高校“双师型”教师专业能力发展生态模型建构路径探索

丁丽华

吉林动画学院，吉林 长春 130012

文化创意产业转型升级，5G数字时代携手科技及产业变革快速而来，社会发展要求与企业实践需求日新月异，高校对“双师型”教师的引入及培养也备受关注。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件，不断尝试并指引高校教育改革，加大高校应用型教育形式投入与高校“双师型”教师队伍的建设。

一、高校“双师型”教师专业能力发展现状及存在问题

（一）真正具备“双师素质”的教师比例偏低

传统高校教师对专业与学历的要求，远远高于对企业工作实践经验的要求，受职业生涯规划的递进式成长限制，很多企业从业人对变动工作性质的需求不高。为此，满足有较强企业工作经验与能力，且满足高校对于教师基本素质与学历要求的备选人员比重并不高。由于产教互推的新型教学模式的要求，很多传统型教师开始有意识地向“双师型”转变，但由于缺少相关工作经验，实践教学中明显存在应对困难的现象，普遍无法达标对“双师型”教师的素质要求，高校具有双师素质的教师比例偏低现象严重。

（二）教师队伍结构不够合理

传统高校教育重理论知识夯实与累积，但对于学生实战能力的提升关注度不够高，高校教师引进也以职称与学历为标准，高职称高学历需要多年学习经验累积。这就使得高校教师队伍新生动力注入不强，中青年教师占比不高，创新力与活力不足，且与日益年轻化、低龄化的高校新生无法良好对接。培养并引进“双师型”教师，应该重新调整高校教师队伍结构，加大中青年教师引进，加强实践型教师的培养，有意识引导自由教师向“双师型”主动转变。

（三）教师实践技能不足

高校教师普遍与企业项目对接不充分，无法切实跟进行业发展最新态势，无法从实战中获取最新资讯，从而给学生最有效的信息，并给予其相应的引导。此外，由于传统教学模式与高校对教师教科研的要求颇严，导致很多教师并无富余精力进行技能的持续性提升。这使得本就学科化、书本化的教学方式更加严肃，从而陷入“故步自封”的状态，实践技能无法良好提升，高校教师普遍欠缺实践技能。

（四）“双师型”教师培养培训机制不完善

传统型教学模式对教师实践技能的要求不高，高校缺少相关讲座与论坛的开展，缺少教师主动意识的培养，缺少对传统教学方式变更的决心。要做到有力地推动“双师型”教师的成长，并快速扩充自有教师的双师资质，需从学校层面对教学理念进行更新完善，以教学推动产业发展，以产业促进教学更新并深入挖掘，双向提升教师与学生对于新型教学方式的认知，保证高校“双师型”教师的高素质、高能力。高校应注重“双师型”教师培养，协同企业进行相应的培训，给教师更新理念、提升实践技能的机会与可能。

二、高校“双师型”教师专业能力发展生态模型图

“双师型”教师所具备的四项基本技能，内在逻辑关系不是获得的先后，而是按照在个人发展过程中所占比重及发展层次来衡量的，在一定程度上互相促进，在教学与实践中不断提升，能力体系逐级递进，形成正金字塔结构[1]。具体模型如图1所示：

图1 高校“双师型”教师专业能力发展生态模型

教学与科研能力：是一切工作开展的基础，“双师型”教师从业经验丰厚，应结合自身实践优势，充分协调整合，完成教学与科研能力的提升，保证基础教学与实践教学的双线推进。为此，本能力为“双师型”教师专业能力发展生态模型的基础部分；

自修与发展能力：在两种教学与科研过程中，整合企业、高校与社会多重资源基础上，形成的个人学习力，通过工作中的不断试误整改，逐层累加，从而激发后续能力的形成。为此，本能力为“双师型”教师专业能力发展生态模型的成长部分；

协作与管理能力：“双师型”教师在工作中，以企业化思维贯穿基础教学与实践教学，以公司制管理模式渗透教学团队，以项目为切入点带动实践教学，协调基础教学与实践教学的关系，保证教科研与项目创新齐头并进，以实践教学为支撑，反推理论知识的应用。为此，本能力为“双师型”教师专业能力发展生态模型的成熟部分；

