《搭船的鸟》教学实录及评析

执教|殷 樱 评析|姜明红

【教学目标】

1.能正确认读“鹦”“鹉”等生字，会写“搭”“翠”等生字。

2.正确流利地朗读课文，感受翠鸟外形和动作的特点。

3.感受作者的细致观察和生动表达，初步体会留心观察的好处。

【教学重点】

通过细致观察，感受翠鸟外形和动作的特点。

【教学难点】

感受作者的细致观察和生动

表达。

【教学过程】

一、看图导入，理解“搭”

师：同学们，这是什么呀？

生：鸟。

师：鸟是大自然的精灵。它们或在枝头婉转地歌唱，或在林中自由地飞翔，又或在温柔地哺育着幼鸟。瞧瞧这只鸟，它在干什么呢？

生：它在搭船。

师：哦，这是一只——

生：搭船的鸟。

师：搭船的意思就是——

生：乘船、坐船。

师：今天我们要学习的课文，题目就叫——

生：搭船的鸟。

师：伸出手，跟老师一起写课题。“搭”是个生字，提手旁要修长，右边草字头下是个“合”字，“口”上一横可别忘了。这是一只搭船的鸟。大家一起读。（生齐读课题）读完课题，你的小脑瓜里出现了什么疑问呢？

生：这只鸟为什么搭船？

生：搭船去哪里？

生：这是只什么鸟？

二、初读课文，理清文脉

师：答案就藏在课文中。轻轻把书翻到第64 页。请一位同学来读自读要求。

（师指名读自读要求）

（1）读第一遍课文，读准字音，读通句子。

（2）读第二遍课文，想一想：这是一只怎样的小鸟？

师：同学们都读好了，这是一只怎样的小鸟呢？

生：这是一只美丽的小鸟。

师：你是从哪里读到的？

生：我是从第2 自然段读到的。

师：好，就请你来读一读。

（生读书）

师：你把每个字音都读准确了，尤其是“鹦”“鹉”两个字，后鼻音，你带大家读一读。

生：鹦鹉。

师：见过鹦鹉吗？什么样的？

生：嘴巴有点弯弯的，还会学说话。

生：羽毛有黄色、红色和蓝色。

师：五颜六色的羽毛可美呢，不过这只搭船的小鸟比鹦鹉还漂亮。我们继续交流。这还是一只怎样的小鸟？

生：这是一只聪明的小鸟。因为它会搭着“我们”的船去捕鱼。

师：哦，它还会捕鱼呢。课文哪里告诉你的呀？

生：第4 自然段。

师：其他同学也找到了吗？把第4 自然段读给同桌听一听。

（生对同桌读）

师：母亲还告诉“我”，这只搭船的鸟是一只翠鸟。瞧，它来了！一起喊一喊它的名字。（出示翠鸟图）

生：翠鸟。

师：平舌音读得很准。“翠”上半部分是羽字头。仔细观察羽字头和“羽”字，它们之间有什么区别吗？

生：“羽”字第一笔是横折钩，羽字头没有钩。

师：哦，“羽”变成羽字头后，钩就消失了，横折钩变成了——

生：横折。

师：伸出手，我们一起把“翠”字送进田字格里。（范写）注意，羽字头没有钩，上横短，下横拉长，短竖稍微出点头。会写了吗？翻开习字册第23 页，写一个“翠”字。注意了，写字做到三个一。

（生写“翠”）

师：都写好了，轻轻收好习字册。“翠”是个形声字，上形下声，本来就是指羽毛绿色的鸟，也就是——

生：翠鸟。

师：后来又指翠绿的颜色，还表示一种翠绿色的玉石，我们叫它——

生：翡翠。

师：一起读。

（生读词语）

三、精读课文

1.赏“外形美丽”

师：一个下雨天，一次偶然的机会，“我”与这只翠鸟相遇了。它到底美在哪儿呢？谁来读？

（一生读第2 自然段）

师：你读得特别投入，翠鸟美在哪儿？

生：它的羽毛是翠绿的，翅膀还带着一点蓝色，比鹦鹉还漂亮呢！它还有一张红色的长嘴。

师：你被它好看的颜色吸引了。这只翠鸟比鹦鹉还漂亮呢！我们都关注了翠鸟身上的颜色。作者简直就是一个画家，他以文字为画笔，把这只翠鸟给画出来了。现在，我们也来当一回小画家，拿起手中的画笔，也来画一画这只美丽的小鸟。跟着作者的文字，首先画的是——

