幼儿园创建“书香班级”的实践

王晓莹

阅读对培养幼儿的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等，都有着难以估量的、潜移默化的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“应为幼儿创设自由、宽松的語言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。因此，从幼儿园起，就应建设“书香班级”，在班级里营造浓厚的“书香”氛围，从而促进幼儿自主阅读能力的发展，为幼儿终身阅读打下良好的基础。

一、创设浓厚的阅读环境，是“书香班级”建设的起点

皮亚杰说：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”书香班级是“书”和“香”两部分构成。“书”就是要选择适合3～6岁幼儿阅读的书，引起幼儿的阅读兴趣，使幼儿的阅读能力得到发展。“香”就是阅读的氛围、环境，浓厚的书香环境创设对培养幼儿热爱阅读、自主阅读，促进“书香班级”建设等方面都具有不可估量的教育作用。在楼道、楼梯间可以创设开放式的书吧，书吧里大书、小书要应有尽有，内容丰富，种类齐全，让幼儿随时可以坐下来阅读。班级活动室里不光要有阅读区角，还可以设置微型小书架、书袋等，让幼儿拿取方便，随时翻阅，营造出浓浓的阅读氛围，让幼儿尽享阅读快乐的同时，拓宽阅读的领域与开阔视野。

班级阅读区角要选在光线明亮、安静的地方，布置的温馨舒适不光可以吸引幼儿，还可以使幼儿放松心情，沉浸下来，进入阅读的世界。选择美观、方便幼儿取放图书的书架，书架的高度要与幼儿的身高相符，能充分展示出图书的封面，便于幼儿选择。图书的数量要足，种类要丰富，既要符合幼儿的心理发展特点，贴近幼儿生活经验，也要有利于激发幼儿的创造力和想象力。图书不要一次性陈列出来，可以通过更换图书的方式，使幼儿保持对阅读的兴趣。幼儿的注意力比较容易分散，阅读区可以为幼儿提供柔软、造型可爱的靠垫、座椅、毛绒玩具和表演道具，增强阅读区的趣味性，让幼儿在一个自由有趣的环境里增长知识。设置“好书推荐”海报、“新书快递”海报，并定期或不定期更换，增加对幼儿的吸引力；张贴一些幼儿聚精会神阅读的照片和“阅读方法”的图片等，增添阅读氛围的同时，也是阅读区的隐性规则。除了这些常规材料，阅读区还可以投放小音箱、耳机、麦克风，以及教师提前录制好的故事音频、音乐，让幼儿戴耳机，边听教师讲的故事，边翻看相应的绘本。幼儿还可以选择一些适宜的道具进行故事表演。同时结合平时的集体教学活动，在阅读区投放阅读教学的故事大图或小图片。根据主题及区域要求，要定期对区域活动材料进行调整、补充、更新和完善，让幼儿在阅读区获得真正的发展。

二、精心开展阅读集体活动，是“书香班级”建设的着力点

首先，将阅读活动纳入每学期的教学计划，教师从个别备课、集体备课，观摩阅读教学课例，网上在线收看、学习有关阅读教学的专题讲座中，不断反思、调整、改进阅读教学。在阅读教学中，教师要培养幼儿的阅读策略，提高幼儿的理解能力。在阅读前，教师要了解幼儿是否具有与文本相关的经验，是否需要做前期经验铺垫。在阅读过程中，应密切联系幼儿的生活经验，用自己的语言及各种手段去渲染文本的情感、意境，发挥自身的感染力，绘声绘色地将故事讲给幼儿听，并与幼儿展开讨论、交流，让幼儿通过分析、预测，自由地想、大胆地说。阅读后，可以让幼儿重新编一个结尾，或者续编结尾；可以就故事中的情感进行延续，也可以通过提问，让思维延续拓展。

其次，在阅读教学中，根据幼儿年龄特征，循序渐进地培养幼儿良好的阅读习惯和阅读方法。要逐步培养幼儿坐姿正确，爱护图书，看完书后能把书归位，以及逐页翻书，一页一页认真观察图画的良好习惯；培养幼儿认识书的结构，能从粗略到细致，从整体到部分，从左到右、从上到下、由远及近的观察图画，以及逐页观察图画的时候能发现图画的变化，能捕捉到图画细节的能力。幼儿只有学会了阅读，才会从阅读中感受到乐趣。早期阅读是以图画为主，如果幼儿缺乏读图的方法和能力，拿到一本书，很快就浏览完了。因此良好的阅读习惯与方法才能使幼儿的阅读兴趣保持持久；而幼儿有阅读兴趣，才能养成良好的阅读习惯与方法。

