高中化学教学情境素材的选取与使用

徐彩玲

在高中化学教学推进的过程中，要有效落实立德树人理念，引领学生掌握化学知识的同时，教师要创设相应的教学情境，为学生核心素养发展形成有效平台。在高中化学教学落实的过程中，教师要兼顾学生学习兴趣，以生产生活为背景，保障素材的真实有趣性，同时更要以核心知识为主导，以学生学习参与为主线，精心创设问题情境，推动学生科学探究、创新发现。在高中化学教学开展的过程中，教师必须注重高中化学教学情境素材的选取与使用，激发学生学习体验感，引领学生模型构建，推动学生有效探究、迁移应用，这样才可以融合教学过程，推动学生学习进步。

一、高中化学教学情境素材选取与使用的必要性

（一）为落实培养学生核心素养提供保障

核心素养理念指引之下的高中化学教学，既需要学生对学科知识有充分的理解，更要以素养为本，让学生实践应用，这样才可以为学生创设真实有意义的教学情境，帮助学生在化学知识学习的过程中有效探究。结合真实的问题情境解决具体问题，推动核心素养理念扎实落地，这是教师课堂执教能力的综合彰显，更是推动学生学习参与，助力学生全面发展的核心一步。

（二）是新课程改革落实推进的必然需求

随着社会的不断发展，专家学者及一线教师都对高中化学的课程改革进行诸多探索。在高中化学教学落实的过程中，不仅要有效关注学生的知识获得，更要彰显课程教学的突出变化。新课程标准基于学科主题，增加了情境素材教学建议板块。高中化学教学情境素材的选取与使用，要为学生核心素养落地提供有利依据，彰显化学学科育人特色，选择与课程主题内容紧密契合的情境素材，体现化学的基础性、时代性、前沿性特点。

（三）高中化学高效课堂构建的基本要求

高中阶段化学学习具有任务重、时间紧、知识多元的明确鲜明特点。在化学教学落实的过程中，如果仅仅按照教师的节奏按部就班呈现教材内容，而不能对教材涉及的多元素材进行有效整合，这不仅会让学生对情境教学法缺乏正确的认知，学生学习的热情也会受到极大的限制。基于核心素养理念，注重高中化学教学情境素材的选取与使用，可以凸显学生的主体性价值。教师也需要同步学习反思，优化教学设计，关注学生的学习反馈，通过丰富多元教学情境的创设，活跃课堂气氛，将核心素养寓于其中，使课堂内容丰富生动，学生参与学习的热情也能得到有效调动。生动有趣情境化的教学展示，可以促进学生的认知发展，让学生了解学科前沿知识，学会礼赞化学、研究化学，深刻感知化学与人类文明及社会发展之间的重要关系。

二、新课标下高中化学情境素材的体现

结合对新课标的学习感悟，翻阅高中化学教材可以发现，在每个学科主题之下都对应着教学提示，这包含了教学策略、学习活动建议、情境素材使用建议等细致性内容。在高中化学教学落实的过程中，教师要以学生素养为本，注重化学教材中情境素材的选取和使用。以教材中的知识内容为载体，为学生充分创建化学史情境、生活情境、实验情境、问题情境、自然情境等多个类型的学习情境，为学生学习探索提供有效保障，这是素养为本在化学课堂的直接体现，同时也可以引领学生联系生活实际学习、探究化学。教师要让学生对化学领域的热点问题有效关注，指引学生培养适应当前学习及未来发展的需要具备良好的学习探究意识，充分运用情境性素材，对化学课程的核心内容、基本理念有效了解。同时教师在课堂上借助化学实验情境、化学史情境、自然情境等的创设，体现化学育人的显著特色，加深学生学科知识理解的同时，使课堂内容丰富呈现。学生从学习应用的角度有效梳理，加深印象，体现出化学学习的连贯性特点。

让学生自主学习，循序消化理清知识脉络结构，分析问题来龙去脉，这样学科知识才能更容易被学生吸收和理解。在真实情境中，学生也能带着多种感官去学习体验，对各个知识点的理解显著加深，自身也能在学习方法、实验探究等多个层面获得有效启发，为学生带来完善学习体验。