融合与创新能力：“双师型”教师专业能力发展的终极目标，要求双师能将基础教学与实践教学中的心得体会，结合教科研所得，多次反推教学并融合整改，将企业实战经验与理论知识教授融合对接，在引导实际项目过程中带动学生发现问题解决问题，从而激发无限的创新能力，促进实践教学发展，推动“双师型”教育方式的优质变革。

三、高校“双师型”教师专业能力具体阐释

（一）教学与科研能力

“双师型”教师既要有行业从业经验，形成良好行业观与实践能力，还要满足传统高校教师的基本要求，对教学、教研、科研等内容有效把握，从而进行双向联合。应以其在行业发展上的认知与实践经验为主要教学着力点，以产业教学为抓手，引导学生掌握行业发展前沿动态，并在教研与科研上重发力，完成自我再塑造；

（二）自修与发展能力

高校、社会、产业是保证“双师型”教师专业能力发展与建构的三方主体，“双师型”教师要学会在三种供给中获取创新力与创造力，教学为着力点，产业对接为直接切口，实践项目为触手，文化效益、教学效益与经济效益的多重提升为根本落脚点，不断进行自我修养、自我再造，在多重因素的共同刺激下形成自我发展的能力；

（三）协作与管理能力

“双师型”教师要协调产业实训与基础理论，要链接传统教学与项目实践，要联合教研科研与产业创新，不仅要对学生进行行政班级的授课管理，还要以产业角度规划与打造优质学生团队，推进学生工作室教学形式，保证垂直化与扁平化两种管理模式结合发展；

（四）融合与创新能力

互联网时代，产业发展快，科技更新换代，不仅需要较强的行业洞察力，还要及时与现下高校教学特点进行融合，依托学生特点与流行文化进行教学方式变革与实训内容调整。在产业公司与传统高校的双重管理机制下，“双师型”教师要有整合创新能力，让学生既能接受优质理论，又能进行高效产业实训。合格的“双师”要结合时代发展特点，紧跟行业发展动向，融合企业从业经验，创新教学方式[2]。

四、高校“双师型”教师专业能力建构路径

（一）打通基础教学与实践教学

作为高校教师，“双师型”教师的首要任务是教学，不仅要承担起双师职责，优质完成实践教学任务，还要连通基础教学，承担一部分理论教学课程，从低年级开始就引导学生形成理论为实践服务，打造理论服务实践的能力。高校应打通基础教学与实践教学，以前期基础教学的铺垫托起后期实践教学的提升，以理论奠基实践，是基础夯实实践，从而更好地保证“双师型”教师的双向成长与教学方式的双重革新。

（二）搭建产学对接实践平台

现阶段高校转型重产业实践，以对接社会，培养专业型应用型精准人才为培养的首要目的，高校应提供给学生以真实的实践平台，不仅让学生更好地形成工作实践意识和能力，还可以以实践平台的驱动，提升“双师型”教师产业实践经验与教学能力双向融合。为此，高校应搭建链接产业与教学的平台，以校企协同育人项目为切入点，给“双师型”教师以施展与提升的机会，培养应用型精准人才。

（三）整合产业实践资源

作为“双师型”教师工作主要阵地，企业和学校是优势互补的两大块，以产业资源推动教学实践是首要任务。在高校搭建产学链接平台后，应充分提供“双师型”教师不断提升的实训机会，将产业资源引入教学中，以行业前沿思想引领学科建设，充分做到理论指导实践，实践反作用理论，整合产业资源，保证实践质量与实践方式更新，保证理论在不断实践中进行整合完善。

（四）完善教学科研并重奖励机制

“双师型”教师要承担更多的任务，在基础教学端与实践教学端要进行双重提升，不断创新，在此基础上提炼、整合理论与经验，连接、融合产业资源，创新完善后作用于教科研。为此，高校应完善教学与教科研并重的奖励机制，激发新方式的提出，在实践中推动“双师型”教师培养路径的不断修整，真正做到基础理论教学指导实践教学，实践教学反推教科研，教科研创新再作用于基础与实践两种教学方式，形成高校教学与双师能力提升的良性循环。

