师要发挥自主学习引导在实际教学中的作用，转变以往学生过于被动的学习方式，按照设立的学习目标高效率、高质量地完成自主学习，这样不但可以避免学生进入学习误区，在一定程度上也能让学生及时发现自身不足并加以改正。最后，在课前，教师要端正学生的学习态度，通过做好自主学习引导，使所教授的数学知识能在第一时间内被学生准确理解，在自主学习中培养数学思维，切身感受以个人能力解决学习中遇到各种难题的愉悦感，满足学生数学知识学习的成就感，激发学生学习数学知识的动力。另外，教师有目的地在实际教学中引导学生进行自主学习，并提升与发展学生自主学习能力，某种程度上不仅可以充分凸显小学数学教学的灵活性，也能真正做到从根源上进一步提高数学课堂教学效果，消除学生对数学知识学习的畏难以及恐惧心理，以学生实际需求为主导，为其提供自由的自主学习空间，依靠自身能力理解、掌握以及应用所学的数学知识，逐渐形成良好的自主学习习惯，实现高效化的小学数学课堂构建。

（二）掌握正确的学习方法，培养学生自主学习意识

在实际数学教学过程中，为了更好地引导学生进行自主学习，教师要让学生掌握正确的数学学习方法，培养学生自主学习能力，促进课堂教学效率的提升。同时，教师应综合考虑该阶段学生的年龄及心理特点，为其提供有效的学习方法，让学生在自主学习的过程中准确把握数学知识学习技巧，提高学习质量。正确学习方法的有效掌握，在一定程度上能起到调动学生学习积极性与主动性的作用，提升数学课堂教学参与性，便于自由且活跃的学习氛围的营造。教师应利用该年龄阶段学生求知欲旺盛的特点，制定针对性的教学策略，让学生掌握学好数学知识的正确方法，促进学习质量的提高。

例如，在教学“角的初步认识”这一单元数学知识时，首先，教师引导学生运用前期所学的长方形、正方形、三角形知识，对本单元中角和直角的数学概念进行探究，并对教材中所提供的案例与现实生活中的素材进行联合探究，观察实物，从数学的角度分析问题、思考问题，使学生对与角相关的数学知识有一个初步的了解，并能自主总结和归纳出角的各部分名称，以及掌握直尺画角的方法，通过自主学习正确认识角的数学含义与根本性质。其次，教师在课前让学生寻找校园中常见的有角的物体，并与其他学生合作，利用前提准备好的纸张进行折叠，以此探讨角的各部分名称与基本特征。最后，通过有效引导学生开展自主学习，使其在自主学习与自主探究的过程中，逐渐掌握正确的学习方法。同时，教师基于学生认知能力，选择以更加生动且具体的方式将抽象的数学知识呈现给学生，降低学习难度，符合由浅入深、由具体到抽象，理论与实际相互联系的认知规律，重难点知识学习要领均能灵活掌握，提升学习效率，切实发挥自主学习引导在小学数学教学中的实际作用。

（三）合理创建教学情境，营造自主学习氛围

在实际数学教学过程中，教师要注重加强师与生、生与生之间互动，在课堂上进行积极交流，让学生在自由且活跃的氛围下参与课堂教学活动，这样既能潜移默化地让学生形成自主学习意识，又能提升课堂教学活动参与度，对促进学生自主学习能力发展有着一定作用。教师根据数学课程内容，综合考虑学生年龄及心理特点，合理创建教学情境，让学生在熟悉的情境中快乐学习、自主学习，提高学习效率，并保证数学课堂教学质量。

