小学语文主题学习中读写结合教学模式的应用

李艳清

主题学习是一种高质量的语文教学形式，在主题学习中应用读写结合教学模式可以将阅读对象视为基础，据此展开一系列的朗读、写作训练活动，有助于提高小学生的语文学习能力水平。现阶段小学语文主题教学中存在不同的问题，影响学生的学习积极性和教学质量，教师应当细致分析问题成因，在学生的主题学习过程中应用好读写结合教学模式，让学生在接触不同类型文本时都能掌握高效的学习方法，不断在“读写”过程中积累学习经验、开阔学习视野。

一、读写结合教学模式

（一）理论简述

读写结合是语文教学原则之一，可以帮助小学生在阅读和写作方面提高语言理解能力、阅读能力，不断提高自己的语文学习能力水平。阅读是吸收知识的过程，写作是表达想法的过程，通过展开读写结合活动使阅读和写作二者相辅相成，利用以读促写、以写促读的优势，引导小学生高效地学习语文知识。读写结合模式是促进语文学科教学质量提升的重要策略，教师将不同的语文材料引入阅读和写作中，整合读写活动，让学生在标注、摘记、阐述过程中体会知识的内涵，不断丰富自己的认知，建立、完善基础知识体系，最大限度地提升语文学习能力水平。

（二）基本框架

读写结合教学模式的基本框架由四部分构成，分别是朗读、感知、感悟、升华。小学语文教师在读写结合教学模式中可以引导学生初读课文，感知所读内容中的经典语段，深入体会其中蕴涵的人文思想，在不同形式的写作活动中升华情感，获得良好的学习体验。例如，在部编版小学语文《飞向蓝天的恐龙》部分内容讲解的过程中，首先，教师出示有趣的恐龙图片，激发学生的学习兴趣，让他们通过阅读课文了解恐龙是如何“飞向蓝天”的，学生能在兴趣的驱动下初步了解课文内容，从恐龙灭绝的不同说法中了解恐龙生活的历史时期，结合自己的生活经验阐述所思所想，使学生能初步感知课文之中的经典语段。接着，教师再呈现第一小节课文，指导学生以书写提纲的方式记录自己了解的知识，从而利用读写结合教学模式让学生深入感知所读内容，体会课文中丰富的人文思想，探索恐龙灭绝的原因，体会恐龙历史的长远。最后，教师要求学生读准、读通词句，引导学生在自由朗读课文的过程中充分发挥想象力，思考恐龙灭绝的其他原因，立足课文后半部分中的内容尝试扩写课文，从而展开契合课文内容的扩写活动，点燃学生的学习热情，使他们了解恐龙灭绝原因，充分发挥潜能进行扩写，获得思想的启迪，积累优美的语言，获得良好的学习体验，提高自己的写作素养。

（三）使用方法

读写结合教学模式的使用方法具有开放性特点，教师可以根据实际教学内容决定使用的时机和手段。教师可以在学生读完课文后，先谈理解和感悟，指导学生进行合理的想象，为其介绍相关文体、中心论点、论据，使他们能在阅读中体会课文结构的严密性，再引导学生根据课文内容展开不同形式的写作活动，从而发挥读写结合教学模式的优势，夯实学生的理论学习基础，提高语文课堂教学效率。例如，在部编版小学语文《草船借箭》部分内容讲解的过程中，首先，教师要以讨论的方式与学生交流《三国演义》中的经典章节，激发学生的学习积极性，引申出《草船借箭》的课文内容，指导学生按照正确的方式朗读，能明白故事以“借箭”为主线，按照时间的顺序描述诸葛亮借箭的准备、经过、结果，从而明白课文严谨的结构和故事严密、完整的特点。其次，从周瑜与诸葛亮军中议事角度入手，让学生尝试还原诸葛亮的内心想法，并通过写作的方式设计属于自己的“草船借箭”方案，与教师分享的同时讨论方案的可行性，这样既能提高学生的写作的积极性，又可以促进思维发展。最后，教师以分角色朗读课文的形式引导学生再次阅读课文，以排演课本剧的方式让学生书写剧本，使之在感受古典名著魅力的同时，充分发挥自己的想象创造故事，在读写学习活动中提高阅读理解能力，提升写作水平。