五、高校“双师型”教师专业能力规范化发展方式

（一）构建模块化的“理论+实践”课程体系

实践教学目的在于充分激发理论教学基础效能，实现应用型人才培养的精准落地。在“双师型”教师能力发展过程中，需要建构理论与实践相融合、相顺承的教学环节，做到理论教学夯基，实践教学升级，并为此丰富系统化结构性课程体系，于教学环节及人才培养全过程中提升教师专业能力。

实践教学平台基于人才培养的职业导向，对高年级已经掌握专业基础理论知识的学年课程进行模块化拆解，即围绕核心人才培养目标或培养能力的差异，设定模块化课程。模块化课程采用两条主线并行的方式，一条主线是实践项目课程，根据专业属性和应用型人才培养目标，设置不同类型实践项目，每个项目模块对应一个能力模块，实训周期结束后，教学相长，于多个实践项目中实现教师与学生能力的链条式提升；第二条主线是配套理论课程，适应进阶式项目实践需求，可同时开展难度较高、应用性较强的理论课，全面支撑项目实践。通过模块化课程体系建设，实现“理论+实际”“基础+延伸”的课程结构建设，既可夯实学生的理论基础，更可通过实践带动提升学生的综合应用能力。

（二）建立“学产结合”的实践模式

应用型人才培养目标的达成，需要保证学生获得稳定持续的实践实训，而有效链接行业动向、社会发展、企业要求的方式便是建立校企协作育人模式。该模式通过打造企业实训基地、开展产业项目实践、进行企业岗位轮换等方式，依据专业人才培养目标进行差异化设计，构建“学校——企业”间的良性合作机制，为学生长期实训提供有力载体，为教师能力提升提供晋级可能。

产业化工作室可以快速提升“双师型”教师能力，通过企业项目的真实介入，采用产业双师或学校双师为主导、企业导师为指导的方式，共同开展项目的实施和监管。对工作室采用企业化管理，对项目采用职能式实训，让每个学生都能成体系地参与市场项目实践，体会职场工作内容和工作成果呈现方式，提升项目成果参与市场检验的可能性；同时，也让每位“双师型”教师能紧跟行业发展动向，明晰专业发展能力要求，精准定位自身不足，不断提升自己。

此外，与企业形成稳定有序的合作结构，可以根据专业属性和人才培养要求，选择不同类型的市场项目开展实训，且“双师型”教师于教学过程中，可大量积累一手经验和数据材料，开展教学、科学研究，提升教师“产学研”良性自循环意识，全面支撑学生实训和教师成长。

（三）完善实践教学平台基础建设

实践教学的稳定开展需要有稳定的环境支撑，包括硬件环境与软件环境。国内各高校注重建设专业实验室、实训基地、实训中心，提供专业化实训场所，并根据专业属性不同，配备专业化实训硬件设施，引进系列专业实训软件、技术，采用相应教学软件和教学模拟系统，进行实践过程监督和实践成果管理。

实践教学平台还需建立并留存全套实训材料，从教师个人层面、教学平台管理层面梳理实践经验，总结教学、教辅、管理参考资料，并及时整改、逐轮次完善，为日后实践教学提供规范指导。

（四）制定稳定的“双师型”教师培养机制

通过校企协作模式，建立企业见习进修机制；引入稳定的兼职机制，鼓励企业从业人员进入实践平台中参与项目指导；建立校企合作科研团队，形成“学校+企业”共同研究实践的良性合作模式。

区别于传统高校教师能力获取路径，“双师型”教师专业能力体系的构建有其特有方式。这是四组能力的来源，是高校、社会、产业三个主体联合为“双师型”教师提供的成长土壤。“双师型”教师要做好产业项目轮岗实训，跟进行业前沿动向与企业用人需求；按照学校发展培育规划，完成系列能力素养提升培训与实践；精准定位自身优劣势，做到基础与实践教学能力“内外兼修”；依托学产协同项目，加强教科研产出，提升理论研究与实践反哺能力，构建优良专业能力发展生态。