核心素养下小学数学高效课堂的建构对策

刘惠琴

传统的教学模式中，数学课堂教学具有枯燥以及单一的特点。由于数学知识本身具有一定的抽象性，学生理解的难度普遍较高。课堂上，教师和学生之间的交流以及沟通也很难保证有效性，进而难以达成小学数学课堂中对学生的核心素养进行培养的目标，严重影响了课堂教学的效率。在这样的背景下，为了实现构建高效课堂的目标，教师则要积极地革新传统的教学模式，充分突出学生在课堂中的主体地位，使学生能够主动参与课堂教学活动，达到对学生的综合能力进行锻炼的目的，使学生的核心素养水平真正得到有效提升。

一、结合学生实际情况，实现个性化学习

小学阶段的学生还处在发育的过程中，他们的学习能力也客观存在着一定的差异性，部分学生的心智较成熟，因此在數学知识理解方面的难度相对较低。但是，对于一些发育较晚的学生来说，由于他们的心智还不够成熟，在理解抽象的数学知识的过程中难度就相对较高。此时，就需要教师能够对班级学生的学习水平有充足的了解，要在充分考虑班级中每个学生的学习能力的基础上，分层次地开展教学活动，使每一个学生都能在课堂上跟随教师的思路，尽可能避免班级中学生数学成绩两极分化的情况出现，提升课堂教学效率。课堂教学中，教师可以在充分考虑学生实际情况的基础上，落实分层次教学的方式，更多地体现学生学习过程中的个性，使学生能够真正依托自身的实际情况，找到最适合自己的学习方法，实现个性化发展的基础上获得最大化的发展效能。

例如，在教学“小数乘法”相关部分知识内容的过程中，在正式开始上课之前，教师就可以先简单地了解学生的乘法计算基础，引导学生回忆整数乘法的相关概念以及相关的计算方法，了解学生是否对乘法的计算方法有了深度的掌握，同时对学生的核心素养进行培育。在这一过程中，有学生表示乘法就是几个相同加数的和的简便运算，也有学生在课堂上保持沉默，教师则可以借此了解学生对乘法运算相关知识的掌握情况。而后续教师则可以继续结合学生的学习实际，为学生提供几个乘法算式的例子，引导学生结合乘法的意义来确定乘法的计算方法。而对于已经能够把握乘法意义的学生，教师则可以直接引导他们进行运算，通过深层次的教学方式，使班级中每一个学生都能找到属于自己的发展目标以及适合自己的学习方法，进而为班级学生打好数学基础，达到为学生进行高效课堂构建的目标。而结合学生的实际情况，为他们设定不同的学习任务，也能在一定程度上实现个性化学习，使教学更契合学生的实际需求，对于打造小学数学高效课堂有着十分积极的现实价值。

二、依托信息技术，提升学生数学思维的活跃度

最近几年，我国的信息技术快速发展，信息技术教育行业之间的融合度也已经有了较大幅度的提升，几乎每个小学班级都配有齐全的多媒体设备。为了给教师的教学提供便利，降低学生的学习难度，打造高效课堂，更好地培育小学生的核心素养，则要合理地应用多媒体技术。从学生的角度来讲，他们对信息技术多数有着较为浓厚的兴趣。因此教师要有效把握学生的这一特点，在课堂上组织教学活动时合理地应用信息设备。这样的教学方式不仅能够使学生课堂学习的积极性得到有效提升，也能使学生课堂上对数学知识产生更直观的了解，进而为高效课堂的构建打下良好的基础。除此之外，在课堂教学的基础上，教师还可以为学生布置课后作业，要求学生课后利用电脑查找一些与本节课教学内容有关的资料，为下节课的学习做好充足的准备。这样的教学方式能够使学生的自主探究以及学习能力得到有效提升。而在丰富的学习素材的影响下，学生的思维活跃度也能得到有效提高，对于发展学生的核心素养能力有着十分重要的影响。

