新课程标准下初中女生排球教学内容“集约化”设计研究*

莫的丽 赵静琪

新课程标准下初中女生排球教学内容“集约化”设计研究*

莫的丽1赵静琪2

（1.苏州市振华中学校，江苏 苏州 215000；2.苏州市沧浪中学校，江苏 苏州 215000）

运用实验、观察、数理统计等研究方法，对初中女生排球教学内容进行排球大单元“集约化”研究。结果表明：排球大单元“集约化”设计较之传统教学模式在排球正面垫球、正面传球、上手发球技术三个指标上有提升，在动作标准度以及预判能力两个指标上也有提高，在排球运动兴趣上也表现更积极。该研究以学生学习兴趣为导向，将基础、简单的排球技战术通过系统、巧妙、“集约化”地设计，“集约化”的设计注意引导学生在技能学习时，单个动作与多个动作之间的衔接与融合，充分考虑运动迁移及运动技能遗忘规律地影响，系统、有效地提高排球运动技能学习的效率，以“教会、勤练、常赛”为设计理念，让学生获得更愉快的运动体验。

新课程标准；初中体育；排球；大单元教学；集约化

2022年4月，国家教育部颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准2022年版》），《课程标准2022年版》基于运动能力、健康行为和体育品德3个方面核心素养的发展要求，依据学生身心发展规律和运动技能形成规律，提出体育与健康课程内容、每部分内容要求、学业要求以及教学提示，同时将“保证基础、重视多样、关注融合、强调运用”等教育理念融入到相应的教学实践中，对贯彻落实“教会、勤练、常赛”，充分发挥体育与健康课程育人功能，促进学生“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”等方面将发挥重要作用[1]。

在江苏省初中体育与健康新课程标准出台以及中考体育考核评价方式的改革背景下，为增强学生体质健康、提升学生运动技能学习效率，“大单元”教学将是发展趋势。本文在初中体育与健康规定的排球课程基础上进行“集约化”研究，通过实证的方式，探寻大单元教学新亮点，旨在为提高学生学习的兴趣、让学生更好地掌握一至两项运动技能提供教学参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究选取苏州市振华中学校初二年级两个运动技能接近的自然班的102名女生为实验对象，其中一个班级为实验班，另一个班为对照班。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

1.2.1.1 大单元排球教学内容设计

本实验时长为三个学期（跨度两个教学年）。

对照班的教学设计参照《体育与健康教学设计探微》，共设计了20课时，具体安排如下：

初一年级第一学期6课时排球教学（《体育与健康教学设计探微》七年级排球教学内容），主要内容是正面双手垫球，介绍和学习正面下手发球。考核内容：对墙垫球。

初二年级第一学期6课时排球教学（《体育与健康教学设计探微》八年级排球教学内容），主要内容是正面传球、侧垫球和简易比赛。考核内容：对墙传球。

初二年级第二学期8课时的排球教学（《体育与健康教学设计探微》九年级排球教学内容，提前上），主要内容是背垫、背传、正面上手发球和教学比赛。考核内容：正面上手发球。教学比赛安排在初二第二学期的最后四周，每周安排半课时20-25分钟教学比赛，共四次，两课时。

实验班的教学设计，共设计了20课时。

初二年级第一学期用18课时进行排球教学（每周一课时45分钟），初二年级第二学期用2课时进行教学比赛（比赛时间和方法同对照班）。

在教学设计的过程中，始终保持两个组的练习的内容，练习的次数完全一致。改变排球教学内容的排列顺序和教学间歇时间。两个组的考核内容保持一致,考核人员为非本班的排球专项教师2人。

1.2.1.2 大单元排球教学实验指标设置

对排球大单元教学内容实施前、后学生的排球传球、垫球、发球基本技术、动作标准度、预判能力、学习兴趣、参与人数、时间等指标进行逐一测试或调查。

1.2.2 观察法

教师在教学过程中，对学生学习情况进行观察记录。

1.2.4 数理统计法

运用EXCEL软件将所得数据进行初步整理，再运用SPSS19.0统计软件进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 新课程标准下初中女生排球大单元教学“集约化”的优势

初中学校的体育与健康课程目前大多是以技能学习中单个动作的单元计划模式为主，一个学期一个项目安排5-6课时，将某一项运动中的单个技术技能传授给学生，并完成学习与考核目标任务。这些模块会出现在各个学期的体育课程中，例如初一的第一学期学习排球自垫球，初二的第一学期学习排球下手发球等。此教学模式的优点之一是可以丰富学习的内容。在一个学期中学生可以学习多项运动。不过这样的模式不利于一项运动的“运动像”的完成，不能更好地让学生深入了解一项运动，学会欣赏一项运动，培养学生的体育运动能力。因此，有必要研究大单元“集约化”的教学设计。

