指向关键经验发展的户外自主运动资源利用

谢辉

运动是幼儿在户外最主要的活动内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”所以以著名的心理学家让·皮亚杰所提出的认知发展理论为基础，结合心理学和现代教育学的研究，构建了一种非常有特色的幼儿认知发展课程，课程的主要观点就是让幼儿在活动中主动地学习并获得自身发展。笔者基于幼儿自主运动关键经验的发展，通过观察指导，合理、巧妙地利用园内户外资源提供的适宜的支持，让幼儿在户外自主运动中获得健康、全面、有效的发展。

幼儿的自主运动是遵循其自身成长规律和特点的社会活动，通过运动技能学习、身体锻炼等方式增强幼儿的身体素质、提高幼儿对抗疾病的免疫力、提升自身运动技能水平以及丰富儿童的情感、情绪和文化生活。运动能让幼儿保持积极的情绪，也能缓解遇到的压力，使儿幼儿在日常生活中保持积极的心态，更好地促进身心健康发展。大量实践研究证明，3～6岁幼儿期是身体动作发展的关键时期，越早进行运动能力的培养越能促进幼儿身体、认知、情绪和社会性等多元领域发展，为幼儿整体发展提供有利条件。因此，教师必须把握自主运动游戏发展的关键经验，实现幼儿健康的理想发展。

一、幼儿自主运动游戏关键经验内涵

自主运动游戏是幼儿在户外场地或区域内自主选择活动区域和活动材料开展的非正规性、低结构的身体锻炼活动。自主运动游戏在时空的安排上强调幼儿的自由、自主和自选，活动内容丰富，形式灵活多样，体现了以幼儿为本的自主权，使幼儿在宽松、愉悦的氛围中，有效促进基本运动能力和身体素质的发展。

关键经验是幼儿在成长的过程中必不可少的、最为核心的经验，这些经验在幼儿成长过程中起到支撑和节点作用，有利于其他经验的建构、迁移和知识的更深层的理解。

结合High Scope课程中运动的关键经验以及动作发展的特点和规律，基于《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），经过长期实践探究和经验总结，梳理出幼儿自主运动游戏关键经验主要包括以下几个方面：运动兴趣与运动的自主性；区域、材料的选择与使用；运动能力与意志品质；规则与习惯；交流与合作。

幼儿是主动的学习者，他们的学习是以直接感知、亲身体验、动手操作为基础的，需要有更多的时间、机会，在一个丰富的、有序的、充满挑战性的环境中按照个人的学习方式和个人成长的速度，在积极探索、大胆表达、实现自己的想法，在此过程中体验成功感。这个过程发展了幼儿的自主性、社会性、认知能力、情感态度和身体的健康发展。幼儿园和教育工作者作为幼儿园环境的主要创设者，要为幼儿营造轻松、愉快的心理环境和适合幼儿游戏、生活的物质环境。

二、户外运动场地资源的优化

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施。教育部在2022年发布《幼儿园保育教育质量评估指南》，幼儿园要根据该文件制订并实施与幼儿的身体发展相适宜的身体素质锻炼计划，必须保障幼儿每天户外活动的时间不少于2小时，而且体育活动时间不少于1小时。为了更好地促进幼儿开展户外自主运动游戏，笔者盘点原有的园内户外资源固定、零散、死板的布局，将户外1130平方米的运动面积根据大型器械的摆放位置，因地制宜、合理规划场地功能，将场地、设施等园内资源与幼儿运动关键经验特别是粗大动作发展的关键经验对接，优化了适合幼儿走、跑、跳、钻爬、平衡、投掷等运动能力发展的活动区域，将自主性运动区相对划分为两个类别，即“开放性运动区”和“悦动野趣区”，旨在给予幼儿的不同的运动体验，这与《指南》中提到的“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各类身体活动”极为吻合。