要培养幼儿良好的阅读习惯与能力，教师要了解幼儿语言发展的顺序：模仿——仿说——命名——短语——句子——叙述——沟通；了解了幼儿的这种语言发展顺序，教师要不断探索、提炼阅读教学的方法与策略。在教学中，可以提供一些卡片、小图片等可操作的材料，循序渐进地从短语卡片，到单幅情境图，再到整本书，逐步教幼儿阅读。用单个事物的卡片让幼儿积累一些词汇和数量短语，比如，一只猫、一头牛、一匹马等，让幼儿积累表述不同的事物数量时，需要使用不同的量词。再用单幅的情境图教幼儿细致观察图画，用“5W+H”的方法，教幼儿从说短语到说一句完整的话，进而能说一句不仅完整而且丰富的话。然后用多幅的情境图，让幼儿学习按顺序观察图画，将图画串联起来讲述一个简单的故事。

最后，就是利用指偶、手偶等道具，激发幼儿表演的兴趣。先让幼儿利用道具讲自己积累的故事或者表演动画片，然后为幼儿提供一些情境，让幼儿利用道具在一定的情境中创编故事。故事表演后，可以鼓励幼儿写一写、画一画，进行绘本创作。

三、积极开展多种形式的阅读活动，是“书香班级”建设的用力点

（一）在阅读区角活动中进行阅读个性化、个别化的指导

阅读区活动不仅是阅读集体活动的延续，更是阅读个性化、个别化指导的着力点。经过观察，一些幼儿在阅读习惯和品质上还存在一些问题，比如，阅读持久性差、抢书、不会观察图画等，还有一些幼儿阅读能力发展较其他幼儿突出，对此，教师要认真撰写观察记录和个案分析。从促进幼儿阅读能力发展的角度看，教师观察的目的主要是评价幼儿当前的阅读发展水平，了解阅读环境和材料是否能满足幼儿的阅读需求，检验教师提供的支持能否有效促进幼儿的阅读。教师通过观察来判断幼儿对当前的阅读材料是否感兴趣，或在阅读中是否遇到困难。例如，有的幼儿出现随意翻书，或者对书籍不感兴趣的现象，除了阅读习惯的原因以外，还可能是因为幼儿对新书感到陌生，单凭自己读图还构建不出一个有趣的故事，所以才会缺乏兴致。因此教幼儿读图，构建故事是激发幼儿阅读兴趣的关键。教师可以对幼儿进行持续关注，对幼儿的行为进行反复观察，以收集更全面的数据和资料。所有通过观察发现的问题最终都需要教师转化为教育行为，更好地支持幼儿的阅读能力发展。教师可采取行为对照法、榜样示范法、情感体验法等加强个别指导，并跟其家长沟通，逐步培养幼儿良好的阅读品质和能力。

（二）有计划推进不同阶段的阅读活动

“书香班级”的建设，要根据幼儿的年龄特征和发展水平，在不同的阶段要有不同计划、不同形式的活动。如小班可开展晨间故事会，教师在晨间活动时利用大图书，组织幼儿看图书、讲故事，培养幼儿逐页翻书、观察图画的能力。中班上学期可开展“故事小屋”活动，让家长为幼儿配乐录制故事并生成二维码，发至家长群，幼儿的故事，教师要认真倾听，充分挖掘优点给予鼓励，并指出改进的方向和空间，发动家长倾听并发表听后感言。随着幼儿讲故事能力的提高，教师可以指导家长和幼儿将故事以角色表演的形式展现出来，录制视频发到家校群中，这样既提高了幼儿的阅读兴趣，又培养了幼儿的创造力和表现力。在“家长开放日”活动中，还可以开展图书修补活动，教育幼儿爱护图书；举办“好书推荐会”，让优秀的读物被家长和幼儿熟知。

（三）开展班级阅读特色活动

每周五离园时开展“图书漂流”活动，幼儿园的书和家里的书互换，幼儿之间图书互换，家长在借书卡上可以随时记录自己和幼儿的感受，也可以交流经验，使幼儿在图书互换中体验了分享的快乐和阅读的乐趣。另外，就是利用儿童节、春节、幼儿的生日等一些特殊的日子，给幼儿送上一些精美的图书作为礼物，激发幼儿对图书的兴趣。

