区域国别研究的“五观”方法论(代主持人语)——以区域国别中文教育研究为例*

吴应辉

(北京语言大学 汉语国际教育研究院/华文教育研究院/教育部人文社会科学重点研究基地，北京 100083)

“百年未有之大变局”背景下，国际政治、经济、文化格局正在快速重塑，每个国家在这场变局中都不能置身事外，独善其身。习近平总书记指出：“今日之中国，不仅是中国之中国，而且是亚洲之中国、世界之中国。未来之中国，必将以更加开放的姿态拥抱世界、以更有活力的文明成就贡献世界。”(1)习近平在亚洲文明对话大会开幕式上的主旨演讲，人民网[DB/OL].http://jhsjk.people.cn/article/31086455.“世界之中国”告诉我们，中国已经成为世界的重要组成部分，中国与世界已经融为一体，世界的和平与发展、动荡与衰退都将对中国产生影响，反之亦然。这也是“构建人类命运共同体”理念的深层次逻辑所在。“世界之中国”要正确处理错综复杂的国际关系，必须对世界各国的基本情况和最新动态，尤其是突发重大事件准确把握，做出正确判断。这就需要大力开展区域国别研究，对世界各国各领域开展全面深入的基础研究和应用研究，产出高水平学术成果和应用成果，为后续研究提供学术参考，为国家有关部门决策提供科学依据。区域国别学一级学科即将在交叉学科门类下正式设置，这将对区域国别研究产生重要推动作用。然而，该学科理论体系尚未建立，因此，笔者以区域国别中文教育研究为例，提出区域国别研究的五个研究方法论，即整体观、时空观、比较观、大局观和双发展观，简称“五观”方法论。

区域国别研究中的整体观，是指研究区域国别问题时，应着力描述研究对象的整体面貌，揭示其整体本质或规律，针对存在的问题提出整体解决方案。研究中收集的大量数据资料均为实现上述整体研究目标服务。研究中既关注细节而又要超越细节，既要看到“树木”，更要看到“森林”，不可“盲人摸象”，以偏概全，只看到局部，而迷失整体。例如研究美国中文教育发展状况时，应该将孔子学院(课堂)纳入研究范围，但必须清楚，孔子学院(课堂)仅为美国中文教育体系中的一小部分，其主流教育体系中的高校中文教育、中小学中文教育才是美国中文教育的主体。因此，不能因为其孔子学院(课堂)的快速发展而得出美国中文教育大发展的结论，反之，也不能因为近几年大批孔子学院(课堂)被迫关闭而得出美国中文教育大倒退的结论。事实上，美国主流教育体系中的中文教育并未因孔子学院(课堂)发展的大起大落而产生大的波动，而是一直在按自己的体系比较稳定地发展，这才是美国中文教育的整体状况。

区域国别研究中的时空观，是指研究区域国别问题时，既要注意到与所研究问题相关的过去、现在和未来的各种影响因素，又要关注到研究对象所处的地理空间定位，在全球视野下来考察所研究问题的区域定位和全球定位。如在考察当前乌克兰与俄罗斯之间的紧张局势时，我们应该注意到苏联时期的乌克兰，苏联解体后的乌克兰，克里米亚问题与俄乌关系等时间纵向上的重要影响因素，同时也要从全球视野审视俄乌紧张形势或冲突背后的国际力量博弈，以及这一地区冲突对欧洲、对美国、甚至对全球政治格局和经济发展可能产生的影响。又如我们研究日本、韩国、越南的中文教育时，既要考察历史上三个国家与中国的关系、汉字文化圈的形成和影响、三个国家的文字政策演变等时间纵轴上的一系列影响因素，也要从全球视野这个大的空间背景来考察三个国家中文教育在全球中文教育体系中的独特性及其对中华文化国际传播的借鉴价值。

区域国别研究中的比较观，是指研究区域国别问题时，要重视与其他区域或国家开展比较研究，发现其共性和个性特征。可以开展国别比较，如马来西亚和新加坡华文教育比较；可以开展区域比较，如拉丁美洲与非洲中文教育比较，中亚国家与西亚国家中文教育比较；也可以开展区域或国别的专题比较，如东南亚国家政策对中文教育影响的历时国别比较，韩日中文数字化教学资源比较，大湄公河次区域五国中文师资培养体系比较等。

区域国别研究中的大局观，是指研究区域国别问题时，应该高度重视把握全球政治经济发展潮流、重大突发事件对所研究的区域国别产生的影响，将所研究的问题置于世界最新发展局势下加以考察。在全球化时代，世界各国已经深度融合、相互影响、相互制约，任何区域或国别问题都不再是孤立的存在，都会受到当时全球政治、经济、社会生活等走势和重大事件的影响。与此相对，区域国别的突发问题也可能产生“蝴蝶效应”，传导到所在区域，甚至全球，对全球政治、经济和社会生活产生连锁影响。国家与世界毕竟是部分与整体的关系，世界局势对区域和国别的影响往往是确定的，只不过存在程度强弱的区别罢了。因此，研究区域国别问题时，应将其置于国际形势发展的大背景下进行把握。如研究任何区域国别中文教育的发展，都必须将其置于中国快速崛起对世界产生重大影响，从而激发全球中文热的大背景之下。东南亚各国、中亚各国、韩、日、部分非洲国家中文热的底层逻辑乃是这些国家与中国之间的巨大经贸量。美国关闭大批孔子学院背后的根源是近年来其遏制中国发展的国家政策在中文教育领域的表现。

区域国别研究中的“双发展观”，是指区域国别研究中应始终秉持有利于本国和对象国共同发展的理念。和平与发展是世界各国共同追求的目标。研究区域国别问题的出发点首先要服务我国外交战略和各领域国际合作交流的需要，但也应该同时关注对象国的发展(战争问题研究除外)。例如我们研究区域国别中文教育和中华文化国际传播问题，不仅是为了培养更多能服务我国走出去企业的本土中文人才，培养大批知华友华的国际友好力量，为我国营造良好的国际人文环境，而且也要研究中文教育如何在对象国更好发展，更好地培养该国各行各业所需中文人才，服务该国外交、与中国经济合作、教育文化交流等领域，针对面临的问题，提出解决方案和建议，供对象国参考。

区域国别中文教育是国际中文教育学科体系中十分重要的领域，也可将其作为分支学科纳入区域国别学这一新兴一级学科之下。本栏目推出的3篇文章较好地体现了区域国别中文教育的新理念和新方法，为区域国别中文教育研究的前沿成果。其中，“塞尔维亚中文教育发展特点与对策研究”是国际中文教育领域第一篇较为系统地呈现塞尔维亚中文教育发展状况及主要影响因素的国别中文教育研究文章，系统介绍了高校、中小学中文教育的特点和问题，并提出了相应对策；“中东欧高校中文教育发展比较及推进策略”和“南亚中文教育发展现状、问题与策略”两篇文章，分别对中东欧和南亚两个区域中文教育发展状况进行了整体系统研究。前者以大量翔实的数据展示了中东欧高等教育阶段中文教育的区域整体面貌，国别共性和差异，许多数据均为首次呈现，充分展示了前期扎实的调查研究；后者则较为详实地介绍了南亚各国高校中文教育的整体和国别状况，反映了基础教育阶段中文教育薄弱、印度出台不利于中文教育政策等问题。3篇区域国别中文教育研究文章均较好地体现了本文提出的区域国别研究的整体观、时空观、比较观、大局观和双发展观，对未来区域国别中文教育研究具有重要参考价值。