（一）开放性运动区

幼儿园的户外运动区在规划设置的时候要体现合理性、适宜性和开放性。幼儿的运动兴趣和多种能力往往都是在开放性的运动区体验和发展的，这对幼儿关键能力的养成具有重要意义。户外运动区的空间、区域规则、活动材料等都是影响活动质量的关键要素，这些要素的设置与幼儿的实际需求和能力发展密切相关。但是，在现实生活中，很多教师还往往会根据自己的成人视角来创设户外运动区的活动环境、组织运动游戏，结果导致幼儿的内心需要得不到理解和尊重，幼儿的个体差异也往往被忽视。如果教师尝试观察幼儿、理解幼儿行为背后的意义，尊重和支持幼儿，尝试从幼儿的活动视角来看待这些关键要素，才会走进幼儿的探究场、体验场和学习场，才能做到更精准地支持幼儿的学习与发展。我园试图打破传统做法，开放性运动区的打造根据幼儿园户外场地、大型器械的位置和特点，综合幼儿运动能力发展的关键经验，凸显自主性，例如，铺设人工草坪的足球场面积宽阔，幼儿可以在此开展户外体育游戏，如自由活动、骑车、拍球、跳绳、做早操等活动，为幼儿的走、跑、跳、钻、爬、滚等大肌肉锻炼提供了充足的空间，让幼儿的运动技能得到了充分的发展。此外，本园创设或优化原有的运动区域，投放不同层次、不同功能的材料并对全园幼儿混龄開放，每个区域站点上有教师针对关键经验的发展进行观察指导，旨在激发幼儿的探究兴趣，促进其自主运动，提高身体综合素质。如，在幼儿园各处投放各种造型的可移动的爬网和攀爬架，有的是垂直角度，还有不同倾斜角度，面积大的爬网可供幼儿在上方弹跳，也可以让下方的幼儿进行悬垂攀爬；面积较小的爬网，幼儿可以轻松自由地移动，用来组合、堆高进行更具挑战性的游戏活动。如此不同难度的攀爬，可以满足不同幼儿的运动和游戏需要，游戏中幼儿的运动能力、意志力、交往能力等都得到了发展。

（二）悦动野趣区

在户外，教师从幼儿的身心特点出发，基于幼儿的发展，精心设置，大胆实践，让每一个角落都蕴涵着教育，启迪幼儿的智慧，触发幼儿的感知，激发幼儿的行动。悦动野趣区的打造则体现生态、自然，充分挖掘园内的亲自然环境中可以用来锻炼身体的因素进行改造、升级，开展自我挑战、还趣自然的身体运动活动。教师和幼儿进行自主的区域规划，开展户外野趣活动区大改造的集体大讨论：“你们想在哪里玩？想要在这里玩什么？有哪些游戏材料可以放在野趣活动区？”幼儿积极投入地参与其中。随后，幼儿在教师的支持下分成勘察小组，在幼儿园里的每个角落进行实地考察。教师追随幼儿的脚步，根据幼儿园的实际情况，接受幼儿提出的合理诉求，站在幼儿的视角对户外野趣区进行了全面改造。如，在树林里提供可以缠绕的长布，供幼儿利用布的特性随意缠绕和打结进行自主游戏，这样既满足幼儿玩钻迷宫的需要，又促进幼儿创意地进行爬行、平衡走、钻和穿越等多种运动技能的发展。又如，利用狭长的围墙、拐角的草地等，增设攀爬架、钻网、平衡木桩等可以移动的器械，满足幼儿尝试探索多种动作技能的需要。经过改造后的幼儿园野趣区可以进行运动的因素有很多，幼儿可以在大草坪上自由奔跑、肆意翻滚，爬上低矮的小土坡，再从小土坡上慢慢地滑下来，在泥地里、草丛里探究小昆虫等。这样的环境更能吸引幼儿的目光，一个个生态野趣、富有挑战、自然创意，具有情境性的户外环境给幼儿带来了一个欢畅的运动空间，一个悦动趣玩的世界。在这里，幼儿自由、自主和自选材料，生成各类自主运动游戏，在相对宽松、愉悦的氛围中活动、探究。

三、基于自主运动游戏关键经验，巧用户外资源

关键经验是领域教育的基础，教师在熟知和领悟幼儿在健康领域的发展特点和发展规律的基础上才能促进运动关键经验的发展。因此，教师要理解关键经验的生发，以关键经验的生发路径为基础组织自主运动游戏。我园教师在户外自主性运动游戏中，通过观察幼儿的关键经验生发点，对幼儿关键经验进行观察和指导，重点关注户外资源的支持和利用。

（一）巧用户外资源激发兴趣

幼儿特别喜欢在户外进行游戏，尤其喜欢大肌肉动作类的运动性游戏，这是幼儿的天性。幼儿的这种与生俱来的天性表现在对环境和材料的使用和摆弄上。他们总是在户外的各个区域自由玩耍。教师通过观察儿童在户外运动游戏中的表现，听听儿童的声音，问问他们的想法，这样就能更好地了解各年龄段幼儿对区域和材料的兴趣。例如，在户外自主游戏的时候，教师听到小A在和其他幼儿说：“攀爬架子太高了，小B胆子小，还不敢爬垂直的梯子。”教师关注到小B在攀爬架旁站了5分钟左右，还是默默地离开了，此时的小B对攀爬架失去了兴趣。小A说：“是不是可以架上几个斜着的竹梯，减少难度，这样胆子小的小B就可以爬上攀爬架看风景了？”教师随即问小B：“你想不想爬上攀爬架呢？你觉得小A的建议可以吗？”小B点了点头，表示可以试试，此时其他幼儿的提议顿时激发了小B对攀爬架的兴趣。只见小A已经召集了两个同伴搬来了竹梯斜架在攀爬架上，小B试了试，在小伙伴的保护下顺利地爬到了攀爬架的顶端，当看到小B满足的笑脸时，小A和小伙伴高兴地拍起手。通过竹梯的利用，激发了小B爬上攀爬架的愿望，兴趣由此产生，经验由此积累。此外，教师还可以通过增添新的、具有挑战性的游戏材料，激发幼儿的活动兴趣，或是通过分享交流环节引导幼儿谈一谈自己喜欢的区域、材料、自己的创新玩法以及对同种材料不同玩法的分享学习、互相交流等，激发幼儿进一步探索区域、材料等。