（四）优势所在

在学习小学语文知识的过程中，读、写是主要的学习形式，在阅读教学和写作教学相互渗透的过程中，小学生的阅读学习能力和写作能力均能得到提高。由此可见，读写结合教学模式的优势在于融合了阅读教学的开放性和写作教学的强制性，使学生能在自主学习氛围浓厚的环境中主动了解所学的语文知识，运用掌握的经验解决实际问题，强化写作能力，巩固阅读技能，从而更好地消化和理解语文重难点知识内容。读写结合教学模式能让学生在学习过程中掌握谋篇布局的方法，在初步了解课文的同时抓住阅读的重点、掌握课文的内在规律、不断提高学习效率，在閱读和写作学习切换中产生源源不断的学习动力，显著提升学习质量。

二、小学语文主题教学中存在的问题

（一）学习兴趣降低

小学语文主题教学能依据不同的课文内容，高效地指导学生进行学习，从而在不同形式的主题学习活动中激发学生的学习兴趣。但在实际的授课环节，一些教师过度看重理论知识讲解，没有关注学生的学习状态，会采取“一刀切”的方式处理不同的教学问题，导致学生的学习兴趣降低。长此以往，教师将很难调动学生的主观学习能动性，主题教学的质量也会明显下降，不利于后续教学活动的开展。

（二）教材理解浅显

语文教材是主题教学的重要参考，也是学生学习活动的基础。面对不同形式的教材内容，以学生喜闻乐见的方式解读和分析，可以让学生深入地理解相关语文知识。但受制于应试教育理念，有些教师在教学中未能重视解读教材中的语文知识，而是从考试的角度讲解大量的应试技巧，鼓励学生反复背诵重难点知识，久而久之，学生对教材的理解过于浅显，很难结合教材中的知识内容审视实际问题，不利于语文学习能力水平提升。

（三）学习习惯不佳

学习习惯是经过后天培养而成的，能影响学生在不同阶段的学习，是衡量学生学习水平的重要参考依据。在主题教学过程中，有些教师未能注重学习习惯的培养，而是过度主导课堂，让学生按照固定的方式完成主题学习活动，这样虽然能提高教学效率，但是不利于学生的个性发展，学生也很难养成良好的学习习惯。

（四）教学脱离实际

小学语文学科具有综合性特点，相关知识内容也与不同的学科知识有联系，通过在教学中指导学生实践，能在主题教学中强化学生理论联系实际的意识。而在具体实践中，有些教师未能注重将教学内容与学生的生活实际建立起联系，导致教学脱离实际，学生很难将所学知识应用于实际生活，在解决实际问题时很容易产生固化思维，不利于他们未来的综合素质能力提升和可持续发展。

三、语文主题学习中读写结合教学模式的应用策略

（一）鼓励想象，激发学生读写兴趣

主题学习是以建构主义学习理论为依据的学习方式，能激發学生的读写学习兴趣。小学语文教师应当鼓励学生进行合理的想象，聚焦特定的学习单元，为学生建立起学习概念和学习内容之间的联系，从而围绕实际课文展开不同的写作活动，让学生在各个学习主题中深入理解课文内容，不断增强阅读和写作能力。例如，在部编版小学语文《小真的长头发》部分内容讲解的过程中，首先，教师让学生思考长头发的用途，鼓励学生进行想象，使之打开想象之窗，充分发挥想象力以回答教师的问题。教师根据学生的回答引申出课文内容，鼓励学生初读课文后分析课文中的有趣故事，感受想象之奇，从而产生阅读和写作的兴趣。其次，设计不同的学习主题，围绕文中小真头发的特点、用途、想象三个主题展开阅读和写作活动，充分调动学生的读写积极性。教师按照课文的顺序指导学生分析不同的动词，使之在读课文的过程中注意各类动词在课文中起到的作用，分析课文中的人物心理变化，增强阅读理解能力。最后，教师在不同的主题学习活动中融入写作任务，让学生发挥想象力编故事，思考小真的长头发的用途，结合实际生活展开想象。教师通过聚焦特定的学习单元，科学指导小学生进行想象，不仅能激发其读写兴趣，而且提高了课堂教学效率。