例如，在教学“图形的运动”相关部分知识内容的过程中，由于小学生空间想象能力普遍十分有限，因此在学习的过程中很多学生对此都感到有难度。为了使上述问题得到有效解决，更好地激发学生的学习兴趣，提升学生在课堂上思维的活跃度，教师则可以依托直观的影片为学生介绍图形运动的概念，将课本中抽象的文字转化成直观的形象，引导学生针对图形运动的相关问题进行详细的探讨，在引导学生进行讨论以及交流的基础上，实现学生之间思维的碰撞，进而有效提升学生思维的活跃度。教师也可以用信息技术为学生展示图形运动的过程，使学生对图形的运动有更直观的认知，提升课堂教学的高效性。在培育学生核心素养的基础上，促使学生在面对数学问题的时候思维更活跃以及高效，为学生数学思维活跃度的有效提升打下良好的基础。

三、结合课堂教学游戏，使学生具备数学学习兴趣

传统的教学模式背景下，教师往往更倾向于采用填鸭式的教学模式对学生进行引导，这样的教学方式会使学生的创造力和想象力受到限制。而且学生在被动接受教师讲解的数学概念以及数学知识，往往对相关的概念以及知识的内涵很难做到直观地了解。针对上述情况，作为教师，要想真正达成打造高效数学课堂以及培育学生核心素养的目标，则应该有效地创新教学模式，使课堂教学的内容更加丰满；通过游戏化的方式组织课堂教学活动，促进学生学习积极性的有效提升，同时多给予学生一些鼓励，促使学生主动参与课堂教学活动中。在游戏活动的开展过程中，小学阶段的学生普遍有着好奇心重以及贪玩的特点，如此游戏化的教学方式则能够更好地吸引学生的注意力，使小学生将更多的注意力转移到课堂上，为高效课堂的打造以及小学生数学核心素养的形成打下良好的基础。

例如，在教学“因数与倍数”相关部分知识内容的过程中，虽然这一部分知识内容的难度整体较低，但是却是学生后续学习其他方面数学知识的重要基础。教学活动的开展过程中，教师则可以先将班级学生划分成若干个小组，要求学生针对因数与倍数的相关问题进行抢答，这样的教学方式不仅能够促使学生主动参与课堂活动，同时也能有效提升学生的快速反应能力。趣味化的教学方式也能有效激发学生的学习兴趣，使学生在数学的学习中真正感受到快乐，进而达到发展学生数学核心素养的目的，为高效数学课堂的打造打下良好的基础。

四、结合课堂导入，深化学生数学知识探究

要想使学生能够主动以及积极地进行数学知识的学习，学习兴趣则是最为重要的动力。在核心素养背景下小学数学教学活动的开展过程中，教师要重视对学生探究欲望的激发以及学习兴趣的培养，使学生在面对数学知识学习的时候能够充分发挥自身的主观能动性，使课堂教学的质量和效率都能得到有效提升。作为教师，可以在充分结合小学生好奇心强以及活泼好动等方面特点的基础上，精心地为他们设置课堂导入教学环节，使课堂教学能够在短时间内吸引学生的注意力，使学生的探究欲望和学习兴趣能得到有效激发，进而在课堂上主动跟随教师的引导，针对所需要学习的知识进行探究以及思考，使课堂教学有效性真正得到提升，为高效教学课堂的打造打下良好的基础。

例如，在教学“鸡兔同笼”相关部分知识内容的过程中，这一部分问题的解答对于很多小学生来说都存在难度，但是如果教师能在课堂教学导入的环节为学生设置他们感兴趣的情境，则能够使教学有效地吸引学生的注意力，促使学生投入更多的精力进行数学知识的探究。在课堂教学导入的环节中，教师可以为学生展示一个鸡兔同笼的经典场景，并且选出班级中的一部分学生走上讲台，一部分学生扮演小鸡，另外一部分学生扮演小兔子，进而对抽象的鸡兔同笼问题进行演示。之后，教师结合鸡兔同笼的相关问题为学生设置思考问题，有了前一阶段课堂教学导入环节的铺垫，学生的数学知识探究热情也得到了有效的激发，进而能够主动进行课堂教学知识的探索，提升学生学习的深度。这样的教学方式能够有效打破以往学生在学习的过程中对知识的认知浮于表面的问题，通过深入的知识探究，实现学生对知识的深化理解，进而达到打造高效课堂以及培育学生数学核心素养的教学目标。

