信息技术支持下小学英语学科核心素养培养策略

李有光

(武威市凉州区东关小学，甘肃武威，733000)

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)为新时代小学英语教学提供了基本依据，并确立了以培养和发展学生核心素养为宗旨的课程目标。[1]新课标对核心素养的具体内涵做出了明确的界定，义务教育阶段的英语科核心素养主要包括以下四方面：一是语言能力，即培养学生灵活运用语言以及语言知识的能力，使学生具备在具体语言环境中理解和表达英语语言和英语知识的能力，为发展学生跨文化交际能力奠定基础；二是文化意识，即培养学生的文化理解和鉴赏能力，从而使学生形成正确的跨文化认知，强化英语学科育人价值；三是思维品质，即培养学生形成英语思维，发展学生理解、分析、推理等综合能力，使其掌握灵活运用英语语言和非语言知识解决问题；四是学习能力，即培养学生形成正确的英语学习意识、掌握英语学习科学有效的方法、拓展英语学习视野、养成英语学习良好习惯的能力和意识。[2]在明确学科课程目标的同时，新课标还提出重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。[3]因此，教师应将信息技术有效应用于小学英语听、说、读、写教学中，在学科教学和信息技术相互渗透、融合互动的过程中，协同培育学生的核心素养。

一、信息技术的应用形式

在新的教育背景下，信息技术与教育正在逐渐走向深度融合，信息技术在学科教学中的应用愈发广泛。信息技术在小学英语教学中的应用主要体现在教学辅助、学习增强以及考试评价三方面，具体如图1所示。

教学辅助是指信息技术可以辅助英语教学的开展，包括智能备课、线上授课、线上作业和线上教研。智能备课是指教师借助线上教学资源平台获取教学资源，实现优质教学资源的共享、共用，从而节约备课时间，提升备课效率和质量。线上授课是指教师借助线上学习平台构建“线上+线下”的混合教学模式，打造智慧课堂，提升“教”与“学”的实效性。线上作业是指教师借助线上学习交流平台给学生布置学习任务，引导学生自主学习，并利用信息技术对学生作业完成情况进行系统化、可视化分析，同时自动生成作业分析，从而准确掌握学生对知识的掌握情况，有计划性地调整教学计划，优化英语课堂教学结构。线上教研是指在教学科研平台的支持下，借助互联网构建教学与科研共同体，实现不同区域教师的有效互动，形成“线上+线下”的英语教研模式，从而丰富教师教学经验，全面提升教师的专业水平。[4]

学习增强是指信息技术可以强化学生英语学习成效。信息技术的快速发展拓宽了学生英语学习的渠道，为学生提供了多样化的英语学习资源。同时，教师可以借助信息技术科学规划教学过程，根据学生身心发展规律以及学生的兴趣和发展需要为学生制订个性化的教学方案和发展规划，包括学生课前的自主学习、课堂教学过程中的互动探究等，实现精准化的英语“教”与“学”。[5]

考试评价是指在检测英语“教”与“学”的成效环节，借助信息技术优化阅卷、试卷分析、信息反馈等流程。这不仅可以提升教师的工作效率，而且可以对学生的学习情况进行可视化分析，准确找到学生学习英语的“生长点”，激发学生的学习动力，促进学生开展深度学习。

二、信息技术的支持作用

(一)优化“教”与“学”的构成要素

信息技术支持下的小学英语“教”与“学”的构成要素逐渐向信息化要素转换，师生在信息化技术的辅助下，实现个性化、精准化的英语“教”与“学”的目标。在传统教学模式下，教学内容、教学环境、学生和教师是构建英语课堂的重要组成部分。[6]教师作为促成英语“教”与“学”的中介要素，需要在课程目标和教育目标的指导下，制订和遵循教学目标进行英语知识讲授，此时学生往往只是知识的被动接受者，其知识的获得多依赖于教师、课件以及教材文本这些传统教学载体，较难按照自己的学习兴趣、发展需求自主选择学习内容。这种情况下，学生容易丧失英语学习兴趣，学习效率也随之降低。同时，传统教学模式下的英语教学更关注学生语言知识的习得，对学生语言能力、英语思维以及跨文化交际能力的培养重视不够，影响了学生核心素养的培养。

信息技术支持下的小学英语教学依旧以教学内容、教学环境、学生和教师为主要构成要素，但其内涵却得到了丰富，如表1所示。信息技术支持下的英语教学内容不再局限于教材文本，教师和学生可以借助互联网教学平台获取丰富的教学资源，学生可以根据自己的学习兴趣和发展需要自主选择学习内容；教师还可以利用微课、翻转课堂等多样化的教学形式为学生创设仿真学习环境，使学生具身体验英语语言和文化知识，培养核心素养，包括感知文化差异、培养跨文化意识、提高交流能力、锻炼思维能力。

