基于项目教学法的园林景观设计教学改革探索

黄 晴

五邑大学艺术设计学院 广东江门 529000

近年来，随着现代社会经济的快速发展和人们对生活品质的不断追求，人们对生态文明建设日趋关注，园林景观设计行业对应用型人才需求也越来越高。当前园林景观设计的课堂教学以理论讲授与课程设计评改结合，学生的实践机会较少，理论教学与社会实践关联性不强。实际操作类培训和技能知识教学不足[1]，学生毕业后进入企业工作需要较长时间适应，由于专业实践能力的不足，无法胜任今后的工作，为企业创造更多的价值[2]。如何在园林景观设计课程教学过程中提高学生的实践能力，以及快速适应岗位工作需求，成为需要解决的重点问题[3]。

园林景观设计是环境设计专业一门实践性比较强的课程，但现有实践教学环节薄弱，学生主观能动性不足，考核评价方式单一，不利于学生知识掌握和能力提升，传统课堂教学已不能完全满足新时代园林景观设计人才培养需求。作为高素质专业人才输出阵地的院校，应该采取有效教学措施，在课程教学中注重培养学生的实践能力[4]。

一、教学改革目标

在园林景观设计教学中选取合适的设计项目引入课堂，参考项目流程构建开放教学体系，学生以分组形式按照实际项目的方法步骤与设计流程去完成项目方案设计。通过理论与实践的紧密结合，学生在整个教学活动中不断发现并解决问题，完成课程教学任务，实现课程教学目标，学习掌握相关的知识和技能。它把以教师为中心的教学模式改变为以学生为中心[5]，学生由灌输、被动、接受式的学习转变为主动、探究式的学习。

在园林景观设计教学中引入实际设计项目，采用项目教学法，让学生带着问题进行现场调研，带着目标完成设计实践，在实践中掌握和应用理论知识，不断激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力、设计实践能力及团队协作能力，使学生成为满足新时代市场需求的园林景观设计人才。

二、教学改革内容

在授课中运用项目教学法，优化课程教学方式，不断完善教学内容，将理论与设计实践相结合，激发学生主观能动性，强调过程考核评价，在项目完成过程中进行多重评价及反馈，进一步调动学生的积极性，强化知识的掌握和学习能力的提升。

(一)根据人才培养和企业需求，优化课程教学方式

环境设计专业的学生不仅要掌握专业理论知识，还应具备一定的设计能力、沟通表达能力以及团队协作能力，企业对人才的需求也越来越体现在实际解决问题的综合能力上。学习能够在社交互动中得到增强[6]，学生在小组中不断练习、检测他们对内容的理解，不断复习材料内容，团队合作和由多样化成员组成的小组鼓励更高阶的思维方式和解决问题的能力。采用项目教学法，按照完整的工程项目设计流程组织教学活动，在教学中采用现场教学法、头脑风暴法、情景教学法和交流展示法等，让学生以4～6人成组的形式完成项目设计。课堂由课内走向课内外结合，教师进行不同角色切换。教师由初期的项目教学活动的主要设计者变身为中期学生学习中的引导者、辅助者和后期项目结束时的考核评价者，教学重点也由知识传授转变为更多的引导、启发、协助和评估。通过这种双向交流的方式，教师可以与学生充分互动交流，在加强信息传递的同时，也可以充分发挥学生的主观能动性[7]。经过前期的资料搜集与现场调研、中期的调研分析与方案设计以及后期设计方案的优化与汇报，不断提升学生的实际解决问题的综合能力。