五、通过问题教学情境，促动学生依托数学思维思考问题

课堂教学活动的开展过程中，有效的设问不仅能够达到启发学生思维的目的，也能使学生的探究欲望得到有效激发。小学数学教学活动的开展过程中，教师要想更好地激活学生的思维，则可以合理地应用问题的情境，引导学生对课堂上需要探究的内容进行有效梳理，在探寻问题答案的过程中达到吸收以及理解新知识的目标。这样的教学方式不仅能达到培育学生思维能力的目的，同时也能有效提升课堂教学活动开展的整体效益。

例如，在教学“多边形的面积”部分知识内容的过程中，教师则可以依托班级的多媒体设备为学生创设问题情境，引导学生思考：“在我们的现实生活中，玻璃是一种应用概率较高的建筑材料，在建筑施工的过程中所使用的玻璃不仅有正方形、长方形、圆形、三角形等常规的图形，同时也会涉及很多多边形。而在进行玻璃安装的过程中，要想知道玻璃的具体面积，那么，我们该如何进行计算呢？多边形面积的计算方法与以往我们所学习过的正方形长方形三角形等图形的面积计算方法之间有什么关联吗？”教师通过问题情境的精心设计，由浅入深地对学生的求知欲以及好奇心進行激发，在提高学生思维活跃度的基础上，引导学生结合教师所提出的问题积极地进行验证、猜想、探究以及归纳，通过在课堂上进行问题教学情境的有效创设，使学生能够围绕教师所提出的问题主动进行思维的活动，在知识的迁移以及思维的发散中推导出多边形面积的计算方法。这样不仅能够高效地达成教学任务，同时也能使学生的自主探究能力和思维分析能力都得到有效发展。而学生在之后的生活中结合本节课的学习经验，也能主动应用所学习的数学知识来解决生活中发现的数学问题，在思考问题的过程中主动应用数学的思维，这能为学生后续数学知识的高质量学习打下良好的基础，进而有效推动小学数学高效课堂的构建，达成培育学生数学核心素养的教学目标。

六、通过生活素材引入，提升学生数学学习中把握重点的能力

知识多数来源于现实生活，很多数学知识都与现实生活实践有着密不可分的关联，这也在一定程度上体现着数学学科所具有的实用性特点。从小学数学教材的知识点编排角度来进行分析，其多数具有较强的抽象性特征，但是小学生的年龄由于普遍较小，他们在思考的过程中大多采用形象思维的方式，在面对抽象化的数学问题的时候，他们普遍存在理解困境的问题，这也会在一定程度上影响到教学的质量以及教学的效益。因此，课堂教学活动的实际开展过程中，教师则可以多为学生提供一些生活化的素材，引入学生熟悉的事物来使他们理解知识的难度得以大幅度降低，使数学知识和学生之间的距离得以有效拉近，进而有效提升学生在学习数学知识过程中针对重难点知识的突破效益，达成构造高效数学课堂的教学目标，使学生在数学课堂上把握重难点知识的能力真正得到有效提高。

例如，在教学“分数的加法以及减法”相关部分知识内容时，虽然很多学生在生活中都接触过分数的基本原理，但是对于分数的概念很多学生都缺乏足够的了解。对此，为了有效降低学生的知识理解难度，教师就可以引入现实生活中学生常见的案例，如在课堂上为学生展示生活中切蛋糕的场景：“小明同学生日，妈妈为他买了一个大的生日蛋糕，现场一共有8个人，妈妈将蛋糕平均分成了10份，那么，每一个人吃了1块蛋糕，小明在吃掉了自己的1块蛋糕之后，还想再吃1块蛋糕，那么小明吃了蛋糕的几分之几？”迁移现实生活的经验，学生很自然地就能将蛋糕看成是一个整体，而对题目中的数量关系进行有效的梳理，轻松把握本节课的重难点知识，进而有效提升自身的学习效益，为高效课堂的打造打下了良好的基础。

综上所述，在核心素养背景下进行小学数学高效课堂的构建，要求教师在课堂上有效突出学生的主体地位，在充分考虑学生数学水平的基础上，针对性地进行教学计划的制定，使班级中的每一个学生都能受到照顾。除此之外，教师要有效地应用信息技术，使学生在进行数学学习的过程中能够获得更多的便利。同时，在数学课堂上有机地融入游戏化的教学活动，进而调动学生的学习积极性，使学生的团队协作精神得到有效培育，实现学生核心素养的培养目标。

（宋行军）