表1 “教”与“学”构成要素比较

(二)实现个性化教学

随着课程改革的持续深入，面向全体学生、尊重学生主体意识、促进学生全面发展逐渐成为现代教育发展的核心要义。基于此，教师应及时转变教育理念，在适性教育理念的指导下适性而教，促进学生适性而学，实现英语个性化教学。[7]信息技术为“教”与“学”提供了新的渠道，在信息技术支持下，小学英语精准化、个性化教学形态将成为可能。首先，教师可以通过线上教学平台获取多样化的教学资源，为学生创设多元化的英语语言学习情境和语言练习活动；学生可以借助线上教学平台自主选择与自身学习目标和学习兴趣相契合的学习内容，提高自己的听说读写能力。其次，教师可以通过线上教学平台增强师生互动，如共享教学资源、发布自主学习任务和巩固练习内容；学生可以通过线上教学平台及时获取教师发布的学习资源，并借助线上教学平台的信息交互功能及时反馈给教师。最后，教师可借助线上教学平台实现学情的全面化、精准化和可视化分析，包括学生的学习任务完成情况、学习习惯、学习行为等，从而全面掌握学生的学习情况，为后续教学目标的设定和分层教学的实施提供依据。例如，教学外研版(三年级起点)五年级上册“I fell happy”一课后，教师可以根据学生平时完成作业练习时长以及错题情况，有意识地设计分层练习内容，帮助学生掌握并巩固本节课的重点词汇(tired，won，farm，ruler，smell)和句型(I fell...)。

(三)创新教学评价方式

信息技术创新了教学评价方式，使教学评价体系由教师经验评价转向以数据为支撑的动态化、过程性、持续性教学评价和适应性干预、调控，如图2所示。通过信息化诊断评价系统，教师在课前借助自主学习任务分析学情，从学生的前理解能力出发，激活学生的学习动力和学习经验；在课中通过分析学生的学习行为和自己的教学实践活动数据，生成集体与个人的学习信息反馈；在课后通过分析学生线上作业完成情况，及时检测学生学习的有效性并加强巩固复习，确保学生的学习成效。在课前、课中、课后多维度教学评价的作用下，教师可以根据反馈数据制订相应的教学对策，及时干预和调控学生的学习行为，确保学生的学习行为始终与教学内容保持一致，使学生在理解英语语言文化的基础上，了解语言的使用习惯和使用场景，强化英语口语发音和语言应用能力。学生可以通过信息化诊断评价系统进行自我测评，根据反馈信息及时调整学习计划，真正实现自主学习和深度学习，构建和优化英语知识体系。

(四)提升教师信息素养

教师的信息素养是提升英语教学实效性、发展学生核心素养的重要影响因素。在信息技术支持下，教师可以有效掌握微课设计与制作、极简技术应用、学习类客户端综合运用、项目式学习设计等现代信息技术，从而提升自身信息素养，并在教学实践中积极应用这些技术，丰富课堂教学内容和方式，提升教学效率。

三、核心素养的培养策略

(一)创设教学情境，发展学生的语言能力

借助信息技术创设教学情境，可以在激发和保持学生学习热情的同时，为学生提供具体的语言应用环境，使学生通过实际的具身语言体验快速进入学习状态，从而深入理解学习内容，更好地完成学习任务。在教学外研社(三年级起点)小学英语三年级上册“It’s red”时，教师可以根据课文内容，将相关的词汇、语句以符合三年级学生认知特点和心理特点的形式进行展示，创设趣味性英语学习情境。例如，教师可以给学生展示川剧变脸视频。一方面，有助于激发学生对新课的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围，使学生了解中国国粹；另一方面，有助于教学内容自然过渡到相关颜色的知识，教师可引导学生以英语的形式表述脸谱上的颜色(green，black，blue，white，red，yellow)，促进学生语言表达能力的提升。

(二)运用思维导图，提升学生的思维品质

在英语教学中运用思维导图，有助于促进学生的思维活动，帮助学生还原英语学习的思维过程，包括将零散的知识点整合成知识框架、逐级呈现要掌握的知识、比较和理解知识间的相互关系等，从而形成系统化的知识结构和思维体系，培养逻辑思维和创造性思维。在教学外研社(三年级起点)小学英语三年级上册“What’s this”时，教师可以引导学生构建以“school”为中心的思维导图，使学生通过中心词联想相关词汇。例如，将教室作为其中的一个分支主题，教师可以通过提问的形式指着课桌、椅子、文具等教室内的物品，询问学生“What’s this？”，学生随即做出回答“This is a desk/chair...”。

(三)结合教材内容，培育学生的文化意识

教学中，教师应从教材内容入手，深入研析教材中的文化底蕴，找寻中外文化的连接点，引导学生在比较、分析不同文化背景的过程中，建构正确的文化意识，尊重文化差异，增强文化自信。在教学外研社(三年级起点)小学英语五年级上册“Mascots”时，教师可以教材中的插图为基础，借助多媒体技术给学生播放历届奥运会的相关视频，让学生比较历届奥运会的吉祥物，从而体验文化多样性。

(四)优化学习策略，提升学生的学习能力

学习策略是提高学生学习成效、发展学生自主学习能力的重要手段，教师应依靠自身的信息化素养和创新教学能力，及时干预、调控学生的学习习惯和学习行为，引导学生形成适合自身发展的学习策略，从而提高英语语言学习和运用的效率。在教授教学外研社(三年级起点)小学英语三年级下册“At the zoo”时，“It+has(a/an)+形容词+身体部位”是难点句型，教师可以借助信息技术为学生提供例句和对话式练习的视频，方便学生理解和运用难点知识，提高英语学习能力。教师还可以通过线上教学平台给学生发布导学案，如在预习环节，设置词汇预习任务(zoo，panda，monkey，elephant，big，small，fat，thin)、句型预习任务(It has a/an+形容词+单数身体部位，It has+形容词+复数身体部位，Look at that...，It’s so...)，引导学生养成自主学习习惯，从而提高学生的学习能力。

信息技术是推进教育现代化的重要因素，利用信息技术为小学英语教学赋能，可以有效落实课程目标，培养具有思维品质、语言能力、文化意识和学习能力的新时代人才。