作业不是压力，而是魅力——“双线组元”视域下单元整体教学中的作业创新

文|黄 妍

统编本教材“双线组元”的编排结构使得我们的教学在转型，同时也使得我们的评价机制在转型。基于单元整体教学，“教、学、评一体化”成为一个完整的闭环，评价过程嵌入了教学过程。

作业作为评价中的一种方式，它贴近教学日常，与教师、学生每天做的事息息相关。它灵活开放，设计空间大，能较好地酝酿出易理解且精确的学习反馈，也能较好地发展学生的能力，帮助其监控和调整自己的学习。在“双线组元”视域下单元整体教学中的作业创新与教学转型相互推动，共同促进了学生语文核心素养的提升。

一、“双线组元”视域下单元整体教学中的作业新定位

作业的定位直接影响作业设计的目标、内容等。在传统的教学中，作业作为教育的一个环节而存在，隶属于教学，是教学的延伸品，是巩固知识与技能的一种手段。在“教、学、评一体化”的机制中，作业和“双线组元”视域下单元整体教学有怎样的关系呢？

1.作业是教学过程

在“教、学、评一体化”的机制中，作业是单元整体教学中的重要环节，和教学有交叉，有补充。既可以对前面一阶段的教学进行巩固，又可以弥补上一教学阶段没有完成的其他学习活动，或作为下个教学阶段的启动。作业不再是教学的“隶属”，而是“搭档”，共同作用于实现单元整体教学中的目标。

2.作业是评价任务

形成性评价与结果性评价不同，是学习状态、思维发展、知识与技能的运用等多个方面的学习状况的信息反馈，是检验单元整体教学是否达成单元目标的重要手段。在诊断学习情况之外，更可以为教学改进、学习活动完善等方面提供有效的信息。

3.作业设计以单元为基本单位

在以往的教学中，作业以课时为基本单位，一课一练，同样有所得，但是作业呈现出零散、割裂、片段的特点。“教、学、评一体化”过程中的作业以单元为单位，不是课时作业的简单叠加。在具有独立性的基础上，还呈现综合、关联、递进的特点。

所以，“双线组元”视域下单元整体教学中的作业以单元为设计单位，有单元目标导向、系统设计、诊断分析、伴随全程等特征。

二、“双线组元”视域下单元整体教学中的作业创新实践

1.统筹规划，建立单元作业系统

如同教学，从整体入手，以单元为单位对作业进行统筹规划。这改变了散点的思维方式，将作业单位从一篇课文延展至一个单元，对作业的思考延展至本单元所有教学素材的关注。

如在进行四年级上册第八单元整体教学设计的同时，对本单元的作业进行了系统规划（见下页表1）。

表1

作业从散点到系统的规划，把作业内容、作业类型、作业难度等问题纳入思考体系进行了整体设计和统筹分配，更清晰地呈现了作业之间的结构性和递进性。在统筹思考的过程中，围绕单元目标，删减了一些仅针对低水平的目标、反复操练的机械性作业，把更多的时空留给更有利于思维发展的开放性、综合性的作业。此外，在进行整体规划的时候，不断思考作业、目标、教学之间的关系，多次调整教学环节，修改学习活动的形式，使单元作业体系成为完善“教、学、评一体化”的评价机制的重要切入点。

2.跨越融合，增强综合性作业“智能”

“双线组元”视域下单元整体教学的单元目标直指语文核心素养的发展。学生在语文学习过程中，形成一定的语言建构和运用的能力、深度思考的思维能力、欣赏评价表现和创造美的能力，传承优秀的传统文化，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而这样的目标指向更加强调体现单元整体的综合性作业。

将综合性作业与活动、体验紧密结合，增强了作业的趣味性和实践性，使得学生兴趣高涨。如在四年级上册第一单元的作业设计过程中，教师围绕“了解‘走月亮’的传统风俗，感受自然之美”的单元目标，设计了作业任务：（1）走一走，邀请自己的家人在晚饭后一起去小区或附近的公园里“走月亮”，和家人一起体会月下散步的浪漫。（2）写一写（选做）：和家人一起“走月亮”时看到了什么，听到了什么，闻到了什么，又想到了什么？仿照课文，记录下月夜的美景。学生对作业的兴趣和作业完成度都非常高，一幕幕月下漫步的情景，一篇篇细腻生动的文字相映成趣。跨学科的综合性作业丰富了学生的学习历程，实现了五育并举的方针，提升了学生的综合素养。

综合性作业有一定的开放性和探索性。在“教、学、评一体化”过程中，以具有思维挑战难度的深度学习引领，以项目式学习串联，综合提升学生语文核心素养。如五年级民间故事单元教学过程中，做了如下设计（见图1）。

图1

在四大教学任务之下设计了九项学习作业，这些学习作业都没有固定的标准答案，给予学生充分的自我发挥余地，激发了学生思维。

综合性的作业打破了传统纸笔作业的单一的完成方式。丰富的体验、奇妙的思考，让学生在快乐的情绪中激活了灵动的思维，作业的完成过程转化为学生学习能力、创新能力、实践能力充分提升的过程。

3.互动反馈，点燃思维持久火焰

作业的批改、讲评在以往的教学过程中常常是教师一方对学生学习结果的等第反馈、改正错误知识的过程。在“教、学、评一体化”的过程中，作业的批改和反馈也已经成为了完整的学习活动。

首先，注重将作业内容作为教学资源展开，充分挖掘作业的育人价值。在一年级画中秋月饼的作业后，让每个学生都上台分享自己设计的月饼，在此过程中把汉字“月”的相关内容，如月的词串、月的习俗、月的诗歌、月的故事都进行渗透。作业的反馈不再是简单的单项传输，是学生智慧的集中分享。每一个学生都是作业讲评的主角。

其次，直面问题，转化“错误”。“错误”是作业完成过程中常见的现象。一方面，积极引导学生主动思考，在重建的过程中探寻规律，重新梳理思路，完善认知。另一方面，引导学生以积极的心态面对自己的错误，在每次的错误过程中汲取生长的力量，在完善自己的过程中不断成长。

其次，注重讲评过程中“人”的培养，为学生搭建多彩的评价平台。例如邀请作业精彩的学生担任小老师，调动分享的积极兴趣，发挥他们的示范和辐射作用。以小组为单位，抱团比赛，尊重学生的主体地位，让他们主动发现和解决问题。这样既挖掘了学生的潜能，帮助学生树立了自信心，又促进了学生积极主动的发展。

在“双线组元”视域下单元整体教学中的作业创新，改变了作业简单枯燥的困窘，让完成作业成为学生成长过程中的一段愉快经历。