集约化是出自经济领域的专业术语，可理解为“集合要素优势、节约生产成本”，提高单位效益的方式。集约化指在社会经济活动中，在同一经济范围内，通过经营要素质量的提高、要素含量的增加、要素投入的集中以及要素组合方式的调整来增进效益的经营方式。本意是指在最充分利用一切资源的基础上,更集中合理地运用现代管理与技术，充分发挥人力资源的积极效应，以提高工作效益和效率的一种形式[2]。排球“大单元教学内容集约化”就是借用了经济领域的这个效应法则，在传统的非单元教学、单元教学的基础上，进行更为系统、更有效、更适应学校体育改革后学校体育教学发展方向的尝试。从初中学段排球大单元的“集约化”作为切入口，对排球课堂教学中的内容安排、自主锻炼安排、教学比赛的安排等进行设计，以实验验证大单元集约化设计的教学内容更能体现“教会、勤练、常赛”的主旨思想。相较于割裂的传统的非单元教学、单元教学较难做到“常赛”，大单元教学内容“集约化”地设计不仅能帮助学生提高学习效率，自我效能感也能获得提升。也帮助教师真正做到“提质增效”。

2.2 新课程标准下初中女生排球大单元教学“集约化”的实证研究

2.2.1 实验组、对照组实验前和实验后各技术指标比较

表1 实验组前测、后测各技术指标比较

实验前分别对实验组、对照组102位学生进行实验指标前侧，两样本T检验结果显示：实验组与对照组的各项指标均不存在差异。

表2 对照组前测、后测各技术指标比较

根据实验设计情况，对照组采用传统教学方式（非衔接、非连续性教学），实验组采用排球大单元一体化的教学，各自通过20课时学习后，针对两组实验对象以相同指标进行后测，后测结果显示：实验组与对照组的排球基本技术（传球、垫球、发球）基本技术均有所提高，而学生的观察能力、动作标准度、分析能力三项指标实验组存在差异，对照组不存在差异（见表1、表2）。

从实验结果来说，实验组学生不仅在排球传球、垫球、发球技术环节三个指标上有提升，在动作标准度以及预判能力两个指标上也有提高。

2.2.2 实验组、对照组实验前和实验后排球学习兴趣比较

表3 对照组与实验组实验前、后排球学习兴趣比较

由表3可以看出，以实验前、后排球兴趣水平为指标时，实验组在实验前、实验后的兴趣水平提高幅度要高于对照组实验前、后的兴趣水平提升幅度。实验组与对照组之间存在差异（p＜0.05），说明一体化设计的运动技能课程有助于提升学生的排球学习兴趣水平，对运动技能的学习有促进作用。

2.2.3 课堂自主锻炼中，实验组与对照组观察指标比较

在实验过程中，同样时间安排了10次自主锻炼时间，每次安排5分钟，并对实验组和对照组自主锻炼的观察进行观察记录和统计。结果如表4。

表4 课堂自主锻炼中，实验组与对照组观察指标比较

可以看出，在单盲的自主锻炼时间中，实验组主动参与锻炼的人数远超过对照组，实验组自主锻炼的持续时间也远超出对照组。从现场观察发现，实验组学生主动组织比赛和小比赛游戏更积极，对排球的研究和兴趣远远大于对照组。

2.2.4 教学比赛中，实验组与对照组观察指标比较

教学实验的最后两课时，安排实验组和对照组各进行四次教学比赛。比赛人次是六人制的比赛，在四片非标准场地同时进行比赛。比赛实行15分制，三局两胜。每次比赛每个场地随机抽查一局从发球的成功次数和失败的次数；传垫球过网成功的次数；无球队员的主动接应的次数；应用拓展（非课程教学中）排球技术的次数四个方面进行观察记录和分析数据。统计结果（见表5）。实验组的发球成功次数高于对照组，实验组发球的失败次数小于对照组；实验组传、垫球过网成功的次数大对照组；实验组无球队员有预判提前移动接应球的次数大于对照组；应用拓展拦网和扣球排球技术大于对照组。由此可以看出实验组比赛的精彩度、可观赏性远远大于对照组，实验组学生对排球运动的理解、排球技术在比赛中的应用更好。

表5 教学比赛中，实验组与对照组观察指标比较

2.3 初中女生排球大单元教学“集约化”教学实验的分析

2.3.1 从教学内容对比上看

本次实验方案的设计，从教学内容的分布上看，对照组的教学安排是一学期5次课上完，第六次课考试，两周结束。间隔一个学期，不再学习。实验组采用了一个学期，每周一课时，连续18周的排球教学，每个教学内容新授课时持续两次重点教学，每次课都加以复习。虽然练习的次数和时间严格控制，跟对照组统一，但是练习者的专注度不一样，就如少吃多餐，效果更优。比如实验组把上手发球提前到前面上，是因为这项技术需要一个鞭打动作，鞭打动作的形成需要过程，抛球击球时机的把握也需要时间消化，所以比赛中体现的上手发球的成功次数就多，成功率就高。