例如，在教学“100以内的加法與减法”这一单元数学知识时，首先，教师做好“10以内数的加、减法”知识迁移，锻炼学生口算技能，其目的是为学生学习任意两个数的相加或相减打好基础。教师基于学生认知水平，将常见的生活元素与数学课堂教学相结合，利用现实生活中丰富的素材，创建生活化教学情境，不仅可以体现出数学与现实生活间的密切关联，又能起到层层推进学习数学知识的作用效果。如以超市购物为主题创设相应的教学情境，通过不同角色的扮演，以体验实际情境的方式对教师所提出的问题进行思考，并在合作交流中培养学生自主探究能力与独立思考意识，引导学生对本节课程中重难点知识进行深入探究，正确理解口算的算法，学会从多维度思考数学问题以及观察事物，鼓励学生在课堂上大胆提出质疑，以此达到增强学生数学应用意识的目的。其次，教师时刻观察学生在课堂上对本节课程内容的理解情况，运用课堂提问的方式引导学生进行自主学习、深度学习，同时为下一阶段新知识的学习做好衔接，帮助学生更好地理解本节课程知识重点。最后，教师引导学生自主学习，激发其主动探究欲望，在教师所创建的情境中快速理解过于抽象化的数学知识点。相较于传统数学课堂教学，在现阶段数学课堂教学中加强对学生自主学习引导，有利于进一步提高学生整体自主学习水平，拓展学生数学逻辑思维，让学生在不同的情境中均可以灵活应用与整合所学知识。

（四）加强团队合作，提高自主学习水平

现代教育观提出，在课堂教学中应注重突出学生的主体地位，将课堂还给学生，立足学生实际需求开展教学活动。团队合作作为目前应用于各学科教学中的一种常见的学习方式，在日常数学教学中，教师加强团队合作，不仅有利于更好地引导学生进行自主学习，也能进一步提高自主学习水平，充分体现数学教学灵活性的同时，也能调动学生参与自主学习活动的积极性和主动性，并在轻松且活跃的氛围中强化自主学习效果。

激发学生热情、加强情感交流以及拉近学生之间的距离等，是团队合作学习的主要作用。例如，在教学“统计与概率”这一单元数学知识时，首先，教师将班级内的学生划分为若干个小组，让他们以团队合作的方式自主学习，以此进一步掌握统计与概率的相关的知识，让学生准确理解统计的意义，并灵活运用统计表以及编制统计表的方法。这在一定程度上也能起到有效培养学生数据整理与数据分析能力的作用，激发其学习数学的兴趣，应用统计图解决实际生活中一些简单的数学问题。

其次，基于每个小组整体数学学习水平，对小组各自的学习任务进行划分，由教师拟定统计主题，引导学生通过运用统计来整理和分析数据，在自主学习和探究的过程中切实体会统计表的优缺点，待学生独立整理完成后，进行组内交流。此时教师只需适时地进行指导即可，及时答疑解惑；学生就教师在课堂上提出的统计主题，按照顺序进行小组汇报，通过小组汇报对比帮助学生完善知识结构，总结与归纳正确的统计方法，提高统计知识应用熟练度。

最后，教师引导学生在组内进行交流时，积极听取与思考其他组员的解题思路，发挥团队合作力量，深入探究和讨论相对复杂的问题，降低重难点数学知识的学习难度，这不仅能有效提高自主学习水平，又能帮助学生形成多维度的数学思维。教师充分利用学生主观能动性，有目的地引导学生在所创建的教学情境中开展自主学习，让学生能独立分析和解决学习中遇到的各种难题，同时持续优化小学数学教学的各个环节，切实促进自主学习能力的提升与发展，从而促进小学数学教学水平得到整体性的提高。

综上所述，现代教育观提出关注学生健康成长与全面发展，要求教师在实际教学过程中，除了教授数学知识以外，也要培养学生自主学习意识，引导学生对所学知识进行自学学习，逐渐形成独立思考意识，能通过个人能力解决学习中遇到的困难，切身体会学习数学的乐趣，进而爱上数学学科。教师应立足学生实际需求，综合考虑该阶段学生年龄及心理特点，以有针对性的教学方法及策略，引导学生进行自主学习，强化学习效果，从而实现小学数学课堂教学质量进一步提高。

（左毓红）