三、高中化学教学情境素材选取与使用的功能定位

（一）通过教学情境创设，激发学生学习兴趣

高中阶段化学的学习与参与不仅涉及内容层面的记忆，还要培养和发展学生空间思维想象力，激发学生学习兴趣，让学生在化学学习中有更强的参与感。多元教学内容的呈现会使学生有一定的疲劳感，因而教学情境素材的选取与使用可以推翻传统教学模式。通过鲜活生动的教学指引，引入真实学习情境，唤起学生学习积极性的同时，引发学生心理层面的共鸣。让学生在化学学习中可以主动探究、丰富呈现。教师鼓励学生提出个性化问题，表达自己的认知，让学生在化学学习中有更强的参与感，以学生为主体参与有效体验，让学生理解化学知识的紧密联系，深度唤醒学生化学学习探究的热情。以“物质结构决定性质”这一化学理念为例，这个理论理解起来比较困难，教师就可以从无机化学与有机化学两个部分持续渗透，先让学生从无机化学的角度理解“物質结构决定性质”这一化学概念，并结合实验让学生明白物质结构改变之后，它的化学性质也会出现多个方面的变化。接着再讲有机化学部分，让学生理解有机化合物的一些典型特点。教师再结合思维导图，让学生对比理解醇、酚、醚、醛、酮之间的相互变化及化学性质。化学情境素材的选取与使用既要贴合学生认知基础，又要唤起学生学习探究的兴趣，彰显化学生命力的同时与学生日常生活经验相关联，让学生透彻理解“物质结构决定性质”这一化学理念。

（二）融合于技术应用，鲜活呈现课堂内容

在高中化学教学情境创设的过程中，素材的选取与使用还要与现代教育技术的应用有机结合在一起，这可以为学生带来直观的学习体验，学生对化学知识点的理解也能有效加深。在教学落实的过程中，教师要贴近学生信息需求，通过信息技术的有效应用，为学生创新创建教学情境，鲜活呈现教学素材，推动学生知识理解，营造和谐融洽教学氛围，让学生充分感受化学学科魅力。例如，在化学中需要学习到“化学键”这样一个词。单纯通过生活中的一些实物，教师难以实现有效教学情境的创建，学生对这一概念的理解也会非常生硬。教师在教学中可以借助信息技术的有效应用，为学生呈现动画视频，通过形象直观的方式向学生讲述离子、分子之间的相互作用。尤其是通过动态变化让学生理性认知，这样学生不仅对化学键这一概念有效理解，对于一些前后关联性的知识也能有效认知，同时还可以与物理上学过的万有引力有机结合在一起，帮助学生理解化学本质，推动学生学习应用。

融合信息技术创建的教学情境更加生动直观，能为学生留下深刻印象，从而可以使化学课堂的内容更加丰满，学生学习的效率也能稳步提升。在教学情境驱动之下，学生化学学习的效率更加高效。同时学生可以与自己已有的生活认知有效结合，推动学生更好地迁移应用，深度落实核心素养理念。

（三）情境创建素材使用，促进教师专业成长

在高中化学教学落实的过程中，情境素材的选取与使用不仅能促进学生自身的学习成长，更对教师专业成长具有良好的促进作用。在教学开展的过程中，教师自身要做好备课、素材储备等工作，同时要具备良好的学习进取意识，对新型教学手段有效掌握，与同行积极交流，在夯实学生文化基础的同时，培养教师高尚的道德修养，锻煉教师健康的心理品质。同时要鼓励一课多研、互动交流，教师对同一课程要能从多个角度有效剖析，并从学生端获取有效学习反馈，从其他教师那里获得更多教学设计的鲜活创意。在互联网时代，教学素材的选取与使用还可以接近网络上其他教师的有效模式，广纳博采，推动教学素材的高效使用，教师的学科理解能力和综合执教能力也能获得显著提升。这是服务学生学习发展的有效途径，也是推动教师自身专业化成长的有力尝试。

四、高中化学教学情境素材的选取与使用的基本原则

（一）有效性原则

在高中化学教学情境创建与素材选择应用方面，要体现有效性原则，教师不需要选择过于复杂的素材，也不要刻意拔高知识难度，而是要结合需要教学的内容，恰当选择素材，以有效性为基本原则，与课程主题紧密相关，推动学生学习参与潜能的开发。素材的使用要有侧重点，教学情境创新要有效引发学生学习共鸣，这样更能让课堂教学达到事半功倍的效果。