（二）巧用户外资源发展基本动作和身体素质

幼儿的基本运动能力发展能使幼儿更加自信地参加各种活动，促进幼儿身体和情感健康。因此教师要关注幼儿的基本动作发展，当幼儿在进行户外自主运动游戏的过程中，教师观察幼儿的运动游戏是否包含走、跑、跳、钻爬、平衡、投掷、攀登等基本动作，不断地练习这些基本动作提高幼儿的平衡能力、力量和耐力，促进幼儿身体协调、灵敏地发展。在户外自主游戏过程中，教师可以关注户外环境、材料的利用情况，认真观察和记录幼儿的动作和身体发展状况，多投放一些激发幼儿探索、尝试新动作的环境和材料，引发幼儿主动尝试和探索。教师还可以通过活动分享环节的相互交流激发幼儿的多种运动。例如，教师在户外自主游戏的过程中，发现幼儿闭目旋转的能力比较缺乏。为了提升该技能，教师通过和幼儿讨论的方式，利用户外高大的树干，悬挂吊篮、吊床等，幼儿利用坐在里面闭上眼睛感受摇晃、旋转，挑战旋转的圈数，发展了新的技能。

（三）巧用户外资源引发社会性交往

户外自主运动游戏活动形式自由、宽松，幼儿在混龄的模式下进行活动，这样的形式为幼儿提供了广阔的交往空间。在户外自主运动游戏中，经常会看到不同年龄段的幼儿共同游戏的情景，他们在游戏中自然地交流、合作，为了完成共同的游戏任务。例如，中班的幼儿搬不动梯子和油桶，他们会自发地找大班的幼儿帮忙，而大班幼儿也非常乐意帮助弟中班的幼儿解决困难，产生自豪感。通过自主交往促进幼儿人际关系的发展，语言表达能力、社交水平等不断得到提升。此时，教师需要提供适宜的环境和材料，增加同伴间的交往机会。例如，在草地上因地制宜投放平衡木、垫子等材料，供不同年龄段幼儿自主选择游戏方式，小班幼儿走在低矮的平衡木上，中大班的幼儿帮助小班幼儿铺上安全地垫，保护他们安全通过；在小土坡上投放木板，幼儿共同合作，利用木板将垫子运送到小土坡上。幼儿在和这些环境和材料互动时会主动寻找和邀请小伙伴、共同协商玩法、制定游戏规则等，在这样的情境中，幼儿的同伴交往能力不断提高。

（四）巧用户外资源促进自我保护

幼儿园的自主性户外运动游戏多为低结构活动，安全问题常常令教师担忧。在以往的游戏中，教师往往会严格把控安全关，在投放材料、设计游戏等不敢触及“冒险”范围，甚至有时候会拉长室内活动时间，缩短户外活动时间，尽量规避因空间变大而引发的不可控制性。然而，幼儿在户外真的存在那么多的危险吗？幼儿是否有自我保护能力呢？这些不安和焦虑往往来自教师对儿童的不信任，还没有发现幼儿的自我保护能力。户外资源的低结构、开放性和多种特征，能有效地支持可移动材料的使用，保障幼儿在任何地方都可以玩自己想玩的游戏，基于户外自主运动游戏的关键经验，培养好奇心、探索欲，提升幼儿发现、合作和解决问题的能力。

四、结语

户外自主运动游戏是幼儿园课程实施的主要形式之一，也是幼儿身心发展的重要途径。在户外自主运动游戏中，教師充分将游戏的主动权还给幼儿，为幼儿创设了开放性的游戏环境和材料，幼儿可以根据自己的意愿选择活动主题、活动内容、活动方式、活动伙伴、活动材料，游戏成为幼儿的生活，幼儿成为游戏的主人。为提升幼儿户外自主运动游戏的活动质量，幼儿教师深度挖掘户外资源的价值，开展了指向幼儿多元发展的户外游戏，充分体现了幼儿学习的主体地位，支持幼儿在自然中学习，在多样化的环境和活动中自主地学习，充分动用多种感官促进幼儿不断地学习和积累新经验，发展幼儿的综合能力。

（左毓红）