(二)结合行业发展和市场需求，丰富完善教学内容

新材料、新工艺、新媒介的不断涌现以及生态环境的改变，对园林景观设计提出了更高的要求。随着生产技术的不断进步，建筑材料与施工工艺的更新也越来越快，仅依靠传统课堂上的知识讲授，学生对来源于书面知识的植物、地面铺装材料、建筑小品、景观设施等景观要素不能活学活用，普遍缺乏实际项目操作能力。教师以学生实践能力培育为核心，明确定位教学目标，依据目标规划实践教学设计方案，并密切结合社会市场发展形势，及时更新专业信息，不断完善和改进教学内容[8]。首先，对理论授课使用的相关资料内容不断进行更新，使学生接触到最新的设计方法和设计理念。其次，在基础理论知识讲授后，将课堂搬至室外，选择设计品质较高的街道、居住小区、口袋公园、主题公园，针对园林景观空间、建筑小品、景观设施、道路、地面铺装、植物、水和灯光设计等对学生进行现场情境授课。学生在不同情境中或通过不同的形式接触到同样的原理，学习能够得到加强[6]。最后，结合设计案例和设计项目给学生讲授行业操作的设计流程，在进行项目设计时，企业设计师参与点评并分享设计实践经验，使学生能够生动具体地理解掌握专业知识和技能。

(三)参考企业项目工作量分配，强调过程考核评价

建立科学合理、公开公平的开放式成绩评定系统，采用教师评定、学生自评和互评相结合的方式进行评价，以分析合理、创新创意、方案设计、社会价值、学习态度、团队协作六大维度为评价标准[9]，既重视设计能力、应用能力，又强调职业素养，对学生的团队协作和沟通表达等综合职业综合素养进行评价。淡化设计结果，对每一个分项进行评价，考核贯穿整个学习过程，分项评价参考每个人在整个调研、讨论、设计过程中完成的工作量。在具体考核中，教师不再将打分比重全部放在课终的作业上，而是更加注重过程考核，提高过程环节的评价比重，注重学生的参与性。参考园林景观设计企业按工作量分配设计提成的方式来评价组员，完善结课考核评价方式。每个小组长需将每个小组成员在此项目中完成的工作量进行统计，并给小组成员打分，将最后得分进行权重分配，计算每位学生的最后得分。每次完成阶段设计任务后，学生以PPT汇报的形式展示设计成果，他们可以对自己或他人的设计成果提出问题并展开讨论；教师针对个性和共性问题进行点评总结，点评完后小组互相打分。有建设性的批评意见和看得到的进步能够使学生保持学习动力和毅力[6]。这个环节可以让学生不仅知道自己设计方案存在的问题，还可以吸众家之长，进一步提高自己的发现问题和解决问题的能力。

三、园林景观设计课程项目教学法的实施

在园林景观设计教学中，将设计项目引入课堂，学生以分组的形式按照工程设计项目开展的方法步骤与设计流程去完成项目方案设计，完成课程教学任务和实现课程教学目标。

(一)项目导入与前期准备

学生对身边的校园环境最为了解，同时为了方便调研，教师在教学实践环节中将五邑大学南区校园景观改造项目引入课堂。首先，在理论讲授环节，教师给学生讲解设计项目的整个工作流程和设计方法，并选取2～3个较为完整的优秀设计案例进行解读，让学生了解一个完整的项目如何完成；其次，在实践环节，教师向学生介绍项目背景，提出设计要求和注意事项。学生4～6人组成项目小组，每组一位小组长，由组长组织小组成员进行任务分配；最后，给学生安排课后任务，让学生对校园景观设计相关内容进行案例调研与资料收集，做好外出调研准备。

(二)现场调查与分析研究

教师带学生进行现场调研，学生通过拍照、尺寸测量、问卷调查等形式搜集相关资料，并进行整理分析与汇报。在此环节，学生从使用者和设计者双重身份去认识场地，并进行设计分析与案例研究，在后期设计中更有针对性。在现场调研时，学生的积极性很高，他们第一次以专业的角度去仔细观察熟悉的校园环境，意识到原来自己所学的知识能对身边的环境产生影响。学生普遍表现出了明显高于室内课堂的学习热情，不少人能主动进行思考，提出问题并做记录。通过调研，学生发现平时生活学习的场所原来有这么多种形态各异的植物，哪些地方设计得不够人性化，哪些地方具有什么问题。在初次的汇报中，大部分小组逻辑条理清晰，能抓住主要问题并有针对性地进行图文分析，但也有些小组抓不住问题重点，在案例研究中案例的选取针对性也不强，说明对问题的分析理解不够。在汇报点评后，学生利用课后时间对相关内容进行修改。