（二）钻研教材，培养学生仿写能力

教材是小学语文主题学习之本，教师应钻研教材，不断发掘语文知识中的读写结合教学切入点，从而高效地展开教学活动。教师应当明确课文的结构，以自主探究和学习引导的方式强化学生对课文主题的理解，在主题学习活动中以仿写的方式分析课文内容，这样既能加深学生的学习印象，又可以增强仿写能力，为日后的写作水平提升奠定基础。例如，在部编版小学语文《海上日出》部分内容讲解的过程中，首先，教师配合教材插图引导学生共同钻研教材，使学生初步理解海上日出的中观景象，感知作者追求光明的精神，体会作者对大自然的热爱之情。再根据课文顺序设计不同的主题学习任务，引导学生深入研究课文，有感情地朗读文中有关日出的段落，并展开写话训练，让学生参照教材将自己的所思所想浓缩成一句优美的话语，增强其仿写能力的同时提高其创作意识。其次，在分析类主题学习活动中，教师要引导学生提取课文中描写日出全过程的词语，让学生体会日出过程变化，同时鼓励学生列出写作提纲，直观了解课文中作者对海上日出的感受，体会伟大的海上日出奇观，增强写作能力。最后，教师可以从教材中的重点词句入手，在写作类主题学习活动中引导学生仿写好词好句，并呈现有关词句的图片、影像资料，给予学生直观、形象的阅读材料，使之在读写结合教学模式中准确把握课文所描述的景象，高效地完成教师布置的写作任务，不断增强发现能力，提升创作水平。

（三）培养习惯，增强学生读写能力

培养小学生良好的学习习惯，能帮助他们提升学习效率和质量，这也是读写结合教学模式的应用初衷。教师应当立足小学生的未来发展，在读写结合教学模式中引导小学生按照正确的方式阅读、写作，发挥主题学习活动优势，引导学生对课文中的事物进行深入的探索，正确表达自己的真情实感，从而养成良好的学习习惯，提高综合素质能力。例如，在部编版小学语文《鸟的天堂》部分内容讲解的过程中，首先，教师与学生共同交流，在阅读主题学习活动中引申出课文内容，使学生能通过交流感知课文中动态和静态描写景物的方法，初步认识“鸟的天堂”，产生对美好生活环境的向往之情。此时教师强化引导，在主题学习活动中让学生按照正确的方式读题、分析段落、总结中心思想，使之养成良好的阅读习惯。其次，在写作主题学习过程中，让学生分析“缝隙、应接不暇、颤动、静寂”等词的含义，并运用生词造句，使学生积累不同的写作素材，在理清课文脉络的同时提升写作水平。教师要强化写作引导，通过简化分段的形式让学生多角度地分析课文，逐步了解、掌握动态和静态描写景物的方法，使学生明白课文中大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象。最后，教师要总结作者在描写大榕树和众鸟纷飞时所用的修辞方法，指导学生按照造句、仿写、扩写、创作的顺序进行写作，创新主题学习活动形式，培养学生良好的写作技能和学习习惯。

（四）契合生活，强化学生实践技能

契合生活实际的主题学习活动能强化学生的读写实践技能。教师应当明确语文知识与学生生活之间的关联，在各类主题学习活动中运用读写结合教学模式联系理论和实际，使学生能从生活的角度入手，积极主动地参与实践探究，明白写作和阅读源于生活，树立正确的思想道德观念，从而强化学生的实践技能，提升读写能力。例如，在部编版小学语文《夏天里的成长》部分内容讲解的过程中，教师从学生熟悉的季节变化引申出课文内容，将理论与实际生活建立联系，让学生思考“夏天万物生长”的原因，并鼓励他们运用浅显的语言表达对夏天的情感。教师加以总结，引导学生将注意力集中至阅读主题学习活动中，让学生通过分自然段朗读的方式体会作者表现夏天特点的手法。其次，教师展示竹子、绿蔓、蒲公英生长的视频，让学生分析植物生长过程对客观条件的要求，并记录不同季节中的植物形态，培养学生良好的学习习惯，使之开阔学习视野，丰富自我认知，结合课文中的内容理解实际生活中的植物生长情况，积累生活经验。最后，教师要鼓励学生在自主学习过程中进行充分的交流，立足不同的植物生长状况设计观察方案，按照课文中的写作顺序感受夏天万物生长的生机勃勃，在实践中验证方案的科学性，从而强化实践技能，促进综合素质发展。

总而言之，应用读写结合教学模式能大限度地提升小学语文课堂教学质量，为小学生的主题学习提供明确的指引，降低重难点知识的学习难度。面对实际的教学现状，教师采取鼓励想象、钻研教材、培养习惯、契合生活等策略，不断激发小学生的读写学习兴趣，培养他们优秀的仿写、读写能力，增强实践技能，使之丰富知识储备，在教学全面改革大环境下找准学习方向，按照教师的指导学习语文知识，不断提升自己的综合能力。

（邱瑞玲）