雨课堂在生理学教学中的应用——以广西中医药大学赛恩斯新医药学院为例

梁玉琼，黄 庆，张海峰

(1.广西中医药大学赛恩斯新医药学院，广西南宁，530222；2.广西中医药大学第一附属医院药学部，广西南宁，530023)

生理学是研究生命逻辑的一门医学课程，它上连临床课程，下连医学基础课程，在医学课程体系中具有举足轻重的作用。医学生学好生理学知识，对后续课程如病理生理学、药理学的学习有很大帮助。同时，生理学又是一门较难学习的课程，具有理论知识丰富、内容抽象、机制难懂等特点，部分学生在课堂上存在学习兴趣低、注意力不集中甚至厌学的问题。[1]为解决这一问题，教师需要尝试引进新的教学法，帮助学生学懂、学好生理学。

雨课堂是一种新型免费的教学工具，实现了课前、课中和课后的有机结合，有助于调动学生自主学习的主动性与积极性，提高学生的课堂参与率，促进师生及生生间的交流互动，解决学生学习数据收集不完整的问题。[2-3]我国有不少院校在各学科教学中尝试开展了雨课堂教学，且取得了不错的成绩，积累了一定的经验与方法。例如，西安交通大学医学部在八年制医学整合课程生理学教学中，基于雨课堂开展了混合式创新教学，教学效果评估显示，雨课堂在提升第一课堂质量中具有重要作用。[4]本研究探讨如何在生理学教学中应用雨课堂，以期促进师生互动，提高生理学教学质量，为其他医学基础课程改革提供借鉴。

一、研究设计

(一)研究对象

以广西中医药大学赛恩斯新医药学院2021级中医学专业3班和4班学生为研究对象：3班(103人)采用传统教学法，设为对照组；4班(105人)应用雨课堂，设为实验组。两组学生的授课工作由同一名教师完成，教学时间为一个学期。两组学生的前测成绩无显著差异，便于分析比较。

(二)变量控制

1.教材

根据学校实际情况和中医学专业培养要求，教材选用赵铁建主编的《中西医结合生理学》(第2版)，实验指导书选用广西中医药大学自编《生理学实验》(第4版)。

2.教学前准备

在正式进行教学前，生理学教研室统一组织教师参加雨课堂使用专业培训，确保教师对雨课堂相关功能和使用方法有明确认识。教师根据学校中医学专业的教学目标、学生前期知识背景等情况制订教学计划、教学内容。教案、课件及学习视频均与所授知识紧密相关，以加深学生对课本理论知识的理解、记忆，并进一步与现实生活现象相联系。

(三)实验设计

1.实验组

实验组在传统教学法的基础上应用雨课堂，下文以第六章第二节“消化道各段的消化功能”为例说明具体实施过程。

课前，教师将制作好的多媒体课件和教学视频上传至雨课堂，并提前一周发给学生预习。同时，推送与本次课程相关的练习题，包括单选题、配伍题、名词解释、简答题等。另外，把与胃液的成分及其作用有关的自制微课视频发给学生，并布置相关的预习作业：(1)当胃壁被暴露在胃酸与胃蛋白酶存在的恶劣环境中时，会被胃液自我消化吗？为什么？(2)临床上缺铁、缺钙时，医生除了开铁剂、钙剂，还开维生素C，为什么？这些作业可以将生理学知识与生活现象、临床疾病结合起来，提高学生的学习兴趣，启发学生的发散思维，培养学生独立思考、解决问题的能力，检验学生的自学能力。通过雨课堂，教师可知晓学生的课前预习完成情况，并据此进行学情分析、诊断，有针对性地优化教学方案。

课中，教师通过雨课堂开启授课，将多媒体课件同步发布至学生的手机端，学生可针对每部分课件标记“懂”或“不懂”，以便课后继续复习。教师可以动态了解学生的学习效果，对学生不懂的知识点，再次重点讲授。每个章节内容讲授结束后，教师将提前准备好的相应习题通过雨课堂发布给学生，简单的题目一般要求学生在规定时间(2—3min)内作答或随机抽取回答。这有利于提高教师与学生的课堂互动性，提高学生的课堂参与度，增强学生的思考、分析能力，以此检测学生的课堂学习效果，激发学生的学习成就感。教师可根据学生的答题情况及时调整教学进度和授课重难点。

课后，教师通过雨课堂获得课堂教学相关数据，如学生到课率、班级答题情况、学生个人答题情况等，并依此进行课堂教学效果分析。教师在课后可通过雨课堂发送相关的课后习题，加强学生对课堂内容的复习巩固，帮助学生查漏补缺，提高自主学习能力。学生也可通过雨课堂给教师留言。教师可根据学生反馈的答题易错点、难点及问题进行重点解析，并对排名靠后的10名学生进行个别跟踪观察和重点辅导，实现精准教学。