生：翠绿的羽毛。

师：翠绿的羽毛画好了。接下来画——

生：翅膀。

师：我想用蓝色的颜料把翅膀都涂满，你们也是这样画的吗？

生：不是。因为翅膀中带着一些蓝色，不全是蓝色。

师：瞧，作者看得仔细，用词也很准确。

师：最后画上——

生：红色的长嘴。

师：哦，我们这么一画就知道了，作者是按照一定的顺序写的。这么好看的小鸟你喜欢吗？

生：喜欢。

师：那你一定能读得很好，就请你读。

（生读）

师：你不仅是个小画家，还是个朗读家呢。我们一起读。

（生读第2 自然段）

师：听你们一读，这只鸟好像真的来到了我们的身边。仔细看，它还有哪些漂亮的颜色呢？让我们拿起画笔，继续画。

师：你还想画什么？

生：我还想画黄色的胸脯。

师：仔细观察，嫩黄色的胸脯上——

生：带着一些橙红色。

师：哦，你学的是这句话，嫩黄色的胸脯上带着一些橙红色。为你的活学活用点赞！继续画。

生：我要画一双脚，是橙红色的。

师：它还有一双橙红色的爪子。

生：它还有一双亮晶晶的眼睛。

师：亮晶晶的眼睛是什么颜色的呀？

生：乌黑乌黑的。

师：瞧，我们这么一画，翠鸟的色彩就更丰富了。哎，大家画得这么多，这么美，可是，作者为什么只写了羽毛、翅膀和红嘴呢？

生：因为这些都是重点。

师：发现重要的东西就要特别去关注它。

生：我觉得这些都是翠鸟的特点，别的动物可能没有。

师：哦，与众不同的地方就要重点写。你看，作者按顺序，抓特点，就把小鸟美丽的样子给勾画出来了。这只小鸟美不美呀？

生：美。

师：哦，样子可美了。（板书：样子美）我们一起把这只美丽的小鸟记在心里。

（生齐读第2 自然段）

2.想“作者所想”

师：翠鸟就这样站在船头，而“我”就这样看呀，看呀，一边看，还一边想——

生：它什么时候飞来的呢？

师：它静悄悄地停在船头不知有多久了。“我”竟看得入迷了，忍不住想——

生：它站在那里做什么呢？

师：还会想——

生：难道它要和“我们”一起坐船到外祖父家里去吗？

师：这只彩色的小鸟让原本迷蒙的水面变得明亮起来，怎能不让人心生遐想呢？这些疑问都是作者悄悄问在心里的，让我们一起来轻声地问一问吧。

（生齐读第3 自然段）

3.品“捕鱼动作敏捷”

师：“我”一边看，一边想，一边想又一边看。忽然，宁静的画面被打破了，翠鸟开始捕鱼了。（出示第4自然段）同学们，赶紧拿起手中的“照相机”，一边读一边去抓拍翠鸟捕鱼的动作吧！

