顾整体，定课型

赵克婴 龙阳胜

自2017年9月以来，统编初中语文教材使用已5年有余。笔者以过去一个学期在本区深入学校听课调研的情况为例，总结当前统编初中语文教学的两个常见问题，并提出相应的改进建议。

一、“只见树木，不见森林”，教学实施偏离单元教学整体目标

统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，为教师实施单元整体教学提供了很好的先决条件。然而在教学实施过程中，不少教师忽视单元目标与单篇目标的统整性，让教学目标发生了严重偏离。

以七年级上册第六单元为例，本单元的人文主题是“想象与联想”，单元目标是继续学习速读，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解文章。某教师在执教本单元《女娲造人》一課时，要求学生默读课文，用一段话概括文章的主要内容。接着，他对文章的结构进行了分析，总结出文章属于递进纵式结构，并给学生安排了课堂写作训练：“用递进纵式结构写一段话，介绍你从小到大阅读书籍的过程与变化。”该教师把教学重点放到引导学生学习概括内容、用递进纵式结构写作上，严重偏离了单元教学整体目标。

二、课型定位不清，以教读的方式去教自读篇目

统编教材的阅读课分为教读与自读两种课型。无论是教师引导学生学习还是学生自主学习，目的都在于使学生将课上学会的阅读方法进行迁移，培养阅读能力。两种课型有着明显的区别，对教与学的要求也有所不同。然而笔者在调研中发现，很多教师将自读课上成了教读课。

《精神的三间小屋》是九年级上册第三单元——议论文单元中的篇目。一位教师为本课设计了概括文章内容、整理文章观点、品味作品散文笔法、情境写作四个学习任务。在概括文章内容时，教师给出一个表格帮助学生梳理框架，引导学生关注课文中的名词、形容词、动词，以及议论句。但是这种基于精读精讲的过于琐碎的学习任务反而让学生陷入了一种茫然无措的状态，教师不得不带领学生逐词逐句梳理归纳。而在整理文章观点这一学习任务中，教师带领学生找出课文中的观点，并且就观点的常用句式、位置、标志做了详细讲解，学生对此也不太能领会。直到下课，教师和学生还在第二个教学活动里纠缠，双方都倍感吃力。

其实这篇课文的思路清晰，基本是按照“引入话题—论述观点—总结深化观点”的路径展开论述，学生在自主把握内容和观点上应该没有太大的障碍。然而由于教师仍旧按照教读课的课型进行教学，反而将学生束缚在并不具有普遍性的方法论中，课堂教学的推进步履维艰。

此外，在调研过程中，笔者听到了几节七年级上册的自读课《金色花》。一位教师从内容赏析、分析人物、体会情感、仿写练笔这几个环节实施教学，整节课学生的学习都局限在教师的连续发问中，学生几乎没有自主阅读时间，也违背了自读课的初衷。

三、改进建议

（一）顾整体，树立单元整体教学的意识

统编教材双线结构的编排有层级序列和较为清晰的梯度结构，知识与能力、过程与方法的培养和训练更为重要。因此，在教学实施中，教师要树立单元整体教学的意识，依据教材编写意图，抓住单元人文主题及语文要素，确定、落实教学目标。教师还应将单篇的教学价值放到单元视野中去评估，并据此进行教学资源和学习活动设计的整合。统编教材设置了一个包括单元导语、预习、课后思考探究、积累与拓展、旁批、阅读提示等相对完整的助学系统，教师可以充分利用助读系统设计教学活动。

例如，《女娲造人》的阅读提示中除了解释神话的起源，还出示了《风俗通》里的记载：“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引[亘]于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱凡庸者，[亘]人也。女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻。”教材给出提示：“看看课文主要增添了哪些内容，哪里最能看出作者的想象，又做了怎样的删减，为何要这样处理。”

我们对照注释会发现，有个“举”字没有注释。因此，我们首先可以抓住“举”字来学习。我让学生利用本学期学习的文言文知识对照课下注释翻译这段话，引导学生到课文中找到答案——“挥洒”。然后，我引导学生阅读全文，看看课文主要增添了哪些内容，又做了怎样的删减。最后，我进一步提问：“哪里最能体现作者的想象，为何要这样处理？”这些恰好是单元学习的重点，也最容易激起学生学习兴趣。由此可见，要教好统编教材，丰富的助读系统是最好的指导。

（二）定课型，重视阅读方法的迁移

自读课文的阅读方法目标应体现两个特点：一是与教读课文阅读方法的一脉相承，减少新方法学习和无方法学习的情况；二是对教读课文阅读方法目标的提升。自读课是学生将教读课所学的阅读方法与策略进行迁移运用的课型，也是教师对学生进行学习效率评价的重要路径。因此，在教学中，教师要以生为本，明确学生作为学习主体的地位，强化课型意识，创设易于激发学生阅读兴趣的教学情境，尊重学生自主多元的阅读体验。

以《金色花》为例，本单元训练的重点是朗读，教师可以用本单元前面《秋天的怀念》《散步》学过的朗读技巧来组织和设计学生自读任务。

任务情境：

学校广播台《朗读者》栏目开设“至爱亲情”主题朗读分享活动。本期推荐朗读篇目为泰戈尔的《金色花》，请以小组合作的形式参加班级的朗读展示选拔。

任务要求：

1.把握文章的情感基调，以便后期选择相应的朗读背景音乐。

2.组内先做好朗读设计。组员可分角色进行朗读，运用恰当的朗读技巧，读出不同人物的语气，及其在不同情境中的节奏，增强朗读的感染力。

3.朗读完后从朗读的设计初衷、主题、情感抒发等方面分享自己的朗读感悟。

这一任务以朗读为核心，切中单元目标，同时又考查了学生朗读知识与技能的迁移。学生在自由朗读中把握文章的情感基调，而这离不开对文章内容的理解。学生在分角色朗读中感知作品中的人物形象和情感抒发，把握朗读的语气和节奏。最后的朗读分享中，教师从不同角度引导学生，给学生提供了充分的表达空间。

（赵克婴单位系广东省珠海市香洲区教师发展中心，龙阳胜单位系广东省珠海市第十三中学）

（责编 韩玉兵 侯心雨）