2.3.2 从运动迁移理论角度来看

运动技能的迁移是一种运动技能的学习对另一种运动技能的影响。既会产生正向迁移，也会产生负向迁移[3]。在排球实验教学过程中发现，学习垫球后再学习传球，会发现学生抱着两手臂移动，动作僵硬，影响了移动的速度，还有下一个传球动作的规范。在传球动作学习后，对于腰部以上肩部以下的球，学生会反应不过来是垫球还是传球，对位置和高度产生不适应。这样就产生了负迁移。因此，在设计教学内容时，要充分考虑到运动技能负迁移的问题，合理安排教学内容，以减少负迁移的影响。然而，充分的学习是产生有效迁移的有力条件，因此在每节课堂教学中，教师给予学生5分钟自主锻炼时间以及每个教学内容新授课时持续两次重点教学，然后每次课都加以复习，充分发挥“勤练”的作用，在重复、过度的练习中提高运动技能的清晰度，从而提高技能学习效率。

2.3.3 从“艾宾浩斯”遗忘曲线规律角度来看

运动技能具有遗忘的特点，“艾宾浩斯遗忘曲线”中指出：刚刚记忆完毕100%，20分钟之后58.2%，1小时之后44.2%，8-9小时之后35.8%，1天后33.7%，2天后27.8%，8天后25.4%，1个月后21.1%[4]。

在本排球教学内容设计中，对照组分学期分散进行排球技能的学习，而实验组将18课时的教学内容集中到一学期系统学完，根据遗忘规律，实验组相较于对照组来说，技能遗忘程度更小。而在实验控制方面，为降低技能学习遗忘程度、保证实验环境的一致性，对照组所学技能在学完后即刻采用单盲形式进行测试，以保障数据统计来源的准确性。技能遗忘的发生是不可避免的，怎样降低遗忘程度，更有效、持续地获得运动技能，需要“集约化”的课程内容设计。

学习排球运动技能需要经过反复地练习，在不断地遗忘和记忆中，排球运动技能才能够被掌握。因此，持续、反复地练习是必要的，需要保证课程学习的连续性，保证充分的技能学习的时间。

总之，排球单元“集约化”的教学设计充分考虑在平时的课堂中，注重优化教学手段，充分发挥好“量”的积累，结合运动技能学习规律，做好量变到发生质变的最优路径。以学生学习兴趣为导向，将基础、简单的排球技战术通过系统、巧妙、集约化地设计，帮助学生系统、有效地获得排球项目运动知识，获得愉快地运动体验。将竞赛以人数少、多分组的形式，寓于教学内容设计中去，尽可能保证学生竞赛参与度最大化。大单元“集约化”教学设计是单元教学设计的突破和升级，是大体育观和大体育思想的具体体现，符合体育改革的要求，也符合健康育人的要求，更能贯彻2022版体育新课标中提出的“教会、勤练、常赛”精神。在课堂中贯彻“教会、勤练、常赛”，帮助学生熟练掌握一到两项运动技能，培养终生体育的习惯。

3 结论

3.1排球大单元“集约化”的教学设计较之传统教学在排球传球、垫球、发球技术三个指标上有提升，在动作标准度以及预判能力两个指标上也有提高。

3.2排球大单元“集约化”的教学设计对提高学生排球运动兴趣的有帮助，学生表现更积极，有助于提升学习的效率。

3.3排球大单元“集约化”的教学设计结合各技能要素的实际情况，排球教学内容的配选、课时分配、教学次序安排，系统性的、“集约化”的设计排球教学内容。注意引导学生在技能学习时，单个动作与多个动作之间的衔接与融合，充分考虑运动迁移及运动技能遗忘规律地影响，以最优路径集约化设计排球教学内容，做到课中优教、学生勤练，衔接常赛。

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]孟雪,寒地大学校园教学区集约化设计研究[D].哈尔滨工业大学,2015.

[3]宋玉婷.排球运动技能学习曲线的相关研究[J].体育科学研究,2012,9(5):58-60

[4]孙未冉,艾宾浩斯遗忘曲线在学习中的应用[J].科学大众科学教育,2018,3(10):31-32.

Research on the "Intensification" of Volleyball Teaching Content for Junior Middle School Girls under the New Curriculum Standard

MO Dili, etal.

(Suzhou Zhenhua Middle School; Suzhou Canglang Middle School, Suzhou 215000, Jiangsu, China)

苏州市体育局体育科研局管课题，项目编号：TY2021-307。

莫的丽（1981—），硕士，中学高级教师，研究方向：体育教育。