（生一边读一边找动作）

师：你刚才拍到了哪个动作呢？

生：我拍到了“冲”这个动作。

师：（出示“冲”的画面）拍到的是这个画面吗？“冲”给你怎样的感觉啊？

生：速度特别快，很厉害。

师：据说翠鸟的飞行速度最快可达每小时120 千米，比普通的汽车还快呢。你能想象翠鸟冲进水里的情景吗？

生：我仿佛看到它冲进水面，精准地捕到鱼，溅起了无数的浪花。

师：你还想到了哪些美丽的画面呢？

生：我觉得一眨眼它就看不见了。

师：唰的一下就不见了，快得就像——

生：就像离弦的箭一样，很快，来不及眨眼。

生：就像一个跳水运动员，一下子就跳进了水里。

师：画面多有意思呀！

师：真是快如闪电啊！你又拍到了哪个动作？

生：我拍到了“吞”这个动作。

师：（出示图片）瞧，小摄影师，你的照片上墙啦！来，我们来做做“吞”的动作。

（生做动作）

师：隔着口罩，我都能看出你的嘴巴张得特别大。对，张大嘴巴，不嚼一口的动作就叫“吞”。像这样的吃法，有个词语叫——

生：狼吞虎咽。

师：还有个词叫——

生：囫囵吞枣。

师：这就是“吞”。你别看翠鸟个子小，一口就能把小鱼吞下去。

生：我拍到了“飞”。

师：（出示图片）是的，飞出水面，展开翅膀，多潇洒呀！

生：我拍到了“衔”着小鱼。

师：（出示图片）仔细看它的长嘴，把小鱼——

生：紧紧地衔在嘴里。

师：哦，鸟用嘴叼着东西，一般我们就说“衔”。翠鸟衔着小鱼，任凭小鱼再怎么挣扎，也逃不掉了。翠鸟真是个捕鱼高手，人们又把它叫作“打鱼郎”。

师：它衔着小鱼就站在那里，这是老师抓拍的。

师：同学们真了不起，抓拍了“冲”“飞”“衔”“站”“吞”这五个动作，作者用慢镜头把翠鸟捕鱼的过程一个个呈现了出来。其实翠鸟捕鱼可是一气呵成的，不信，你读。

（生齐读第4 自然段）

师：听了你们的朗读，老师也想来读。注意听，老师读的和你们读的有什么不一样。

师：（读）它冲进水里，不见了。它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，把小鱼吞了下去。

师：我读的和你们读的有什么不一样？

生：老师漏掉了“一下子”“没一会儿”“一口”这些词语。

师：加上“一下子”“没一会儿”“一口”这些词语，给你的感觉有什么不一样？

生：有了这些词语，感觉速度更快了。

师：哦，那就请你来读读看。

（生读）

师：真是快如闪电。其他同学呢？

生：我觉得加上这些词语，就感觉翠鸟更厉害了。

师：你也感受到了，来一起读。

（生齐读第4 自然段）

师：是的，就像刚才同学们所说的，连续的动词，再加上“一下子”“没一会儿”“一口”这些表示速度很快的词语，就把翠鸟快速捕鱼的样子写出来了。（板书：捕鱼快）都说百闻不如一见，见过翠鸟捕鱼吗？想不想看一看呢？好，睁大眼睛一起看。（播放翠鸟捕鱼视频）

师：刚才我发现很多同学都发出了“哇”的声音。你想说什么？

生：我觉得翠鸟特别灵活。

师：你充满了惊叹。

生:翠鸟捕鱼真的太快了，刚飞过去就又飞回来了。

师：同学们都很激动。作者和你们一样，不过他把惊喜、佩服所有的情感都揉进了这段文字里，一起读——

（生读第4 自然段）

4.学文本表达

师：刚才，我们欣赏了翠鸟的样子，又见证了它捕鱼的过程，这一静一动的画面都源于作者对生活的留心观察。（板贴：观察）观察，不仅要用眼睛看，还要用心去想。（板贴：用眼睛看 用心去想）

师：刚才我们看到了翠鸟捕鱼的画面，捕到小鱼，它一口就吞下去了。那，如果捕到的是稍微大一点的鱼，它又是怎么吃的呢？猜猜看！

生：先把大鱼放在草丛里，然后慢慢吃。

师：到底和你们想的是不是一样呢？我们一起去一探究竟。来，再次拿起“相机”，准备好了吗？我们来抓拍翠鸟吃鱼的动作。（播放视频）

师：你又抓拍到哪个动作？

生：我拍到的是翠鸟把小鱼吞进去的一瞬间。

（师板书：吞）

生：我拍到翠鸟把小鱼撞在树干上的动作。

生：我发现它在不停地甩着小鱼。

（师板书：甩）

师：哦，你关注了“甩”这个动作。怎么甩的呀？你能学着翠鸟做做这个动作吗？

（生表演）

师：瞧，他是怎么甩的？

生：他甩得很用力，很疯狂，身体也在晃动。

师：翠鸟就像他一样，甩得多用力啊，身体都不由自主地跟着摇晃起来了。原来翠鸟在不停地甩着，身体也跟着摇晃起来。

（师板书：摇晃）

生：我发现翠鸟在把小鱼吞进去之前，一直在转动着小鱼，在调整小鱼的方向。

（师板书：转动调整）

师：原来翠鸟是这样吃鱼的，和我们之前猜想的一样吗？

生：不一样。

师：哦，不一样。看着这些动作，此时，你的小脑瓜里又冒出了什么疑问呢？你想问什么？

生：它为什么不马上吃？

生：为什么左右摇？它这样一直晃头会不会晕呢？

生：翠鸟把小鱼整个吞下去会不会有危险呢？

师：大家都很好奇。老师告诉你们，翠鸟吃鱼可是很有讲究的。它一般先要进行一个“甩打”仪式，等鱼儿不再挣扎，才会把鱼头对准自己的喉咙一口吞下去。大自然就是这么奇妙。

师：刚才，作者跟我们分享了翠鸟捕鱼的画面，咱们也学着作者，来说一说翠鸟吃鱼的画面。老师再播放一遍视频。注意，仔细观察，还要用眼看，用心想。

（生再次观看视频）

师：视频看完了，有没有信心说好？

生：有！

师：老师送你们一句开头，你们接着往下说，注意用上恰当的动词。（指着黑板）开始吧。已经说好的同学，可以跟同桌交流一下。

（生练说）

师：谁愿意来跟大家分享？好，我们掌声欢迎！

生：一只翠鸟衔着小鱼站在枝头，它拼命甩着头，摇晃着身体，等到小鱼被甩晕了，它就转动小鱼，把鱼头对准喉咙一口吞了下去。

师：谁来评价一下，她说得怎么样？

生：她说得很好，用上了黑板上的动词。要是她能加上心里想的就更好了。

师：看来你这节课听得很认真，不仅要加上自己看到的，还要加上心里想的。谁再继续说？

生：一只翠鸟衔着小鱼站在枝头，它用力地甩着小鱼，小鱼都被它甩晕了。我想：这只翠鸟到底要干什么呢？为什么要把小鱼甩晕呢？这时，翠鸟不断地调整着小鱼的位置，直到鱼头对准喉咙，把小鱼一口吞了下去。