2.对照组

对照组采用传统教学法，教师结合多媒体课件进行授课，除课堂教学外，未在课上设置检验学生知识掌握情况的习题，也未额外布置复习或预习任务。

(四)评价方法

1.考试成绩

在考试成绩获取上，本研究采用教考分离法。理论考试方面，在授课结束三周后，教师采用教研室其他有经验的生理学教师设计的期末考试试卷考核两组学生，考核方式为闭卷，以百分制计算。实验考试方面，以“兔子耳缘静脉麻醉与颈总动脉插管”考核学生。

2.问卷调查

自编调查问卷了解实验组学生对雨课堂教学法的评价及认同情况，主要内容包括对雨课堂的主观感受、对教师教学的满意度等。学生在线填写问卷，问卷回收有效率为100%。

3.雨课堂后台数据

收集并分析雨课堂后台数据，重点分析学生的预习情况和课中表现。

二、研究结果

(一)考试成绩

分析两组学生的考试成绩和及格率，结果如表1所示。无论是理论考试还是实验考试，实验组的考试成绩均明显高于对照组，有显著性差异，且实验组的及格率也高于对照组。

表1 两组考试成绩和及格率比较

(二)问卷调查

问卷调查结果显示，90%的学生认为雨课堂可以调动他们自主获取知识的积极性，82%的学生认为雨课堂可以提高他们的沟通表达能力，85%的学生认为雨课堂可以培养他们的创新思维能力，74%的学生认为雨课堂可以提升他们解决实际问题的能力。总体来看，83%的学生对雨课堂应用于生理学教学是认可的。

(三)雨课堂后台数据

1.课前预习

根据雨课堂后台数据，94%的学生能在规定时间(课堂前12h)内完成预习任务，80%的学生会在预习中标注要在课堂上提问的难懂问题。

2.课中表现

根据雨课堂后台数据，91%的学生会通过雨课堂与教师互动，95%的学生能够完成教师课上插入的在线小测试，75%的学生会在讨论区或留言区与教师交流，每次课(4学时/次课)学生发的弹幕总条数大于300条。

三、研究讨论

生理学是一门实验性科学，主要研究生物体的正常功能活动、发生机制及调节。但是，机体功能活动的发生机制及内外环境改变后机体所做的调节较为复杂，抽象难懂。而生理学的授课主要在大一下学期，学生在该阶段刚开始接触医学知识，基础知识较为薄弱，甚至有些学生在课前未学习过组织学与胚胎学等前期课程。这种状况容易导致学生学习兴趣低、学习困难，甚至产生抵触心理。这些因素不利于生理学教学活动的开展。因此，生理学教学需选择切实可行的教学方法，提高学生自主学习的积极性与主动性。在“互联网+教育”背景下，利用网络技术与资源的混合式教学模式逐渐被应用于教学改革。本研究发现，将雨课堂应用于生理学教学，可以提高学生学习的积极性，增强师生互动；可以全面收集学生的学习信息，帮助教师改进教学方法；可以为学生提供丰富的学习素材，提高学生的综合能力。

生理学教学多为大班授课，且课时较为紧张，在传统教学法下，教师较难顾及每名学生，学生多以被动接受的状态进行学习，学生自主学习的积极性不高。同时，课堂缺乏有效互动，教师抛出问题后常出现“自问自答”的尴尬局面。应用雨课堂后，教师可在讲完一个章节的知识后，将提前准备好的习题发布给学生限时作答或随机抽取回答。雨课堂还可以发送弹幕，这种教学方式可以给学生带来与众不同的课堂体验，提高学生的学习兴趣，让更多学生参与课堂教学，增强师生互动。

在传统教学法下，教师较难跟踪和分析学生的学习数据，多是通过课堂提问和课后作业了解学生的学习情况。而雨课堂可以被视为一个大型数据资料库，可动态收集学生课前、课中、课后的学习数据，全面提供学生学习进度的综合视图，如学生对资料的使用、访问日志、互动足迹等。教师可根据学生的课前预习数据，调整教学计划，开展有针对性的教学；可根据学生的课中表现数据，在课后结合生活现象以音视频的方式进一步分析教学重难点；可根据学生课后的答题情况获取教学效果反馈，及时调整教学进度和重难点。

借助雨课堂，教师可在课前将目标课件、微视频及预习作业推送给学生，帮助学生在课上有针对性地听课；教师可在课后发送课后习题，帮助学生加强对课堂内容的复习巩固，提高自主学习能力。对课后习题的设置，教师要注意习题内容与生活实际的联系。例如，在第五章“呼吸”的课堂教学中，教师可设置“荷叶上的小水珠为什么是球形的”这一与生活紧密相关的问题，引导学生用所学知识解决生活问题，增强学生的应用能力。

不过，生理学教学应用雨课堂还存在以下问题需要解决：雨课堂现有教学资源较少，不能满足课堂教学需求，教师在课后仍需要花费大量时间整理、制作教学资源，导致教师的备课时间缩短；雨课堂上的课件目前还不能下载；雨课堂对教学规模有一定要求，人数过多会影响教学效果。