(三)创意设计与方案整合

经过现场调研和分析总结后，学生开始进入项目设计方案设计阶段。他们根据自己对项目的理解提出设计主题、设计理念，绘制设计总平面图、功能分区图、交通流线图、景观设施分布图、植物种植图及意向图、重要景观节点剖面图及效果图、夜景观及指示系统意向图等内容，成果以PPT形式呈现，小组课堂汇报，教师进行一对一点评，并引导其他同学对方案提出自己的看法。在此汇报过程中，学生能看到针对相同的设计问题每组提出的不同的设计想法与思路。此环节，大部分小组能通过绘制的图文表达自己的设计想法，但是有些小组有好的设计想法，但设计方案表现能力不够，呈现出来的成果没有达到预期。针对此问题，教师将优秀案例结合项目进行有针对性的解读，拓宽学生的表现力思维，提高学生的设计方案表现欣赏水平，给一些表现形式的建议。课后通过线上平台给学生提供学习资料，供学生参考借鉴。经过几轮点评，学生们拓宽了设计思维，丰富了表现方式，设计方案内容越来越完善。

(四)深化设计与方案汇报

进入方案深化阶段，学生对方案进行深入设计，进一步完善设计内容，完成整套设计项目成果，课堂上以PPT形式进行设计方案汇报。汇报结束，教师将各小组最终设计文本展示出来，供同学们翻阅、讨论和点评。在这个过程中，学生的积极性很高，会仔细翻阅其他组的文本，并发表自己的看法，肯定做得好的设计文本并能指出不足的地方，说明学生的实际应用能力得到了提升，能对其他人的设计方案进行科学合理的评价。互动结束后，学生进行小组互评，教师进行点评与总结，总结包含整个教学活动中普遍存在的问题、学生的知识学习应用情况、难点和重点以及今后注意事项等。在此环节，随着设计内容的不断完善，学生对整个设计流程逐步熟悉，项目调查与分析能力、设计能力、设计表现能力、汇报能力和团队合作能力都有一定程度的锻炼和提升。

(五)教学评价与总结反思

项目设计完成后，教师对整个教学活动进行教学评价与反思。首先，学生提交结课资料，包括每个阶段的汇报PPT、完整的项目设计文本、个人心得总结、小组互评分数和小组成员得分，教师结合平时学生的表现对学生进行考核评价。通过学生提交的个人心得，可以了解到每位学生的个体情况，在整个教学活动中的切身感受。大部分学生通过项目的参与掌握了园林景观设计的方法和流程，清晰地体会到每个阶段的任务和重点。通过小组合作完成项目设计让大家意识到团队的重要性，团队成员遇到问题会积极沟通协商解决，既培养了团结协作的团队精神，又促使学生充分发挥个人潜力，促使项目完成和目标达成。其次，课程结束后，教师根据课程教学目标、教学方式、教学内容和课堂内外学生的表现等情况设计课程教学反馈的调查问卷，并发放问卷给学生。通过调查问卷，了解到相对于理论讲授为主的传统课堂，学生更喜欢项目式教学法。在整个教学环节中，学生对外出情景式教学法和项目实地调研具有浓厚的兴趣，印象较深。对方案设计每个阶段的汇报点评反馈收益比较大，可以清晰了解自己组与其他组的差别以及具体是哪方面的不足。最后，教师通过学生在整个教学活动中的表现，对学生的学习情况进行分析，对在教学过程中遇到的困难或未达到预期进行总结与反思，将好的经验应用在以后的教学中，使教学质量得到持续改进。

结语

在园林景观设计教学中引入项目教学法，将设计项目贯穿课堂教学过程中，能促进“教”“学”相长。一方面，学生根据项目需求，能有针对性地解决实际设计问题，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的自主学习能动性，增强了学生的积极性，提升了学生的独立思考和解决问题的设计实践能力。一方面，学生以小组形式共同协作完成项目设计，每个成员可以根据自己的兴趣和特长去组织与参与整个活动，潜力得到激发，小组成员之间优势互补，能够顺利完成一个任务较多的设计项目，培养了学生的设计表现能力、语言沟通能力和团队协作能力。另一方面，在整个实践过程中，对教师课堂的掌控能力、对项目的设计与指导能力和教师的综合素质提出了更高的要求，教师要想高质量完成教学内容，需要不断提升自己。