师：他说得怎么样？

生：他不仅有动作，还有自己心里想的。

师：真棒，还有谁想挑战他，觉得自己说得比他更好？

生：一只翠鸟衔着一条小鱼站在枝头。它用力地甩动着脑袋，左三圈，右三圈，就像跳起了摇头舞。我正好奇它为什么甩着脑袋，忽然，它把鱼头朝向自己的喉咙，啊呜一口，鱼儿就下肚了。它得意地抖抖翅膀，好像在说：“这鱼味道真不错啊！”

师：你瞧，“左三圈”“右三圈”“啊呜一口”，说得多生动呀！真了不起，你不仅拥有一双善于发现美的眼睛，还能将自己的所见所想分享给大家。掌声送给他！

四、回归整体

师：同学们，今天我们跟随作者，乘着船走进了南方烟雨蒙蒙的画卷，结识了这样一只搭船的鸟。我们知道了，用眼睛去发现美，用心去感受美，就能看到一个五彩缤纷的世界。那么，留心观察除了用眼睛看，用心去想，还可以用什么呢？我们下节课继续学习。

师：课后，请同学们朗读课文，进一步感受翠鸟的样子美、捕鱼快，还可以向爸爸妈妈介绍一下翠鸟吃鱼的情景。下课！

【评析】

《搭船的鸟》作者以儿童的口吻记录了旅行途中的观察所得，一个“搭”字足见儿童的天真与鸟儿的灵性。课文重点描写了翠鸟的外貌及捕鱼的动作，充分体现了作者观察的细致。我就殷樱老师《搭船的鸟》一课，谈谈单元要素如何落实于语文课堂。

一、立足单元整体，了解编排意图

三年级上册第五单元是习作单元，由两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作五个部分组成。《搭船的鸟》就是其中的一篇精读例文。五个部分内容紧紧围绕观察这条主线展开。单元的人文主题是“善于发现生活中的美”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。《搭船的鸟》是单元的第一课，课后练习指向明确，两个段落要求学生学习细致、有趣地观察。殷老师引导学生对这两个自然段进行充分品读，发现表达的密码。但是，教学没有满足于课文，而是从语文园地和初试身手栏目中受到启发，提炼出了多感官运用的方法，再让学生向读学写，指导学生学习表达方法，习得表达能力。

二、指向习作策略，重视方法的习得

本单元是习作单元，因此，对文章的品词析句并不是本节课的教学重点。而指导学生学习观察，并将观察所得表达出来，才是本单元的基本教学任务。因此，在教学时要引导学生通过交流，将零散的对观察的感受归纳成明晰的观察方法并通过由读学写，将方法进行初步实践。《搭船的鸟》从儿童的视角出发，重点观察了翠鸟的外形美、捕鱼快。

教学第4 自然段翠鸟捕鱼的画面时，殷老师引导学生思考作者是怎样把这一场景写下来的，学生发现作者是把捕鱼的过程分解成了“冲”“飞”“衔”“站”“吞”这几个动词，又通过“一下子”“没一会儿”等连接词体现了翠鸟捉鱼时动作迅速，用时很短。作者之所以观察细致，是他把捕鱼这件事分解成了一系列的动作，让我们一读就仿佛看到了翠鸟捕鱼的画面。因此，“用眼睛看”是细致观察的一个重要方法。

由此可以启发学生观察时不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝。这节课还有一个特点，我们根据第3 自然段解读到了观察还有一个重要的方面，那就是“用心去想”。作者能将文章写得这么生动、传神，不仅是用眼睛看，还能用心去想。所见所想相结合，才能写出好文章来。教学时，殷老师巧妙地渗透习作的方法，促进了习作策略的落地。

三、创设教学情境，落实学习任务

单元要素的落实不能只是传递概念，而要真正教会学生如何观察，要创设把人文性和工具性融合在一起的有趣的情境、有趣的活动，让学生沉浸式地进入情境，跟随着文字一起投入学习。

以第2 自然段为例，这段话需要解决三个问题：你觉得这只小鸟美在哪儿？小鸟身上还有哪些美丽的色彩？作者为什么只写这三种颜色？为了更加体现一种情境感，殷老师带着学生进行想象，想象自己就是一个小画家，拿起画笔来画一画这只小鸟。画完以后，殷老师又引导学生拿起画笔继续画：“除了这些美丽的颜色，你还想画什么呢？”学生在情境中感知观察要抓住特点，描写也要抓住特点。这样教学，让学生自己发现作者的观察细致和表达精准。让学生对要素的感悟加入情感的因素，学生就会主动地参与到学习当中来，对课堂保持一种热情。