（二）科学性原则

化学教学情境的创建要能真实、客观、有科学引导价值。这是教学推进的重要基础，也是满足学生探究兴趣的重要一步。教学的科学性并非单纯让学生接受教师的观点，要有讨论和验证，融合学习过程，对情境素材有效应用，引领学生知识掌握的同时，树立科学探究意识。以“雷雨发庄稼”这句谚语为例，教师可以让学生结合生活经验，想一想雷雨过后庄稼有哪些变化，再让学生想一想，庄稼长势迅猛，除了雨水的滋润之外，还有可能受哪些因素影响。这体现了教学的思辨性，将学生带入生活情境，加深对知识点的理解应用，为决胜核心素养的全面发展构建有效平台，为学生学习展示提供更多机遇。

（三）进阶性原则

在高中化学教学落实的过程中，教学情境创建要结合学生的能力水平和理解层次，选择不同的案例，从宏观到微观，从掌握到应用，在循序渐进地体现化学学习连贯性的同时，由浅入深地加深学生的知识内化。例如，在学习氮元素相关的知识时，教师可以从实验入手，让学生掌握氮与水反应的特点。突破这一重点难点知识之后，再结合元素的结构决定性质，让学生大胆预测氮族元素有哪些性质。这样可以更好地推动学生学习创新，同时为后续氮族元素的学习奠定良好基础。课堂上既有知识的进阶、又有学法的前后呼应，这样能让学生在保持内容连贯性的同时，具备良好的学习借鉴意识，更好地形成科学性认知。

五、高中化学教学情境素材的选取与使用的有效对策

（一）创建真实趣味教学情境彰显化学生活魅力

高中阶段课程学习节奏明显加快，在化学课堂上创建有效教学情境，要能体现真实趣味性才可以保证教学素材的价值有效发挥。教师可以尝试以生活为基础，在保障素材来源真实性的同时激发学生学习兴趣。例如，在学习金属及其化合物时，教师就可以充分借助生活素材有效展示。要展示钠及其重要化合物，可以通过节日礼花、厨房中的食盐、小苏打还有呼吸面具中的过氧化钠等，而铝及其重要化合物则可以通过胃药的成分、明矾的净水原理等贴近学生生活的教学素材，创建生动教学情境，让学生灵活记忆、有效延伸。教师摒弃对课本内容的生硬接受，让学生灵活学习、通透理解。

（二）以核心素养理念为引导彰显知识教育性

在高中化学教学落实的过程中，情境素材的选取与应用能为课堂增添色彩，而情境素材的使用要更好地为教学而服务，所以必须体现教材的知识性，在满足学生探究欲望的同时，为学生学习成长预留一定的空间，构建真实教学情境，推动学生有效学习参与，保持科学态度与社会责任培养，凸显教学情境的丰富教育内涵。例如，在“氯气”这节课知识学习的过程中，教师首先要让学生了解氯气的发现过程及存在形式，通过化学史情境和海水中的氯元素这一生活情境来有效引出。其次要让学生掌握氯气的物理性质，教师可以通过实验演示的方式，在实验室中收集一瓶氯气，在课堂上生动展示，让学生对氯气的物理性质有效掌握。而氯气的化学性质则可以通过氯与金属单质、非金属单质发生反应来呈现，同时教师可以引入1809年吕萨克用氯气制作出盐酸的化学史，让学生对氯气探究产生浓厚欲望，再结合氯水的主要成分，如自来水的杀菌消毒等，进一步让学生对氯气产生鲜活认知。最后，在延伸资料中，教师可以通过氯气的工业应用，了解盐酸、漂白粉、杀虫剂、合成橡胶等工业原料与氯气之间的紧密关联性。让学生在化学学习的同时具备良好的环境保护意识，体现化学的科学态度与社会责任，彰显核心素养对学生学习成长的推动作用。

（三）创设问题情境推动学生学习探究

在高中化学教学落实的过程中，教师要有意识地为学生创建各种探究性问题，引导学生主动思考。例如，在化学反应的原理这部分知识学习的过程中，教师既要通过情境的创建，让学生理解控制变量思想，又要让学生独立设计实验，进行有效的探究，通过变量的控制，让学生对化学反应条件的探究思考。这样学生在化学学习问题探究的过程中才能更具热情，在面对一些创新性问题时，学生也不会手足无措。

总之，在高中化学教学情境的创教学落实的过程中，情境素材的选取与使用要充分为学生知识学习而服务，为高效教学的推进有效助力。所以，素材的选择和使用要能与教学相配合。教师通过精心的设计让学生接受，以实验探究、创新思考为纽带，推动学生参与，要在化学教学落实的过程中充分凸显学生主体性价值，让学生对情境素材充分理解，为学生自主使用奠定扎实基础。

（左毓红）