四、充分发挥家庭教育资源，是“书香班级”建设的合力点

阅读对幼儿心灵成长以及价值观养成起到重要作用，幼年的阅读有时会存在于人一生的情怀与理念中。因此，教师要调动家长的力量，使家庭和幼儿园共同努力、持之以恒，培养幼儿良好的阅读习惯，使之成为幼儿一生取之不尽的财富。教师可以通过各种途径调动家长的主动性，如家长会、家园栏、公众号、好书推荐、亲子阅读经验交流会、家校群等，还可以制作家长微课堂视频，通过多种方式，转变家长观念，提高思想认识，使家长充分认识到早期阅读对幼儿成长的重要性，愿意为幼儿创设良好的阅读环境，并能掌握科学、有效的方法展开亲子共读或指导幼儿独立阅读。

（一）要让家长认识到阅读是什么，让家长通过亲子阅读帮助孩子进入早期阅读的世界中

3～6岁幼儿的阅读以图画为主，因为这个年龄段幼儿的思维以形象直观思维为主，图画的阅读，更有利于幼儿以形象直觀的方式去理解故事内容以及阅读材料的核心。图画是帮助孩子进入早期阅读的桥梁和媒介，幼儿会凭借对色彩的感知、对图像的认识，尤其对成人语言的一些聆听和理解，来理解读物。因此幼儿需要与成年人共读，需要亲子共读，在亲子共读的过程中，家长的思维方式、表述方式会示范给幼儿，幼儿会得到有效的模仿，还会得到良好的示范和学习。

（二）让家长明白给孩子读什么，也就是给孩子选择什么样的书

不同年龄段的孩子阅读的材料不太一样。2～3岁孩子的读物是一些无字书，主要让孩子观察图画，整本书的内容没有一个字。3～4岁孩子的阅读世界慢慢丰富，既有图画，也有文字，图画跟文字产生了第一步简单的对应。孩子慢慢大一点，读的图画书除了图文结合外，还会预留更多的问题空间给孩子，使孩子的思维能力得到进一步的发展。教师还可以利用家校群定期向家长推荐一批优秀的阅读读物。

（三）指导家长掌握亲子阅读的方法与策略

教师可以通过家长微课堂，指导家长在跟孩子共同阅读书的内容时，分享、讨论是非常重要的原则，亲子共读，不是单一的“我讲你听”，而是一个跟孩子互动的过程。在阅读的过程中可以问孩子“为什么，从哪里看出来的”这样的问题，让孩子抓住线索进行思考和推理，这是对孩子特别有发展价值的部分。家长和孩子互相提出问题，亲子一起探讨各种可能性，最终讲述一个丰富的、独特的故事，培养孩子丰富、大胆、自由的联想和表达。从阅读的形式上看，亲子阅读除了“读”的形式，还可以有表演、图画、手工、实验等多种形式，让阅读丰富、有趣。

（四）引导家长建设“书香家庭”

每一个家庭，不管家长的职业、收入如何，不管家庭居住面积、环境怎样，也不管家长对早期阅读有没有接触，都可以建设书香家庭。教师可以从以下两个方面指导家长建设书香家庭。

第一，要有固定的阅读时间。固定的阅读时间包括两个方面，一个是固定的时间点，就是选择、确定一个时间点，比如，每天晚上的8点，养成孩子每到这个时间点都要读一会儿书的习惯，这是终身阅读的良好开端；另一个是固定的时间段，从5分钟开始，视孩子的情况慢慢延长，幼儿园的孩子每天半小时左右就可以了。

第二，要有温馨的阅读氛围。让家长为孩子创设温馨良好的阅读氛围，家长每天要抽出一点时间，和孩子进行亲子阅读。这种在固定的时间点和时间段的亲子共读，让孩子首先感受到的是亲情的温暖和安全感，这种感受会迁移到阅读中，孩子会觉得阅读是温馨的、有趣的、安全的，所以，孩子会愿意去读，喜欢去读。在亲子阅读的过程中，孩子还会促使家长学习如何成为一个成熟的阅读者。

教师可以引导家长把阅读当作一种生活习惯，以身作则影响幼儿。鼓励家长多带幼儿去借阅或选购图书，利用节假日带幼儿去图书馆或者书店，与幼儿共同感受书香气息，引导幼儿挑选自己喜欢的图书进行阅读。每学期班级可以举办“书香家庭”评比活动，评选出“书香小状元”“书香小榜眼”“书香小探花”，以荣誉感激励幼儿爱上阅读。

五、结语

幼儿的阅读兴趣、习惯以及能力的培养，需要幼儿园、家庭和社会的支持，教师应通过多种活动扩展幼儿的阅读领域，丰富幼儿的阅读内容，增强幼儿的理解和表达能力。在多种情境和阅读活动中“引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。因此建设“书香班级”任重道远，有待教师在实践中不断探索、反思、学习、改进，真正成为幼儿阅读的支持者、合作者、引导者。

（左毓红）